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摘要：小学语文在教学中是一门综合性很强的科目，学生的综合知识的运用及融合均在小学语文教学中得以实现，语文课程是培养学生核心素养的基本途径和方法。所谓核心素养，是现代教学中非常推崇的教学模式，为适应社会的发展和个人发展的需要而进行锻炼和修养。核心素养在各科教学中得以应用，小学语文尤其重视学生的核心素养的培养。本文针对小学语文课程内容及结构，结合小学生的发展现状，致力于提出有参考性的小学语文课程培养学生核心素养的方法和策略。
关键字：小学语文;核心素养;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-128
教育改革时刻都在进行，素质教育受到全社会的广泛关注。小学阶段作为义务教育的第一个阶段，学生系统接受教育的首个教育阶段，对于学生产生重要的影响。教师需要关注学生的心理和生理的变化和特点，对学生的进行适当的教育，这个时期的教育教学对学生学习习惯的养成，能力的提高，以及自身的成长均有重要的意义。核心素养的养成并非一日之功，需要教师和学生长期的配合和交往，并在日常教学中不断提升和进步。
一、了解学生的需要和特长，培养学生的核心素养
教师要教育学生，就要了解和研究学生，学生的生活背景及个人性格能力均会有所差异，教育要进行因材施教，就需要教师对学生有充分的了解和认识。了解学生有多种方式，比如进行日常观察，了解学生的性格和特点;与学生进行交流谈话，是了解学生最为直接的方式;亦或者进行家访或组织座谈会，有时教师所看到和观察到的并不一定真实，通过多种渠道了解学生才会使得教师对学生有准确的了解。课堂教学过程中教师还可以根据学生的课堂表现及反应程度了解学生现阶段的学习状态或情绪变化，只有与学生进行接触和指导，才会对学生的教育更有发言权，对学生的各方面的教育才会更见效。学生能够感受到教师的关心和用意，长久的相处也会使得学生对教师放下戒备心，主动与教师进行交流沟通，良好师生关系也就得以建立。
例如，在进行《一分钟》的小学语文课文学习时，教学不仅要让学生学习本节课的生字词，并且对本文能够熟练有感情的朗读，而且还要让学生明白时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。《一分钟》讲的是小学生因为多睡一分钟而上课迟到的故事，这在学生的日常生活中非常常见，更能激发学生的情感共鸣。让学生自我反省，自己是否也会出现这样的情况，从而改正自己的不好的习惯。教师在教学中要引导学生进行自己的观点的表达，不仅让学生加强对时间观念的认识，同时还能进行写作能力的培养。
一、进行教学内容及形式设计，丰富学生的知识储备
教师在进行教学时不仅要对学生进行教材内容的讲解，同时还要适当进行课外知识的扩展。丰富教学内容是教师进行授课的一大优势，学生一般对于书本中的知识没有太大的兴趣，此时教师如果渗透一些学生感兴趣的知识引入，会对教学产生很大的促进作用。学生的注意力转移到课堂教学中去时，学生的课堂学习效果就会增加，学生在课堂中有所收获，就会逐渐增加学习的兴趣。教学形式的多样化也是教师教学的一大法宝，小学生好奇心强，好动，喜欢探索新鲜事物，教师进行教学时，教学风格和方式不能单一不变，教师需要根据学生的需要和课程内容进行调整和变化。比如，在进行记叙文的讲解时，教师可以引导学生进行生活中的小事进行描写，理解记叙文写作特点，掌握记叙文写作技巧，并同时结合课文学习找到作者的写作方法和写作优点，并引导学生进行学习。在进行说明文的学习时，教师可以引导学生进行课文的整体通读，掌握文章中心，理解作者进行说明文写作时的特点和写作手法。结合之前所学文章，让学生进行几种文章体裁的比较，使得学生轻松掌握几种基本的文章体裁。
例如，在学习《背影》一课时，本文是一篇记叙文，文章深刻表现了作者朱自清的念父之情以及父亲的爱子之心。教学开始前，教师可以向学生介绍一下文章的作者朱自清先生，丰富学生的文学常识。其次，教学过程中教师可以引导学生文章的“背影”的真实含义以及作者为什么将“背影”用作题目而不是直接用父爱或者其他的题目，引起学生进行深入思考。最后，教师可以进行文章主题的渲染，通过播放《父亲》一首歌曲，带入学生的阅读，让学生更能感受到父母的恩情，学会感恩，懂得孝顺。同时，在进行本节课的课后作业的布置时，教师可以引导学生进行观察父母对自己的爱的表现，写一篇记叙文。这样本节课的学习才更加有效，学生的情感同时得到了激发。
二、合理进行教学评价，增强学生自信心和探索精神
教师在教学结束后，要进行合理的教学评价。小学生特别渴望得到教师的认可，对于教师的表扬，学生会喜上眉梢，这样的情绪自然也会带入到学习中去，从而提高学习的热情。而相反，对于教师的批评，学生也会非常难过，学生会想教师是不是不喜欢自己，同学会不会不喜欢跟自己玩耍，家长会不会觉得自己让他们感到丢人等等。小学生的内心非常脆弱和敏感，十分看重外界对自己的评价。因此，教师在进行教学评价时，要关心每个学生的性格特点，对于自尊心强的学生，要避免在人群中批评他们。对犯错的学生惩罚不是目的，教育学生意识到错误并改正错误才是最终目的。教师要学会批评和表扬，尽量少进行批评，有时一百句的批评比不上一句表扬对学生的影响更大。
例如，对于犯错误的两名学生，教师首先要做到的就是公平对待，不能掺杂任何感情色彩，同时教师需要弄清事情的缘由，换位思考，如果自己是学生会有怎样的行为。这样教育学生就会更加有說服力，比如，陶行知先生四块糖教育学生的故事。对于学生学业上的评价总结，教师需要认识到，评价的目的是促进进步，要进行合理的评价，对学生进行合理分析并帮助学生改正缺点。
总结
核心素养是现代教学中非常重视的学生的品质，语文教学中的核心素养的培养比较普遍，学生不仅在课堂中学习知识而且还进行能力的提升，个人素养的提高，因此，教师在教学中需要注意学生的个人素质的培养，不断使学生学会学习，学会做人，学会提高。
参考文献
[1]潘佳蓓.聚焦核心素养 提升教学效率：浅谈小学语文教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（8）：87.
[2]周良军.浅谈小学语文教学中学生语文核心素养的培养方法[J].教育科学（全文版），2016（2）：158.
关键字：小学语文;核心素养;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-128
教育改革时刻都在进行，素质教育受到全社会的广泛关注。小学阶段作为义务教育的第一个阶段，学生系统接受教育的首个教育阶段，对于学生产生重要的影响。教师需要关注学生的心理和生理的变化和特点，对学生的进行适当的教育，这个时期的教育教学对学生学习习惯的养成，能力的提高，以及自身的成长均有重要的意义。核心素养的养成并非一日之功，需要教师和学生长期的配合和交往，并在日常教学中不断提升和进步。
一、了解学生的需要和特长，培养学生的核心素养
教师要教育学生，就要了解和研究学生，学生的生活背景及个人性格能力均会有所差异，教育要进行因材施教，就需要教师对学生有充分的了解和认识。了解学生有多种方式，比如进行日常观察，了解学生的性格和特点;与学生进行交流谈话，是了解学生最为直接的方式;亦或者进行家访或组织座谈会，有时教师所看到和观察到的并不一定真实，通过多种渠道了解学生才会使得教师对学生有准确的了解。课堂教学过程中教师还可以根据学生的课堂表现及反应程度了解学生现阶段的学习状态或情绪变化，只有与学生进行接触和指导，才会对学生的教育更有发言权，对学生的各方面的教育才会更见效。学生能够感受到教师的关心和用意，长久的相处也会使得学生对教师放下戒备心，主动与教师进行交流沟通，良好师生关系也就得以建立。
例如，在进行《一分钟》的小学语文课文学习时，教学不仅要让学生学习本节课的生字词，并且对本文能够熟练有感情的朗读，而且还要让学生明白时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。《一分钟》讲的是小学生因为多睡一分钟而上课迟到的故事，这在学生的日常生活中非常常见，更能激发学生的情感共鸣。让学生自我反省，自己是否也会出现这样的情况，从而改正自己的不好的习惯。教师在教学中要引导学生进行自己的观点的表达，不仅让学生加强对时间观念的认识，同时还能进行写作能力的培养。
一、进行教学内容及形式设计，丰富学生的知识储备
教师在进行教学时不仅要对学生进行教材内容的讲解，同时还要适当进行课外知识的扩展。丰富教学内容是教师进行授课的一大优势，学生一般对于书本中的知识没有太大的兴趣，此时教师如果渗透一些学生感兴趣的知识引入，会对教学产生很大的促进作用。学生的注意力转移到课堂教学中去时，学生的课堂学习效果就会增加，学生在课堂中有所收获，就会逐渐增加学习的兴趣。教学形式的多样化也是教师教学的一大法宝，小学生好奇心强，好动，喜欢探索新鲜事物，教师进行教学时，教学风格和方式不能单一不变，教师需要根据学生的需要和课程内容进行调整和变化。比如，在进行记叙文的讲解时，教师可以引导学生进行生活中的小事进行描写，理解记叙文写作特点，掌握记叙文写作技巧，并同时结合课文学习找到作者的写作方法和写作优点，并引导学生进行学习。在进行说明文的学习时，教师可以引导学生进行课文的整体通读，掌握文章中心，理解作者进行说明文写作时的特点和写作手法。结合之前所学文章，让学生进行几种文章体裁的比较，使得学生轻松掌握几种基本的文章体裁。
例如，在学习《背影》一课时，本文是一篇记叙文，文章深刻表现了作者朱自清的念父之情以及父亲的爱子之心。教学开始前，教师可以向学生介绍一下文章的作者朱自清先生，丰富学生的文学常识。其次，教学过程中教师可以引导学生文章的“背影”的真实含义以及作者为什么将“背影”用作题目而不是直接用父爱或者其他的题目，引起学生进行深入思考。最后，教师可以进行文章主题的渲染，通过播放《父亲》一首歌曲，带入学生的阅读，让学生更能感受到父母的恩情，学会感恩，懂得孝顺。同时，在进行本节课的课后作业的布置时，教师可以引导学生进行观察父母对自己的爱的表现，写一篇记叙文。这样本节课的学习才更加有效，学生的情感同时得到了激发。
二、合理进行教学评价，增强学生自信心和探索精神
教师在教学结束后，要进行合理的教学评价。小学生特别渴望得到教师的认可，对于教师的表扬，学生会喜上眉梢，这样的情绪自然也会带入到学习中去，从而提高学习的热情。而相反，对于教师的批评，学生也会非常难过，学生会想教师是不是不喜欢自己，同学会不会不喜欢跟自己玩耍，家长会不会觉得自己让他们感到丢人等等。小学生的内心非常脆弱和敏感，十分看重外界对自己的评价。因此，教师在进行教学评价时，要关心每个学生的性格特点，对于自尊心强的学生，要避免在人群中批评他们。对犯错的学生惩罚不是目的，教育学生意识到错误并改正错误才是最终目的。教师要学会批评和表扬，尽量少进行批评，有时一百句的批评比不上一句表扬对学生的影响更大。
例如，对于犯错误的两名学生，教师首先要做到的就是公平对待，不能掺杂任何感情色彩，同时教师需要弄清事情的缘由，换位思考，如果自己是学生会有怎样的行为。这样教育学生就会更加有說服力，比如，陶行知先生四块糖教育学生的故事。对于学生学业上的评价总结，教师需要认识到，评价的目的是促进进步，要进行合理的评价，对学生进行合理分析并帮助学生改正缺点。
总结
核心素养是现代教学中非常重视的学生的品质，语文教学中的核心素养的培养比较普遍，学生不仅在课堂中学习知识而且还进行能力的提升，个人素养的提高，因此，教师在教学中需要注意学生的个人素质的培养，不断使学生学会学习，学会做人，学会提高。
参考文献
[1]潘佳蓓.聚焦核心素养 提升教学效率：浅谈小学语文教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（8）：87.
[2]周良军.浅谈小学语文教学中学生语文核心素养的培养方法[J].教育科学（全文版），2016（2）：158.