在新课程改革实施过程中，我校以现代教育思想为指导，以素质教育的理念为基础，以教育创新为目标，努力做到传统的教育理念与新的教育理念相融合。在新课程的管理上，我们提出了以课程标准为主要指导思想，以课堂教学为主要渠道，以发展学生的基本能力为主要目标的管理要求，切实从构建课堂教学模式入手，探讨新课程的基本方法。在课改实践中，教师大胆实践，积极探索，努力转变角色和教学方式，由教材的实施者转变为学校课程的开发者、课程资源的构建者，从而有力推动了学校新课程改革向更深层次的发展。
　　一、加强学习培训，优化教学理念
　　观念是行动的指南，创新是课改的灵魂，实践是课改的关键。走进新课程，实践新课程，首先必须掌握新课程的新理念。随着课改的实施，我校的培训工作也在同步开展，我们积极组织教师参加各种培训，加大培训力度，注重多种培训形式和渠道，做到集中培训与分散培训相结合，全员培训与学科培训相结合，使培训工作有计划，有组织，有成效。
　　1.省市级培训。根据省市级课改培训的安排与要求，利用寒暑假组织全体教师参加省市级各学科的统一培训，做到有布置、有要求、有效果，让每位教师带着问题而去，满载收获而归。
　　2.县级培训。面对全省的新课程改革，县教育主管部门也制定和安排了许多有针对性和实效性的培训、研讨和进修活动。我们要求每位教师都要积极地投身其中，与各学科专家沟通，向兄弟学校学习借鉴，努力在最短时间内转变观念，形成课改实施思路和方法。
　　3.校本培训。除了按要求开设课程，安排课时外，我们将主要的精力和时间都用在了校本培训上。我们采取的培训形式不是单方面的学习，而是双向的研讨和交流，让教师在思维的碰撞中得到能力的提升与改进。
　　在校本培训中，我校注重加强青年教师培养，全面提高教师队伍的整体素质。加强对教师，尤其是青年教师的培养，形成一支高素质的学科教学队伍是提高教学质量的根本所在。在对青年教师的培养上，学校采取多种途径：（1）每学期对青年教师进行多次集中培训活动，帮助教师正确理解新课程理念，创新课堂教学模式。（2）通过听课、结对、梯队培养等途径，面对面地对青年教师进行指导。发现问题及时指出，使教师能够很快改正。（3）优先安排青年教师参加各种学术研究活动，要求青年教师主动听课、主动上汇报课和公开课。（4）吸收青年教师参加课题研究，鼓励他们积极撰写教育论文和教学反思、教学随笔。（5）鼓励青年教师参加各类评优活动。通过有计划、有组织的培训和指导活动，一批优秀的青年教师脱颖而出，成为学校教学的中坚和骨干，其中一些青年教师在校内外的评优活动中取得了较好的成绩。
　　二、发挥集体力量，立足教学研讨
　　进行教学研究是提高教学质量、推进课程改革的必由之路。我校课改根据新教材的特点，主要紧抓两项工作：一是认真钻研教材，为确定教学目标，教学重、难点，设计教学过程做好铺垫；二是切实落实学生课堂学习的主体地位，充分体现“自主、合作、探究”的教学思路。把大力开展教学研究、使教师之间加强合作，发挥各自长处，共同探究、互相交流作为课改的主要内容。大家集体研究教材，设计教学步骤，及时展开讨论。学校要求教师要自我评价，反思成败得失；科任教师互评，各抒己见，发表看法，提出建设性意见。
　　1.落实集体备课制度，切实做到资源共享。集体备课是我校坚持和落实的非常好的教研环节。教师通过集体备课取长补短，以老带新，保证了课堂教学的高水平和统一性，而新课程的实施，更需要教师之间的交流与合作。在以往集体备课要求“备教材、备教法、备学生”的基础上，我们又要求增加“备学法、备情境”，以符合新课改的形势和要求。教师在备课中也努力做到站在学生的学习角度设计教学环节，从而改变了课堂的教学模式，学生课堂学习的自主性和参与性得到了体现和提高。
　　2.扎实开展课题研讨，不断丰富课改内涵。培养教师的反思行为，学会用教育理论审视自己的教育行为，是提高教师整体综合素质的关键。我们以问题为主线，以课题研究为平台，让每一名教师都主动解剖自己的教学行为。大力开展听课、评课，切实开展课堂教学的深入研讨，以研究的态度，解决教学中的问题。各备课组都提出和制定了符合新课程理念的教学改进环节。
　　三、把握课改中心，打造高效课堂
　　课堂教学是素质教育的主阵地，课程改革也离不开课堂教学这个主渠道。质量是生命，提高教学质量是学校办学永恒的主题，无论是传统的教学还是新课改背景下的教学，提高教学质量始终是学校教学工作的重中之重。
　　随着新课程改革的深入实施和素质教育的深入推进，我校广大教师的教育理念、教学行为等发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平与优质高效、充满活力的高效课堂要求尚有差距。为进一步落实科学发展观，扎实推进教育质量提升工程，提高教学效率，从而矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效果等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，根据市县教育部门及本校关于构建高效课堂的文件及要求，结合我校实际情况，决定在全校开展深化课程改革，构建高效课堂实践研究活动，力争用1～2年的时间初步形成具有我校特色的“486”高效课堂教学模式。我校“486”高效课堂教学模式中的“4”主要是指课堂教学活动中的四个环节，即自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。“8”指教师活动的八个步骤，即（课前）精编学案，引导自学→批阅学案，优化设计→培训组长，展评分工→（课堂）导入课题，展示目标→视导讨论，布置展评→展评设疑，精讲点拨→检测反刍，评价激励→（课后）再批学案，反思总结。“6”指学生活动的六个步骤，即（课前）预习课本，完成学案→（课堂）独立思考，找出疑难→合作交流，讨论解疑→展示点评，质疑升华→达标测试，反刍评价→（课后）总结反思，完成作业。
　　在具体实施过程中，我校坚持“全面分析、准确定位、重点突破、阶段推进、全面提升”的工作思路，使广大教师的教学理念和教学行为逐渐符合“486”高效课堂教学模式。通过课堂教学实践，要求各学科教师总结出三种课型（新授课、复习课、讲评课）的高效课堂模式，丰富和完善“486”高效课堂教学模式的内涵，使之真正成为本校的办学特色之一。关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标、科学的课堂教学过程、理想的课堂教学效果，提高教师教学效果、提高学生学习效率、全面提高教育教学质量，从而达到以下目标：教师乐教，积极参与集体备课活动和课堂教学改革，互相听课、评课，加深交流，资源共享，敬业奉献精神和团队意识明显提高；学生乐学，积极参与自主、合作、探究的学习活动，在参与和体验中享受成功的快乐；学生愿学———学习的兴趣提高，会学———学习的能力提高，培养和锻炼学生的探究能力和创新能力，教学相长，师生双赢，使教学质量有较大的提升。
　　四、山高路远，尚需努力
　　几年来，我们虽然初步取得阶段性的成果，但课程实施效果离目标还有较大差距，存在的问题和困惑较多，主要有以下几点：
　　1.对新课改认识不够，观念转变不彻底，有畏难情绪。教师的心理准备与知识更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被动地进行；少数教师仍然存在穿新鞋走老路问题，难以改变多年形成的教学模式和教学方法。不少教师对这场改革的创新性认识不足，仍在等待别人拿出成功的模式供自己模仿。有的教师怀疑用现在的教法能否适应今后的升学考试。
　　2.对课改与传统教学的关系把握不准，未能用继承和发展的思想方法参与课改。教学模式还不能完全打破旧框框、旧方法的束缚。教学设计一般化，新意不足，教学中仍受教材约束，仍停留在教教材的层面上。
　　3.一个教学班的学生60～75人，人数比较多，学生的素质参差不齐。因此，教师面向全体学生，调动学生积极参与，激励学生的学习兴趣，引导、控制和驾驭好一堂课难度较大。
　　4.教育资源不足，束缚了学校的手脚，限制了师生的发展空间。我校操场建设问题至今未能彻底解决，部分学科（如音乐、美术）师资不足，影响了某些课程的开设。教师的眼界不够开阔，实施课改的手段比较单一，思路有些狭窄。
　　高中新课程改革工作的实施和推进，需要所有人的智慧和努力，更要有战胜困难的勇气和决心。经历过程，感受过程，收获过程，得到提高，这也是新课程改革本身的意义。让我们在课改道路上勇敢探索，奋力前行。