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摘要：基于核心素养教育目标下，提高基础教育阶段英语口语教学质量与水平成为了小学英语教师工作的一项重要任务，通过口语交际，促使小学生在说、想、用的过程中，逐步锻炼英语口语表达，提升语言输出能力。对此，本文主要以小学中高年级为例，探讨了提高英语口语交际能力实践对策。
关键词：小学英语教学;中年级;口语交际能力;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-135
引言
作为一门语言类学科，学习小学英语需要学生具备较强的听说读写能力，能够将所学英语语言知识合理应用到实践中。基于新课改下，英语教师需要正确认识到加强学生口语交际能力的重要性，并从中高年级学生学习特点出发，创新英语教学方式方法，丰富口语训练内容，引导学生多说、多想、多用，从而逐步提升学生英语口语能力，进一步强化学生语言运用能力。
一、丰富口语素材，鼓励学生多想
英语口语交际能力的培养，首要任务就是培养学生口语交际意识，在思想层面上认识到要运用正确的语言准确表达。对此，英语教师需要利用多种口语素材， 丰富学生学习内容，帮助学生积累口语内容的同时，促使学生逐步形成说的意识， 并且做到有话可说、有内容可说。事实上，语言表达最为基本的要素就是词汇、语法，而词汇的积累并非一蹴而就，需要学生在日常学习中，多积累、多想，深入理解词汇以及英语语法的运用，从而，帮助学生更好的记忆，更好的说。教师需要合理结合具体语句、场景，融入语法以及词汇，进而帮助学生在理解的基础上记忆、掌握[1]。
以小学英语外研版三年级起点为例，当讲到“behind”一词时，教师可以采取体验式教学方法，利用教室内的物品摆设位置，带领学生感受这一词语的含义，借助不同物品的描述，启发学生思考，并在情境中联系新單词。如，将椅子放在桌子后面，让学生思考如何用英语表达，在学生准确说出“The chair is behind the desk.”时，说明了学生已经理解“behind”的意思。此外，教师还可以利用母语正迁移内容，强化学生对英语表达方式的探究，如主语+谓语（s+v），“雨停了”中的“雨”就是主语，而“停了”则表示谓语，在英语中“The rain stopped.”
“The rain”为主语，“stopped”则是谓语，借此帮助学生掌握英语口语表达方法。
二、采取英语式教学语言，鼓励学生多说
对于小学阶段的学生来说，绝大部分时间都是在校内学习英语，为有效提升学生口语表达的能力，逐步养成自主说、敢于说的习惯，建议小学英语教师在日常教学中，多以英语的形式讲课，借助一些简单的英语口语，与学生进行交流，也要求学生尽自己所能用英语回应教师，通过此过程中，帮助学生提高学习兴趣，激发学生英语口语交际意识。为了让学生听懂教师所表达的内容，可以配合眼神、微表情、动作等，降低学生的理解难度，这样在潜移默化中，提高了学生英语口语能力[2]。
例如， 在日常上课前，可以简单利用2分钟时间，与学生进行日常问候，但并不设定具体内容，鼓励学生随意说，可以用“Hello ！ How do you do？”开头，而后加上自己想要表达的内容即可。此外，教师的日常教学用语，要保证规范的前提下，鼓励学生多说，多练，与此同时，也要过鼓励学生“Your answer is right.You're very smart.”，并引导学生，也要多鼓励自己，称赞他人的长处， 增加口语练习的机会，进而逐步培养学生形成开口说英语的意识，把运用英语交流当作日常习惯。
三、延伸课堂内容，督促学生多用
课堂内的学习毕竟是有限的，这就需要教师灵活利用课外时间，丰富课外学习形式，督促学生应用英语表达，以达到巩固知识的目的。例如，可以鼓励家长参与到小学生口语交际作业中，与孩子一同运用英语，在增强学生学习兴趣的同时，也促进了亲子关系，对学生学习自信心起到了促进作用;教师也可以为学生推荐英语动画片，如《机器猫》、《狮子王》等，这不仅符合学生学习特点，激发其口语意识，同时，也促进了学生学习英语的欲望，想要学会更多的英语知识，看很多的英语视频。由于学生自身判断能力有限，所以，具体选择英语视频内容，还需要教师做好把控，确保学生可以从动画、视频等英语内容中学习到标准的英语口语表达，提升学生口语交际能力。
结语：
总而言之，在提升小学生英语口语交际能力过程中，教师需要灵活的丰富教学内容、创新教学手段，为学生营造出良好的口语学习、练习环境，促使学生提升口语表达意识，逐步养成说口语的习惯，通过不断的坚持，使得学生英语口语交际能力得到提升。而作为英语教师，需要不断的结合学生学习的反馈，合理调整教学方案、方式方法，优化培养学生口语交际能力教学，进而促进学生全面发展。
参考文献
[1]王燕华.提高小学高年级英语口语交际能力的有效策略[J].试题与研究，2021，12（14）：155-156.
[2]薛和.新课标下培养小学生英语口语交际能力的策略[J].新课程，2021，12（09）：205-206.
关键词：小学英语教学;中年级;口语交际能力;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-135
引言
作为一门语言类学科，学习小学英语需要学生具备较强的听说读写能力，能够将所学英语语言知识合理应用到实践中。基于新课改下，英语教师需要正确认识到加强学生口语交际能力的重要性，并从中高年级学生学习特点出发，创新英语教学方式方法，丰富口语训练内容，引导学生多说、多想、多用，从而逐步提升学生英语口语能力，进一步强化学生语言运用能力。
一、丰富口语素材，鼓励学生多想
英语口语交际能力的培养，首要任务就是培养学生口语交际意识，在思想层面上认识到要运用正确的语言准确表达。对此，英语教师需要利用多种口语素材， 丰富学生学习内容，帮助学生积累口语内容的同时，促使学生逐步形成说的意识， 并且做到有话可说、有内容可说。事实上，语言表达最为基本的要素就是词汇、语法，而词汇的积累并非一蹴而就，需要学生在日常学习中，多积累、多想，深入理解词汇以及英语语法的运用，从而，帮助学生更好的记忆，更好的说。教师需要合理结合具体语句、场景，融入语法以及词汇，进而帮助学生在理解的基础上记忆、掌握[1]。
以小学英语外研版三年级起点为例，当讲到“behind”一词时，教师可以采取体验式教学方法，利用教室内的物品摆设位置，带领学生感受这一词语的含义，借助不同物品的描述，启发学生思考，并在情境中联系新單词。如，将椅子放在桌子后面，让学生思考如何用英语表达，在学生准确说出“The chair is behind the desk.”时，说明了学生已经理解“behind”的意思。此外，教师还可以利用母语正迁移内容，强化学生对英语表达方式的探究，如主语+谓语（s+v），“雨停了”中的“雨”就是主语，而“停了”则表示谓语，在英语中“The rain stopped.”
“The rain”为主语，“stopped”则是谓语，借此帮助学生掌握英语口语表达方法。
二、采取英语式教学语言，鼓励学生多说
对于小学阶段的学生来说，绝大部分时间都是在校内学习英语，为有效提升学生口语表达的能力，逐步养成自主说、敢于说的习惯，建议小学英语教师在日常教学中，多以英语的形式讲课，借助一些简单的英语口语，与学生进行交流，也要求学生尽自己所能用英语回应教师，通过此过程中，帮助学生提高学习兴趣，激发学生英语口语交际意识。为了让学生听懂教师所表达的内容，可以配合眼神、微表情、动作等，降低学生的理解难度，这样在潜移默化中，提高了学生英语口语能力[2]。
例如， 在日常上课前，可以简单利用2分钟时间，与学生进行日常问候，但并不设定具体内容，鼓励学生随意说，可以用“Hello ！ How do you do？”开头，而后加上自己想要表达的内容即可。此外，教师的日常教学用语，要保证规范的前提下，鼓励学生多说，多练，与此同时，也要过鼓励学生“Your answer is right.You're very smart.”，并引导学生，也要多鼓励自己，称赞他人的长处， 增加口语练习的机会，进而逐步培养学生形成开口说英语的意识，把运用英语交流当作日常习惯。
三、延伸课堂内容，督促学生多用
课堂内的学习毕竟是有限的，这就需要教师灵活利用课外时间，丰富课外学习形式，督促学生应用英语表达，以达到巩固知识的目的。例如，可以鼓励家长参与到小学生口语交际作业中，与孩子一同运用英语，在增强学生学习兴趣的同时，也促进了亲子关系，对学生学习自信心起到了促进作用;教师也可以为学生推荐英语动画片，如《机器猫》、《狮子王》等，这不仅符合学生学习特点，激发其口语意识，同时，也促进了学生学习英语的欲望，想要学会更多的英语知识，看很多的英语视频。由于学生自身判断能力有限，所以，具体选择英语视频内容，还需要教师做好把控，确保学生可以从动画、视频等英语内容中学习到标准的英语口语表达，提升学生口语交际能力。
结语：
总而言之，在提升小学生英语口语交际能力过程中，教师需要灵活的丰富教学内容、创新教学手段，为学生营造出良好的口语学习、练习环境，促使学生提升口语表达意识，逐步养成说口语的习惯，通过不断的坚持，使得学生英语口语交际能力得到提升。而作为英语教师，需要不断的结合学生学习的反馈，合理调整教学方案、方式方法，优化培养学生口语交际能力教学，进而促进学生全面发展。
参考文献
[1]王燕华.提高小学高年级英语口语交际能力的有效策略[J].试题与研究，2021，12（14）：155-156.
[2]薛和.新课标下培养小学生英语口语交际能力的策略[J].新课程，2021，12（09）：205-206.