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摘 要：要在教学上取得成功，必须要合理地运用心理学的相关知识。这要求我们首先要合理运用期望效应，增强学生的自信心。其次，运用动机原理，以一颗真诚的心去了解学生，从学生的特点、特长、优势出发，激发学生学习的兴趣。
关键词：教学;心理;促进
一、合理运用期望效应，树立学生的自信心，促进教学
自信是一个人取得成功的必备素质，有实验表明，一个人的自信心越足，做事情的成功率越高。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有很大的进步。这让我深深地体会到合理运用期望效应对教学有重要的意义，既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态。何乐而不为呢？ 因此，我坚信每个孩子都是一棵花苗，有一天总会开花结果，我们应该尽最大的努力去激发学生的潜能。
每当我接到任何一个新的班级，我都会用欣赏的眼光看待每一个孩子，不会像一些老师那样，通过前教师对孩子的了解，对一些孩子进行不良的定向评价，学习很懒的，行为很坏的，用歧视的眼光看待他们。我要做的是让那些对自己失去希望的孩子，重新执起充满动力的船桨，飘起希望的风帆。我会对他们说，我喜欢我们班上的每一个孩子，我相信你们都是一样棒的，没有哪位同学比别人差，比别人笨。即使以前的学习成绩不太理想，但是只要努力，一定会取得进步！就这样一个积极向上的班集体就在这些鼓励中慢慢培养起来。
二、運用动机原理，激发学生学习的兴趣，促进教学
康布斯认为，个体的行为基本上是由他对自己和周围世界的知觉而定的。因此，要想改变一个人的行为，不能只从行为表现上加以矫正，而必须设法改变他们的知觉和信念。在平常的教学中会发现，对一些学习懒惰，成绩差的学生，用各种指责处罚的方法对待他，并不会让他有任何的改变。要让学生有进步，必须提高学生学习的积极性。心理学研究表明，学生学习的积极性取决于学生学习的动机。在实际教学中激发学生主动参与学习的强烈欲望。
首先，教师要根据学生的兴趣，爱好和能力等心理特点组织教学，努力创造良好的教学情境。让学生在良好的教学情境中学习，接受老师的知识。例如，在一年级的计算教学中，计算对于孩子来说是多么的枯燥无味！怎样才能让孩子享受计算的乐趣呢？这，就需要教师充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣。为了克服学生学习的困难，我一方面，运用情境的教学，以讲故事的形式把学生带进一个生活王国里面，这个王国里面有人物，有情境以及他们之间发生的一些故事，学生们为了更清楚这个王国的故事，津津有味地进入到了学习中。另一方面，我根据孩子直观形象的思维特点，把数字和图片结合起来，极大的提高学生学习的积极性，并运用形象记忆的方法，让学生把计算方法牢牢地印在脑海中。
其次，要加强思想教育，帮助学生提高对学习意义的认识，让学生知道为什么学，为什么而学，从而提高学生学习的动机。我们要进行启发式教学，重视学生的思考过程，让他发现自己在学习中的成长，学会思考问题，体会学习的意义与价值。另外，在教学中注重学生学习与生活实际相结合，让学生体会到通过学习可以更健康快乐地成长，从而极大地激发了学生学习的兴趣。
三、把握注意的规律，提高学生学习的注意力，促进教学
（一）灵活设计课堂形式，提高学生注意力
课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。在《前后》一课的教学中，选几个同学进行模仿。先让学生戴上头饰，扮演各种动物，再让表演的同学说一说自己在队列里的位置。下面的“评委”比较他们谁说得更好。在这一过程中，学生的学习积极性特别高，并且很好地实现了教学目标。
一年级学生年纪小，自我控制力差。当学生注意力不够集中的时候还可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差。具体做法是：教师说“1、2、3”，学生马上做出回答“我坐好”师：“小眼睛”生：“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。
（二）合理安排教学内容，提高学生的注意力
注意区分内容的重难点，精心剪裁和合理安排，对于难点问题充分发挥学生的有意注意，把有意注意和无意注意交替进行，让学生有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感，永不倦怠。
综上所述，巧妙地运用心理学知识能使教学达到事半功倍的效果。教师必须做有心人，善于利用心理学的相关规律，充分挖掘学生的潜能和理性，把心理知识通过各种途径贯穿在教学之中，为学生能积极主动地学习奠定坚实的基础，大大地促进教学。
参考文献
[1]肖戈，从罗森塔尔效应谈培养教师最基本素质的途径，延安大学学报，1993（03）.
[2][美]奥苏伯尔著，佘星南等译. 教育心理学：认知观点. 人民教育出版社，1994.
关键词：教学;心理;促进
一、合理运用期望效应，树立学生的自信心，促进教学
自信是一个人取得成功的必备素质，有实验表明，一个人的自信心越足，做事情的成功率越高。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有很大的进步。这让我深深地体会到合理运用期望效应对教学有重要的意义，既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态。何乐而不为呢？ 因此，我坚信每个孩子都是一棵花苗，有一天总会开花结果，我们应该尽最大的努力去激发学生的潜能。
每当我接到任何一个新的班级，我都会用欣赏的眼光看待每一个孩子，不会像一些老师那样，通过前教师对孩子的了解，对一些孩子进行不良的定向评价，学习很懒的，行为很坏的，用歧视的眼光看待他们。我要做的是让那些对自己失去希望的孩子，重新执起充满动力的船桨，飘起希望的风帆。我会对他们说，我喜欢我们班上的每一个孩子，我相信你们都是一样棒的，没有哪位同学比别人差，比别人笨。即使以前的学习成绩不太理想，但是只要努力，一定会取得进步！就这样一个积极向上的班集体就在这些鼓励中慢慢培养起来。
二、運用动机原理，激发学生学习的兴趣，促进教学
康布斯认为，个体的行为基本上是由他对自己和周围世界的知觉而定的。因此，要想改变一个人的行为，不能只从行为表现上加以矫正，而必须设法改变他们的知觉和信念。在平常的教学中会发现，对一些学习懒惰，成绩差的学生，用各种指责处罚的方法对待他，并不会让他有任何的改变。要让学生有进步，必须提高学生学习的积极性。心理学研究表明，学生学习的积极性取决于学生学习的动机。在实际教学中激发学生主动参与学习的强烈欲望。
首先，教师要根据学生的兴趣，爱好和能力等心理特点组织教学，努力创造良好的教学情境。让学生在良好的教学情境中学习，接受老师的知识。例如，在一年级的计算教学中，计算对于孩子来说是多么的枯燥无味！怎样才能让孩子享受计算的乐趣呢？这，就需要教师充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣。为了克服学生学习的困难，我一方面，运用情境的教学，以讲故事的形式把学生带进一个生活王国里面，这个王国里面有人物，有情境以及他们之间发生的一些故事，学生们为了更清楚这个王国的故事，津津有味地进入到了学习中。另一方面，我根据孩子直观形象的思维特点，把数字和图片结合起来，极大的提高学生学习的积极性，并运用形象记忆的方法，让学生把计算方法牢牢地印在脑海中。
其次，要加强思想教育，帮助学生提高对学习意义的认识，让学生知道为什么学，为什么而学，从而提高学生学习的动机。我们要进行启发式教学，重视学生的思考过程，让他发现自己在学习中的成长，学会思考问题，体会学习的意义与价值。另外，在教学中注重学生学习与生活实际相结合，让学生体会到通过学习可以更健康快乐地成长，从而极大地激发了学生学习的兴趣。
三、把握注意的规律，提高学生学习的注意力，促进教学
（一）灵活设计课堂形式，提高学生注意力
课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。在《前后》一课的教学中，选几个同学进行模仿。先让学生戴上头饰，扮演各种动物，再让表演的同学说一说自己在队列里的位置。下面的“评委”比较他们谁说得更好。在这一过程中，学生的学习积极性特别高，并且很好地实现了教学目标。
一年级学生年纪小，自我控制力差。当学生注意力不够集中的时候还可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差。具体做法是：教师说“1、2、3”，学生马上做出回答“我坐好”师：“小眼睛”生：“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。
（二）合理安排教学内容，提高学生的注意力
注意区分内容的重难点，精心剪裁和合理安排，对于难点问题充分发挥学生的有意注意，把有意注意和无意注意交替进行，让学生有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感，永不倦怠。
综上所述，巧妙地运用心理学知识能使教学达到事半功倍的效果。教师必须做有心人，善于利用心理学的相关规律，充分挖掘学生的潜能和理性，把心理知识通过各种途径贯穿在教学之中，为学生能积极主动地学习奠定坚实的基础，大大地促进教学。
参考文献
[1]肖戈，从罗森塔尔效应谈培养教师最基本素质的途径，延安大学学报，1993（03）.
[2][美]奥苏伯尔著，佘星南等译. 教育心理学：认知观点. 人民教育出版社，1994.