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【摘要】 本文分析了理性主义和人文主义在经济学中的表现以及在经济学教学中存在重视理性主义而缺失人文主义的现象和原因，提出理性和人文主义相统一的经济教改方向和措施。
【关键词】 理性 人文 统一
近些年来，在经济学领域长期占统治地位的理性主义似乎出现动摇，金融危机以来人们开始对理性的发展历史和作用功能进行批判性反思。在主流经济学家们还在固守传统理性主义的阵地的同时人文主义的潮流正在冲击着主流经济学的理性主义传统。
1.理性主义和人文主义在经济学中的表现
理性精神的本质特征就是相信人类自身的理性最终会穷尽这个世界的所有规律，尽管这个过程可能是曲折和漫长的，但是终极的目标却是清晰而坚定的。
在西方经济学中，理性主义主要表现在三个方面：第一，追求个人利益最大化的“经济人”假设，部分经济学家将其推演到社会生活各个领域以至形成经济学帝国主义。第二， 抽象演绎法传统， 其特点是把高度抽象的经济模型直接运用于复杂的现实世界， 在马歇尔以后成为西方经济认识论的主流。第三， 数学方法的广泛应用。近年来， 数学方法已经成为经济学发展的最重要特征。
人文主义的核心是肯定人的价值，重视人的精神在社会实践过程中的作用，关注人的全面发展，这是一种与理性精神并驾齐驱的"人文精神"。在西方经济学中，人文主义表现在三个方面：第一，经济学的研究对象是人，经济学是关于人的学问。第二，经济学研究的主体是人的经济行为，经济活动的目标是满足人的欲望。第三，市场经济是人文主义的原生点，健康、文明、高效的市场经济仰赖人文主义的精神环境。
2.经济学教学中存在的问题
经济学本身的既具有理性之一精神，也闪烁着人文关怀的光辉，但是高校的教学过程中，最大的问题即是人文精神的缺失，偏重分析技巧上的培养和训练。
2.1教学中注重传统理论讲解，忽视人文精神培养
首先，西方经济学知识阐述的一大特点就是要借助大量的图形、表格、数据、数学公式及西方经济学专业术语。为了学生在学习的过程中能理解和掌握这些抽象枯燥的公式和原理，所以在教学过程教师往往花费大量的时间来讲解和阐述基本概念和基本理论。然而，复杂的數学公式和推导很容易令人忽视现实经济生活的复杂性和牵连性。师生的精力用于关注理论本身而忽视关注真实的现实世界。
其次，由于西方经济学中大量运用数学模型和量化分析，在精确的运算和分析过程中把社会生活中“人”的因素被淡化掉了，似乎“人文”的东西，完全地在“效用函数”“生产函数”等诸多的函数中消失了。因此，有人批评经济学是只问“投入”和“ 产出”，只问“投入产出比”的数量关系学了。所以，有人说经济学是“冷血”的经济学。
第三，近年来，经济学界有一个很明显的趋势，就是越来越注重实证分析。实证研究能够增加西方经济学理论体系的逻辑严谨性。然而，随着教师关注研究结果的数据化，使学生越来越迷信实证分析，而对真实经济社会出现的问题感到无助和迷茫。
2.2 学习和考核讲究实用主义，欠缺人文主义
教学过程中，往往发现学生选择经济类专业的目的相当明显，就是将来能为自己赚更多的钱。但面对一系列的公式、图形以及原理，他们显得茫然，对基础理论知识感到索然无味，失去兴趣。他们更多关注的是学以致用的结论，对严谨的经济学思维训练不接受，不重视，追求急功近利的思想非常明显。
西方经济学课程的考核一般也采用标准试卷进行，统一标准和答案。这种看似公平、实用的考核机制，使得学生在学习过程中更注重记忆书上的书法和理论，而不关注现实的经济社会，更不会主动参与社会实践。缺少人文关怀的教育在造就优秀的“学习机器”的同时，也扼杀了人之为人的最起码的情感寄托和责任意识。
3.经济学教学中重理性缺人文的原因
片面重视知识传授、淡化人文教育的经济学教学在推动经济发展和管理水平的同时，其弊端以及对社会的负面影响不容忽视。
3.1 对“理性”的认识不够清晰
“理性人”的假设，即追求自身利益是驱策人的经济行为的根本动机， 是经济学理性主义的核心。但是有些学者对这个假设认识不清，把理性的假设无限扩大，认为学好西方经济学的“原理”，就等于掌握经济学帝国的钥匙。只重视原理而忽视原理后面的人和世界，成为师生授课过程当中的必然。
工具理性。应用最为广泛、最具说服力的经济学分析是数理方法和演绎法。因此，教学过程，教师特别强调和重视西方经济学科这种不同于一般人文学科的分析方法，使学生也重视和偏爱这种分析社会经济问题的数理方法和演绎方法。在分析实际社会经济问题时，工具理性成了师生共同的选择。
3.2 社会环境的导向作用
近年来，西方主流经济学家都推崇实证的分析方法，导致了国内专家和研究人员业随风而上，逐渐夸大了数量分析作用的倾向。对学生学位论文的通过，教师学术论文的发表、学术会议论文的评价都偏重于数学模型化。过分的数学化趋势，使经济学教学过程中缺失了人文因素。
近年来随着大学生就业压力的增大，高校教育也越来越关注学生就业能力的培养，师生的目标更迫切地指向了专业知识，导致专业课教师更注重专业知识的传授， 而忽略了对学生进行责任意识的培养和情感因素的陶冶，忽略了人文知识的教育。
4.经济学教学改革的方向：理性和人文精神的统一
实际上，生活里毕竟有太多的“人文”成分左右着经济活动。那么怎样才既能教好专业又能培养大学生的人文精神呢？
首先，教育过程要体现人文情怀。在实际教学中，在引导学生重视经济学基本理论的学习的同时，要尽量实现这些基础理论知识的内生化，使之成为自己生活的一部分，将修养人格、关注民生作为人文精神培育的重要内容。促进大学生关注国家与民族命运，关注社会变化，从而增强对国家、对社会、对家人及他人的责任意识。
其次，在教学改革中，注重理论联系实际。我们对理论联系实际的理解绝不是用理论“立竿见影”地解决一些实际问题，而是将其分为不同的层次，在教学、实习、考试、社会实践等不同层面向学生灌输一种理念--没有正确理论指导的实践是盲目的，离开实践的理论是空洞的，将理论与实践的结合与“急功近利”的做法区别开，培养学生脚踏实地的优良学风。建立实习基地，促进学生主动关注经济社会，锻炼解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]方欣、韦森，经济学中的理性主义，学术月刊，2006，8.
[2]王曙光，《理性与信仰--经济学反思札记》，新世界出版社，2002.
[3]杨筠，经济学里的人文主义探询，经济研究导刊，2005，11.
作者简介：叶红梅，女，1973生，陕西岐山人， 经济学硕士，西安外事学院教师，讲师，主要研究方向为西方经济学。
（作者单位：西安外事学院商学院）
【关键词】 理性 人文 统一
近些年来，在经济学领域长期占统治地位的理性主义似乎出现动摇，金融危机以来人们开始对理性的发展历史和作用功能进行批判性反思。在主流经济学家们还在固守传统理性主义的阵地的同时人文主义的潮流正在冲击着主流经济学的理性主义传统。
1.理性主义和人文主义在经济学中的表现
理性精神的本质特征就是相信人类自身的理性最终会穷尽这个世界的所有规律，尽管这个过程可能是曲折和漫长的，但是终极的目标却是清晰而坚定的。
在西方经济学中，理性主义主要表现在三个方面：第一，追求个人利益最大化的“经济人”假设，部分经济学家将其推演到社会生活各个领域以至形成经济学帝国主义。第二， 抽象演绎法传统， 其特点是把高度抽象的经济模型直接运用于复杂的现实世界， 在马歇尔以后成为西方经济认识论的主流。第三， 数学方法的广泛应用。近年来， 数学方法已经成为经济学发展的最重要特征。
人文主义的核心是肯定人的价值，重视人的精神在社会实践过程中的作用，关注人的全面发展，这是一种与理性精神并驾齐驱的"人文精神"。在西方经济学中，人文主义表现在三个方面：第一，经济学的研究对象是人，经济学是关于人的学问。第二，经济学研究的主体是人的经济行为，经济活动的目标是满足人的欲望。第三，市场经济是人文主义的原生点，健康、文明、高效的市场经济仰赖人文主义的精神环境。
2.经济学教学中存在的问题
经济学本身的既具有理性之一精神，也闪烁着人文关怀的光辉，但是高校的教学过程中，最大的问题即是人文精神的缺失，偏重分析技巧上的培养和训练。
2.1教学中注重传统理论讲解，忽视人文精神培养
首先，西方经济学知识阐述的一大特点就是要借助大量的图形、表格、数据、数学公式及西方经济学专业术语。为了学生在学习的过程中能理解和掌握这些抽象枯燥的公式和原理，所以在教学过程教师往往花费大量的时间来讲解和阐述基本概念和基本理论。然而，复杂的數学公式和推导很容易令人忽视现实经济生活的复杂性和牵连性。师生的精力用于关注理论本身而忽视关注真实的现实世界。
其次，由于西方经济学中大量运用数学模型和量化分析，在精确的运算和分析过程中把社会生活中“人”的因素被淡化掉了，似乎“人文”的东西，完全地在“效用函数”“生产函数”等诸多的函数中消失了。因此，有人批评经济学是只问“投入”和“ 产出”，只问“投入产出比”的数量关系学了。所以，有人说经济学是“冷血”的经济学。
第三，近年来，经济学界有一个很明显的趋势，就是越来越注重实证分析。实证研究能够增加西方经济学理论体系的逻辑严谨性。然而，随着教师关注研究结果的数据化，使学生越来越迷信实证分析，而对真实经济社会出现的问题感到无助和迷茫。
2.2 学习和考核讲究实用主义，欠缺人文主义
教学过程中，往往发现学生选择经济类专业的目的相当明显，就是将来能为自己赚更多的钱。但面对一系列的公式、图形以及原理，他们显得茫然，对基础理论知识感到索然无味，失去兴趣。他们更多关注的是学以致用的结论，对严谨的经济学思维训练不接受，不重视，追求急功近利的思想非常明显。
西方经济学课程的考核一般也采用标准试卷进行，统一标准和答案。这种看似公平、实用的考核机制，使得学生在学习过程中更注重记忆书上的书法和理论，而不关注现实的经济社会，更不会主动参与社会实践。缺少人文关怀的教育在造就优秀的“学习机器”的同时，也扼杀了人之为人的最起码的情感寄托和责任意识。
3.经济学教学中重理性缺人文的原因
片面重视知识传授、淡化人文教育的经济学教学在推动经济发展和管理水平的同时，其弊端以及对社会的负面影响不容忽视。
3.1 对“理性”的认识不够清晰
“理性人”的假设，即追求自身利益是驱策人的经济行为的根本动机， 是经济学理性主义的核心。但是有些学者对这个假设认识不清，把理性的假设无限扩大，认为学好西方经济学的“原理”，就等于掌握经济学帝国的钥匙。只重视原理而忽视原理后面的人和世界，成为师生授课过程当中的必然。
工具理性。应用最为广泛、最具说服力的经济学分析是数理方法和演绎法。因此，教学过程，教师特别强调和重视西方经济学科这种不同于一般人文学科的分析方法，使学生也重视和偏爱这种分析社会经济问题的数理方法和演绎方法。在分析实际社会经济问题时，工具理性成了师生共同的选择。
3.2 社会环境的导向作用
近年来，西方主流经济学家都推崇实证的分析方法，导致了国内专家和研究人员业随风而上，逐渐夸大了数量分析作用的倾向。对学生学位论文的通过，教师学术论文的发表、学术会议论文的评价都偏重于数学模型化。过分的数学化趋势，使经济学教学过程中缺失了人文因素。
近年来随着大学生就业压力的增大，高校教育也越来越关注学生就业能力的培养，师生的目标更迫切地指向了专业知识，导致专业课教师更注重专业知识的传授， 而忽略了对学生进行责任意识的培养和情感因素的陶冶，忽略了人文知识的教育。
4.经济学教学改革的方向：理性和人文精神的统一
实际上，生活里毕竟有太多的“人文”成分左右着经济活动。那么怎样才既能教好专业又能培养大学生的人文精神呢？
首先，教育过程要体现人文情怀。在实际教学中，在引导学生重视经济学基本理论的学习的同时，要尽量实现这些基础理论知识的内生化，使之成为自己生活的一部分，将修养人格、关注民生作为人文精神培育的重要内容。促进大学生关注国家与民族命运，关注社会变化，从而增强对国家、对社会、对家人及他人的责任意识。
其次，在教学改革中，注重理论联系实际。我们对理论联系实际的理解绝不是用理论“立竿见影”地解决一些实际问题，而是将其分为不同的层次，在教学、实习、考试、社会实践等不同层面向学生灌输一种理念--没有正确理论指导的实践是盲目的，离开实践的理论是空洞的，将理论与实践的结合与“急功近利”的做法区别开，培养学生脚踏实地的优良学风。建立实习基地，促进学生主动关注经济社会，锻炼解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]方欣、韦森，经济学中的理性主义，学术月刊，2006，8.
[2]王曙光，《理性与信仰--经济学反思札记》，新世界出版社，2002.
[3]杨筠，经济学里的人文主义探询，经济研究导刊，2005，11.
作者简介：叶红梅，女，1973生，陕西岐山人， 经济学硕士，西安外事学院教师，讲师，主要研究方向为西方经济学。
（作者单位：西安外事学院商学院）