论文部分内容阅读
摘 要：随着社会经济的发展，人们对教育的重视程度日益增加，但是教育的发展还处于不平衡的状态，区域之间的教育资源差异性较大，导致教育不公现象的出现。而区域教研正是实现区域内教育平衡的重要途径，目前，教学研究人员试图通过创新学前教育区域教研实现教育平等。但是在具体的实践探索中，还存在许多亟待解决的问题，比如，区域教研过于固定化，没有赋予其更深层次的内涵。因此，创新学前教育的区域教研还需要不断革新，以期深入开展区域教研的实践活动，促进学前区域教育的突破性发展。
关键词：创新学前教育;区域教研;实践探索
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0045-01
1.学前区域教研实践探索中存在的问题
学前教育是幼儿教育生涯中的初始阶段，对幼儿的一生具有重要的意义。而学前区域教研活动更是教师提高自身教学能力的重要阶段，究其根本，教研活动的根本都是为了教学质量的上升。就目前的区域教研活动而言，更多的是为了实现教育的均衡发展，让广大学子都能享受相同的教育资源，不因教育资源的差异而形成教育的差距。但是在实际的探索过程中还是不可避免地出现了一些问题。
尽管教育部已经下达了相关的政策，但在政策实行的过程中，以行政区域为单位的区域教研活动在管理上还有所欠缺，更多的还只是停留在表层上的区域联合，只是将幼儿划分到同一区域内，而没有对其进行有效的资源共享和整合。同时，在教学课堂上也是侧重于教学内容的讲授，忽视了幼儿的主体地位，幼儿还是处于被动学习的状态，而不是主动性学习。另外，我国学前教育的师资力量较为薄弱，很多区域都未能设置专职的教研人员，导致专业的师资人员无法完全覆盖到区域学前教育，使得区域教研活动处于散乱和低效率的局面。更为重要的是，部分区域教研地区缺乏科学合理的教研制度，没有切实可行的运行准则，使得区域教研活动陷入无目的性和无规则性的困境中。长此以往，会极大地降低教师的教学热情，对区域教研的实践探索失去信心，严重影响区域教研活动的实践进程。
2.创新学前教育区域教研实践探索的可行性措施
第一，制定科学合理的区域教研目标和准则。区域教研，从名称上来看，便是讲究教学研究，通过研究相关的教研活动，提高教学的科学有效性。学前教育面对的都是儿童，儿童时期的孩子各方面发展都不够完全。因此，在教学设计时，应该注重幼儿的需求，根据幼儿各方面的特点，制定科学合理的区域教研目标和准则。比如，学前的幼儿都比较贪玩好动，无法长时间的专注于课堂，教师在教学设计时，就可以设计一些符合幼儿兴趣的游戏。而教师作为教学活动中的重要一员，也应该不断加强自身的专业素养，根据教材内容设计系统化的教学计划，以便于帮助幼儿形成系统化的知识体系，为将来的学习奠定良好的基础。同时，在进行这一系列的活动时，不能随意制定，应该根据实际变化不断革新完善，若是在实践过程中出现了问题，则应该及时进行解决和弥补。或者联系相关方面的专家进行探讨，以期寻找出合适的解决方式。
第二，立足整体，制定全方位的学前区域教研体系。在以往的教研活动中，都只是侧重于某一方面的优化和完善，导致其他方面存在偏差。因此，应该立足整体，制定全方位的学前区域教研体系，不仅需要研究幼儿的学习心理，还应该研究教师的教学心理，更应该研究相关的教研项目是否科学，能否寻找到更为合适的解决措施。在研究幼儿的学习心理上，应该加强对幼儿的了解和认识，明确幼儿在何时的学习效果最佳，采用何种教学方式能实现质量的最大化。在研究教师的教学心理上，应该研究教师的教学方式和手段，研究教师的专业能力的提高。在研究教研项目上，应该先检测该项教研项目的立项是否科学合理，教研结果是否有效，能否被应用到今后的教学活动中。
第三，实行自上而下的教学联合，探寻区域教研的最佳实现途径。区域教研更多的还是区域之间的联系，既然划分到一个区域中，就应该以区域的形式进行教研活动，而不是各自独立。因此，需要实行自上而下的教学联合，以区域为中心，驱动各城镇各街道的行动。区域之间的教育资源应该平等共享，不能倾斜给某一城镇的学前教育。各个地区之间的教学质量可能存在偏差，可以考慮采用帮扶的手段，以优带劣，加强区域学前教育之间的联系，提高区域之间的协同作用。同时，各地区之间的教学资源也应该相互共享，转变依靠单一性的教学资源提高区域教育的现象。为此，需要整合各个区域之间的教育资源，挖掘具有优势的教学手段，实现各个区域优势资源的组合，并将优势的举措推行到整个区域，实现扬长避短。
3.总结
学前教育是教育的起始阶段，若是没有做好学前教育工作，可能会给幼儿的学习生涯带来不好的影响。为此，需要相关部门创新学前教育区域教研实践活动，探索出一条可行性措施。在此，可以通过制定科学合理的区域教研目标和准则，立足整体，制定全方位的学前区域教研体系，实行自上而下的教学联合，探寻区域教研的最佳实现途径等措施来实现区域间教学资源的整合，推动教育的均衡化发展。值得注意的是，没有什么方法和措施是可以一劳永逸的，这些区域教研方式也只是符合当前形式下的区域教研活动，相关人员应该随着社会和时代的发展不断反思和创新，与时俱进，以便于发挥区域教研实践活动的真正效用，促进教育事业取得突破性进展。
参考文献
[1]林丽.学前教育专业美术课程改革实践研究[J].金田，2014（10）
关键词：创新学前教育;区域教研;实践探索
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0045-01
1.学前区域教研实践探索中存在的问题
学前教育是幼儿教育生涯中的初始阶段，对幼儿的一生具有重要的意义。而学前区域教研活动更是教师提高自身教学能力的重要阶段，究其根本，教研活动的根本都是为了教学质量的上升。就目前的区域教研活动而言，更多的是为了实现教育的均衡发展，让广大学子都能享受相同的教育资源，不因教育资源的差异而形成教育的差距。但是在实际的探索过程中还是不可避免地出现了一些问题。
尽管教育部已经下达了相关的政策，但在政策实行的过程中，以行政区域为单位的区域教研活动在管理上还有所欠缺，更多的还只是停留在表层上的区域联合，只是将幼儿划分到同一区域内，而没有对其进行有效的资源共享和整合。同时，在教学课堂上也是侧重于教学内容的讲授，忽视了幼儿的主体地位，幼儿还是处于被动学习的状态，而不是主动性学习。另外，我国学前教育的师资力量较为薄弱，很多区域都未能设置专职的教研人员，导致专业的师资人员无法完全覆盖到区域学前教育，使得区域教研活动处于散乱和低效率的局面。更为重要的是，部分区域教研地区缺乏科学合理的教研制度，没有切实可行的运行准则，使得区域教研活动陷入无目的性和无规则性的困境中。长此以往，会极大地降低教师的教学热情，对区域教研的实践探索失去信心，严重影响区域教研活动的实践进程。
2.创新学前教育区域教研实践探索的可行性措施
第一，制定科学合理的区域教研目标和准则。区域教研，从名称上来看，便是讲究教学研究，通过研究相关的教研活动，提高教学的科学有效性。学前教育面对的都是儿童，儿童时期的孩子各方面发展都不够完全。因此，在教学设计时，应该注重幼儿的需求，根据幼儿各方面的特点，制定科学合理的区域教研目标和准则。比如，学前的幼儿都比较贪玩好动，无法长时间的专注于课堂，教师在教学设计时，就可以设计一些符合幼儿兴趣的游戏。而教师作为教学活动中的重要一员，也应该不断加强自身的专业素养，根据教材内容设计系统化的教学计划，以便于帮助幼儿形成系统化的知识体系，为将来的学习奠定良好的基础。同时，在进行这一系列的活动时，不能随意制定，应该根据实际变化不断革新完善，若是在实践过程中出现了问题，则应该及时进行解决和弥补。或者联系相关方面的专家进行探讨，以期寻找出合适的解决方式。
第二，立足整体，制定全方位的学前区域教研体系。在以往的教研活动中，都只是侧重于某一方面的优化和完善，导致其他方面存在偏差。因此，应该立足整体，制定全方位的学前区域教研体系，不仅需要研究幼儿的学习心理，还应该研究教师的教学心理，更应该研究相关的教研项目是否科学，能否寻找到更为合适的解决措施。在研究幼儿的学习心理上，应该加强对幼儿的了解和认识，明确幼儿在何时的学习效果最佳，采用何种教学方式能实现质量的最大化。在研究教师的教学心理上，应该研究教师的教学方式和手段，研究教师的专业能力的提高。在研究教研项目上，应该先检测该项教研项目的立项是否科学合理，教研结果是否有效，能否被应用到今后的教学活动中。
第三，实行自上而下的教学联合，探寻区域教研的最佳实现途径。区域教研更多的还是区域之间的联系，既然划分到一个区域中，就应该以区域的形式进行教研活动，而不是各自独立。因此，需要实行自上而下的教学联合，以区域为中心，驱动各城镇各街道的行动。区域之间的教育资源应该平等共享，不能倾斜给某一城镇的学前教育。各个地区之间的教学质量可能存在偏差，可以考慮采用帮扶的手段，以优带劣，加强区域学前教育之间的联系，提高区域之间的协同作用。同时，各地区之间的教学资源也应该相互共享，转变依靠单一性的教学资源提高区域教育的现象。为此，需要整合各个区域之间的教育资源，挖掘具有优势的教学手段，实现各个区域优势资源的组合，并将优势的举措推行到整个区域，实现扬长避短。
3.总结
学前教育是教育的起始阶段，若是没有做好学前教育工作，可能会给幼儿的学习生涯带来不好的影响。为此，需要相关部门创新学前教育区域教研实践活动，探索出一条可行性措施。在此，可以通过制定科学合理的区域教研目标和准则，立足整体，制定全方位的学前区域教研体系，实行自上而下的教学联合，探寻区域教研的最佳实现途径等措施来实现区域间教学资源的整合，推动教育的均衡化发展。值得注意的是，没有什么方法和措施是可以一劳永逸的，这些区域教研方式也只是符合当前形式下的区域教研活动，相关人员应该随着社会和时代的发展不断反思和创新，与时俱进，以便于发挥区域教研实践活动的真正效用，促进教育事业取得突破性进展。
参考文献
[1]林丽.学前教育专业美术课程改革实践研究[J].金田，2014（10）