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【摘要】 推理策略作为认知策略中一项重要技巧，对语言学习起着促进作用.本研究通过实验设计，运用问卷调查测试相结合的研究工具，对西安工业大学非英语专业大学生进行推理策略的培训，并对学生的学习动机，推理策略的使用情况以及听力成绩分析。结果表明教师在听力训练中需要培养学生的推理能力。听力理解中推理策略的使用对有助于提高教学效果，激发学生英语学习的动机，增强学生对英语会话的理解。
【关键词】 推理策略 听力理解 学习策略
引言
听作为外语学习的一项基本技能之一，一直以来就是英语教学中的一个重点难点。学生听力理解的水平直接影响到学生今后运用英语进行有效交流沟通的能力。其次，经过多年的大学英语四、六级改革的不断深化，听力部分的考试内容和比重调整至35%，这使得学生和老师们清醒的认识到听力能力的好坏直接影响学生的成绩。因此，大学听力教学对学生听力水平的提高起着举足轻重的作用。为了在具体的听力教学过程中，培养学习者英语综合应用能力，特别是听力理解能力，帮助学生尽快提高听力理解能力，英语教师帮助学生掌握和了解一定的听力技巧与策略是十分必要的。本研究的目的在于探讨和研究信息推理策略在听力理解中的作用，从而能为今后相关的教学与研究提供一些建设性的建议。
1. 理论依据
语言学习策略指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足（Cohen，1998）。O'Malley和Chamot（1985）根据认知心理学理论，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。推理策略指学习者使用已知的文本或会话上下文中的信息判断不熟悉的语言信息，或补充完成遗漏信息的能力和技巧（Vandergrift，1997）。推理策略作为认知策略中一项重要技巧，对语言学习起着促进作用。以往有关推断策略的研究表明学习者会运用语法知识、背景知识以及上下文联系来推断语义与词义；在交际中，对说话人的信息意图和交际意图进行推理，可以达到有效的沟通。
2. 实验设计
2.1研究对象
本文研究对象是西安某高校10级非英语专业大学生2个教学班。将学生分成两组，一组为实验组，一组为对照组，进行为期两学期的听力教学实验。对学生入学一周后进行一次听力测试并将成绩加以对比。实验组和对照组在听力测试中听力成绩基本相近，无显著性差异。实验期间，对照班正常地进行英语听力课堂教学，而实验班在课堂45分钟除了完成相关的听力材料外还要进行听力推理能力的训练，实验班和对照班的任课教师由同一名教师担任。
2.2研究方法和工具
调查采用问卷、访谈、期末成绩分析三种方法。问卷分别在实验前和实验结束后进行，目的在于了解学生学习动机和推理策略使用的变化情况。一学年末考卷是从历届CET4考试题目中精选了30个选择题和听写文章组成，采取百分制的计分方法，来测试学生他们的听力能力。在为期一学年的推理策略培训结束之后，利用统计软件SPSS11.0对后测成绩进行分析，结果表明推理策略的培训对受试者的听力水平的提高有促进作用。
2.3实验实施
听力培训前，首先让学生清楚使用推理策略可以帮助他们解决在听力过程中所遇到的困难，从而使他们建立并逐步培养使用推理策略的意识；其次帮助学生进行信息储备，即通过快速浏览相关的听力材料对将要听到的内容加进行适当的预测，从而帮助听力学习者在接下来的听力训练中目标明确，加强注意力，降低听力理解难度。
听力培训的整个过程中不断地向学生灌输利用语义搭配知识、上下文语境、背景知识、构词法等知识进行词义推理，并通过对已有题项的分析，提炼出将要听到的内容的主要关键词，从而对听力理解内容的主旨大意有所准备，放松紧张情绪。
在培训过程的后期阶段，教师将逐渐让学生自己完成听力推理的整个过程，听前让学生自己进行预侧，而教师以提问的方式进行把关，如果学生们的推测没有错误或偏差，教师将不再做任何解释，如果学生推理有错误，老师将帮助学生们分析并加以正确引导，排除干扰。
3.研究的结果和分析
3.1实验前后实验组和对照组的推理策略使用比较
实验前、后实验组和对照组学生听力推理策略的变化。实验前两个教学班级班推理策略的使用无显著性变化，然而实验后实验班与对照班推理策略的使用出现了显著差异，这说明实验班的学生在听力理解中有意识的使用推理策略明显高于对照班。由此可得出，经过为期一学年的推理策略培训，学生逐渐意识到推理策略的重要性，并在平时的听力学习中养成了使用该策略的习惯。在访谈中实验组70%的学生表示自己在英语听力练习时会自主对听力题所涉及内容进行简单而快速的进行推断，从而有效地帮助自己集中注意力，缓解由于听力理解“转瞬即逝”这一特点所带来的焦虑感，并且对于听力理解的学习也有了兴趣。
3.2实验前后实验组和对照组的动机比较
在实验前的问卷调查和访谈中发现，实验组和对照组的学习动机由强到弱依次是成绩动机、个人发展动机、英语学习的兴趣动机。这表明，学生在校学习英语的目的很大程度上不是因为自身对英语有兴趣而愿意花费大量时间掌握英语，以便以后能够运用英语进行有效的沟通交流，而只是为了能够获得一个英语成绩。然而作为内在动机的学习兴趣在学生听力学习中发挥的作用很小。
实验后的调查显示，听力动机强度的排序仍然没有发生变化，但是实验组的统计数据显示学生内在兴趣动机有了变化，兴趣动机得到了一定的提升。结果表明通过为期一学年的听力推理策略的训练，实验组学生能够自主的运用推理策略帮助自己降低焦虑感，集中注意力，成功的完成听力任务。而对照组的内在兴趣动机变化却无显著性变化。本研究者认为听力课内加强学生听力推理策略的培训，增强学生使用该策略的意识，对提高学习者英语学习兴趣，满足学生英语学习需求有着非常重要意义。
3.3实验前后实验组和对照组的成绩相关性
实验前实验班和对照班的听力平均成绩无显著性差异。经过训练后实验班的听力平均成绩出现了显著差异。这说明实验班的学生运用课堂中培训的听力策略的知识认真完成老师布置的听力任务，听力理解能力得到了显著提高。实验组和对照组的听力成绩和推理策略都有显著性相关。而实验组的听力成绩与推理策略的相关度明显高于对照组。这也同时说明实验组的学生能够在听力学习中有效的使用推理策略，辅助自己有选择地排除干扰项，抓住所听到内容的关键信息对语言材料的分析来推理即将听到的内容，并做出正确的理解，最终不断提高自己的听力成绩。
结束语
听力理解是一个极为复杂的认知过程， 是一种最为困难的技能。学生往往由于听力材料转瞬即逝，而对听力材料不能加以控制，造成焦虑，注意力无法集中，最终影响英语学习的兴趣。教师在听力理解的学习中有意识的培训学习者使用推理策略，养成使用推理策略的习惯，有利于学生集中注意力，放松情绪，缓解焦虑，增强自信心，最终有助于學生听力水平的提高。
※基金项目：西安工业大学教学研究项目“推理策略的导入对提高大学生英语听力理解水平的相关研究”（11JGY21）
参考文献：
[1] 刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999．
[2] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995．
[3] 文秋芳.英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.
[4] 李佳.英语听力训练策略与英语听力能力的关系[J].淮北煤师院学报：哲学社会科学版，2002（2）：100－102．
[5] 徐盛桓.基于模型的语用推理[J].外国语，2007（3）.
作者简介：杨华（1977-），女，硕士，讲师，研究方向为外语教学。
（作者单位：西安工业大学）
【关键词】 推理策略 听力理解 学习策略
引言
听作为外语学习的一项基本技能之一，一直以来就是英语教学中的一个重点难点。学生听力理解的水平直接影响到学生今后运用英语进行有效交流沟通的能力。其次，经过多年的大学英语四、六级改革的不断深化，听力部分的考试内容和比重调整至35%，这使得学生和老师们清醒的认识到听力能力的好坏直接影响学生的成绩。因此，大学听力教学对学生听力水平的提高起着举足轻重的作用。为了在具体的听力教学过程中，培养学习者英语综合应用能力，特别是听力理解能力，帮助学生尽快提高听力理解能力，英语教师帮助学生掌握和了解一定的听力技巧与策略是十分必要的。本研究的目的在于探讨和研究信息推理策略在听力理解中的作用，从而能为今后相关的教学与研究提供一些建设性的建议。
1. 理论依据
语言学习策略指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足（Cohen，1998）。O'Malley和Chamot（1985）根据认知心理学理论，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。推理策略指学习者使用已知的文本或会话上下文中的信息判断不熟悉的语言信息，或补充完成遗漏信息的能力和技巧（Vandergrift，1997）。推理策略作为认知策略中一项重要技巧，对语言学习起着促进作用。以往有关推断策略的研究表明学习者会运用语法知识、背景知识以及上下文联系来推断语义与词义；在交际中，对说话人的信息意图和交际意图进行推理，可以达到有效的沟通。
2. 实验设计
2.1研究对象
本文研究对象是西安某高校10级非英语专业大学生2个教学班。将学生分成两组，一组为实验组，一组为对照组，进行为期两学期的听力教学实验。对学生入学一周后进行一次听力测试并将成绩加以对比。实验组和对照组在听力测试中听力成绩基本相近，无显著性差异。实验期间，对照班正常地进行英语听力课堂教学，而实验班在课堂45分钟除了完成相关的听力材料外还要进行听力推理能力的训练，实验班和对照班的任课教师由同一名教师担任。
2.2研究方法和工具
调查采用问卷、访谈、期末成绩分析三种方法。问卷分别在实验前和实验结束后进行，目的在于了解学生学习动机和推理策略使用的变化情况。一学年末考卷是从历届CET4考试题目中精选了30个选择题和听写文章组成，采取百分制的计分方法，来测试学生他们的听力能力。在为期一学年的推理策略培训结束之后，利用统计软件SPSS11.0对后测成绩进行分析，结果表明推理策略的培训对受试者的听力水平的提高有促进作用。
2.3实验实施
听力培训前，首先让学生清楚使用推理策略可以帮助他们解决在听力过程中所遇到的困难，从而使他们建立并逐步培养使用推理策略的意识；其次帮助学生进行信息储备，即通过快速浏览相关的听力材料对将要听到的内容加进行适当的预测，从而帮助听力学习者在接下来的听力训练中目标明确，加强注意力，降低听力理解难度。
听力培训的整个过程中不断地向学生灌输利用语义搭配知识、上下文语境、背景知识、构词法等知识进行词义推理，并通过对已有题项的分析，提炼出将要听到的内容的主要关键词，从而对听力理解内容的主旨大意有所准备，放松紧张情绪。
在培训过程的后期阶段，教师将逐渐让学生自己完成听力推理的整个过程，听前让学生自己进行预侧，而教师以提问的方式进行把关，如果学生们的推测没有错误或偏差，教师将不再做任何解释，如果学生推理有错误，老师将帮助学生们分析并加以正确引导，排除干扰。
3.研究的结果和分析
3.1实验前后实验组和对照组的推理策略使用比较
实验前、后实验组和对照组学生听力推理策略的变化。实验前两个教学班级班推理策略的使用无显著性变化，然而实验后实验班与对照班推理策略的使用出现了显著差异，这说明实验班的学生在听力理解中有意识的使用推理策略明显高于对照班。由此可得出，经过为期一学年的推理策略培训，学生逐渐意识到推理策略的重要性，并在平时的听力学习中养成了使用该策略的习惯。在访谈中实验组70%的学生表示自己在英语听力练习时会自主对听力题所涉及内容进行简单而快速的进行推断，从而有效地帮助自己集中注意力，缓解由于听力理解“转瞬即逝”这一特点所带来的焦虑感，并且对于听力理解的学习也有了兴趣。
3.2实验前后实验组和对照组的动机比较
在实验前的问卷调查和访谈中发现，实验组和对照组的学习动机由强到弱依次是成绩动机、个人发展动机、英语学习的兴趣动机。这表明，学生在校学习英语的目的很大程度上不是因为自身对英语有兴趣而愿意花费大量时间掌握英语，以便以后能够运用英语进行有效的沟通交流，而只是为了能够获得一个英语成绩。然而作为内在动机的学习兴趣在学生听力学习中发挥的作用很小。
实验后的调查显示，听力动机强度的排序仍然没有发生变化，但是实验组的统计数据显示学生内在兴趣动机有了变化，兴趣动机得到了一定的提升。结果表明通过为期一学年的听力推理策略的训练，实验组学生能够自主的运用推理策略帮助自己降低焦虑感，集中注意力，成功的完成听力任务。而对照组的内在兴趣动机变化却无显著性变化。本研究者认为听力课内加强学生听力推理策略的培训，增强学生使用该策略的意识，对提高学习者英语学习兴趣，满足学生英语学习需求有着非常重要意义。
3.3实验前后实验组和对照组的成绩相关性
实验前实验班和对照班的听力平均成绩无显著性差异。经过训练后实验班的听力平均成绩出现了显著差异。这说明实验班的学生运用课堂中培训的听力策略的知识认真完成老师布置的听力任务，听力理解能力得到了显著提高。实验组和对照组的听力成绩和推理策略都有显著性相关。而实验组的听力成绩与推理策略的相关度明显高于对照组。这也同时说明实验组的学生能够在听力学习中有效的使用推理策略，辅助自己有选择地排除干扰项，抓住所听到内容的关键信息对语言材料的分析来推理即将听到的内容，并做出正确的理解，最终不断提高自己的听力成绩。
结束语
听力理解是一个极为复杂的认知过程， 是一种最为困难的技能。学生往往由于听力材料转瞬即逝，而对听力材料不能加以控制，造成焦虑，注意力无法集中，最终影响英语学习的兴趣。教师在听力理解的学习中有意识的培训学习者使用推理策略，养成使用推理策略的习惯，有利于学生集中注意力，放松情绪，缓解焦虑，增强自信心，最终有助于學生听力水平的提高。
※基金项目：西安工业大学教学研究项目“推理策略的导入对提高大学生英语听力理解水平的相关研究”（11JGY21）
参考文献：
[1] 刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999．
[2] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995．
[3] 文秋芳.英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.
[4] 李佳.英语听力训练策略与英语听力能力的关系[J].淮北煤师院学报：哲学社会科学版，2002（2）：100－102．
[5] 徐盛桓.基于模型的语用推理[J].外国语，2007（3）.
作者简介：杨华（1977-），女，硕士，讲师，研究方向为外语教学。
（作者单位：西安工业大学）