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【摘要】新课改提出教学课堂不再局限于传统的、简单的知识传授与接受，而应当成为一个具有生命力的生态系统，这也要求高中英语口语教学摆脱传统填鸭式的课堂教学模式，教师通过构建生态课堂模式要求师生共同参与到教学过程当中，使得学生能够在动态的、具有生命力的教学课堂中不断提升自身的口语能力，获得成长与进步。为此，本文将通过简单介绍生态课堂的内涵，结合笔者多年的教学经验，着重围绕生态课堂模式在高中英语口语教学中的应用进行简要分析研究。
【关键词】生态课堂模式 高中英语 口语教学 应用
一、生态课堂的简单介绍
生态学这一概念最早可以追溯至十九世纪六十年代，由德国著名生物学家海克尔首次提出，是一门专门用于研究生物体与生存环境之间联系的学科。后期随着生态学的不断发展进步，这一概念也被广泛运用到其他诸多学科当中，而在与课堂教学相互结合之后诞生了“生态课堂”这一产物。所谓的生态课堂，具体而言指的就是彻底突破传统应试教育的桎梏，在课堂教学当中以学生的生命发展为核心，充分尊重学生的内心情感体验，通过帮助学生树立积极正确的学习态度，不断激发学生的学习兴趣与学习动机，进而有效满足学生的个性化发展需求。由此可见，生态课堂更加注重生活性、生命性、发展性与创造性，因此也成为当前众多学科教学当中的“新宠儿”。
二、生态课堂模式在高中英语口语教学中的应用
1.构建生态教学环境。在高中英语口语教学当中运用生态课堂模式，意味着教师必须摒弃以往的传统教学观念与教学模式，在充分尊重学生主体地位的基础上，使得学生也能够成为课堂生态环境的主体。并且教师需要不断放大自身的教学视野，将培养学生英语口语技能的教学目标升级为培养学生的跨文化交际能力，在不断向学生介绍中西方思想文化异同的过程当中激发学生学习英语的兴趣。比如教师可以结合教材当中的知识点与文章内容，适时引入风趣幽默的英语笑话，西方的风土人情或是情节生动的英语故事等等。另外也可以鼓励学生使用英语讲述我国的传统文化，如用英语翻译古诗等，通过开展多种多样的英语交际活动以更好地帮助学生完成英语学习。除此之外，教师需要正确认识学生之间的个体差异性，尽量掌握不同层次学生的心理特点以及学习需求，并以此为基础构建出生态教学环境使得学生能够教学课堂当中拥有平等的表达交流的机会。比如说教师可以使用小组合作探究等方式鼓励学生自主完成文本学习，要求学生在小组内进行合理分工，分别从词汇、语法、课文内容等多个角度完成学习，并鼓励学生通过角色扮演等方式完成口语会话练习，最后交由教师进行统一的总结、指点和补充讲解，进而在充分发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛的同时帮助学生有效提升自身的英语综合能力。
2.运用生态网络资源。立足于生态角度，学生只有在具备终身学习的能力之后才能有效减少其对教师以及外部环境的依赖，而当学生真正融入英语文化并获取大量与英语亲密接触的机会，其英语口语能力才能够获得有效提升。这也要求教师在高中英语口语教学当中，除了向学生传授课本中的知识之外，还需要充分利用多媒体以及各种网络资源，穿插大量的课外英语知识内容，并通过互联网为学生营造良好的语言交际环境，使其能够更好地理解和运用英语语言，提升口语学习成效。比如说教师可以通过鼓励学生在课后观看美剧，或是在课上为其播放一小段与教学内容相关的英语影音视频等，帮助学生积累更多英语使用语料，使其在使用过程中能够有效规避母语的干扰，熟练掌握英语的语言特点与具体结构，说出更加地道的英语。
3.增强师生互动交流。教师在高中英语口语教学过程中需要增强与学生之间的情感交流，并有意识地使用积极正面的教学语言及时对学生的课堂表现、作业等进行评价，帮助学生树立学习英语的兴趣和自信心。真正落实生态课堂教学模式坚持以人为本的教学理念，使得学生在有效的教学评价当中获得持续发展。在生态英语口语教学课堂上，除了必要的提问之外，教师可以结合教学内容为学生创设虚拟情境，比如说在Travel journal的教学当中，教师可以为学生创造“环游世界”的教学情境，鼓励学生运用所学英语知识模拟完成各地风土人情的介绍。而在此过程中，教师需要对学生的语音语调以及英语使用规范等进行指导纠正，在增加学生的教学参与性的同时，尽量为学生创造更多可以运用外语的机会，使其能够真正做到学以致用。另外教师在对学生进行英语考核时，除了传统的笔试考核之外还需要适当增加听力考核、口语考核等，全面帮助学生进一步夯实自身的口语会话交际能力。
三、结束语
总而言之，教师在高中英语口语教学中构建生态课堂，需要始终坚持以学生为中心的教学理念，平衡好教师、学生与教学环境之間的关系，并且通过立足学生的兴趣爱好以及真实的学习需求，注重与学生之间的交流与沟通并尝试灵活使用多种多样的教学模式与教学方法，以有效帮助学生不断提升自身口语交际能力的同时，充分满足学生个性化发展要求，使其能够在温馨、和谐的教学环境下实现全面成长。
参考文献：
[1]彭莉.优化“双主”模式，构建“生态”型高中英语口语教学课堂[J].基础教育研究，2015，23：36-38 41.
[2]贾振君.试论高中英语口语教学中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2016，01：72-76.
[3]谭苏燕，谢文亮.教育生态学视角下的高中英语口语教学探析[J].广州职业教育论坛，2015，03：46-50.
【关键词】生态课堂模式 高中英语 口语教学 应用
一、生态课堂的简单介绍
生态学这一概念最早可以追溯至十九世纪六十年代，由德国著名生物学家海克尔首次提出，是一门专门用于研究生物体与生存环境之间联系的学科。后期随着生态学的不断发展进步，这一概念也被广泛运用到其他诸多学科当中，而在与课堂教学相互结合之后诞生了“生态课堂”这一产物。所谓的生态课堂，具体而言指的就是彻底突破传统应试教育的桎梏，在课堂教学当中以学生的生命发展为核心，充分尊重学生的内心情感体验，通过帮助学生树立积极正确的学习态度，不断激发学生的学习兴趣与学习动机，进而有效满足学生的个性化发展需求。由此可见，生态课堂更加注重生活性、生命性、发展性与创造性，因此也成为当前众多学科教学当中的“新宠儿”。
二、生态课堂模式在高中英语口语教学中的应用
1.构建生态教学环境。在高中英语口语教学当中运用生态课堂模式，意味着教师必须摒弃以往的传统教学观念与教学模式，在充分尊重学生主体地位的基础上，使得学生也能够成为课堂生态环境的主体。并且教师需要不断放大自身的教学视野，将培养学生英语口语技能的教学目标升级为培养学生的跨文化交际能力，在不断向学生介绍中西方思想文化异同的过程当中激发学生学习英语的兴趣。比如教师可以结合教材当中的知识点与文章内容，适时引入风趣幽默的英语笑话，西方的风土人情或是情节生动的英语故事等等。另外也可以鼓励学生使用英语讲述我国的传统文化，如用英语翻译古诗等，通过开展多种多样的英语交际活动以更好地帮助学生完成英语学习。除此之外，教师需要正确认识学生之间的个体差异性，尽量掌握不同层次学生的心理特点以及学习需求，并以此为基础构建出生态教学环境使得学生能够教学课堂当中拥有平等的表达交流的机会。比如说教师可以使用小组合作探究等方式鼓励学生自主完成文本学习，要求学生在小组内进行合理分工，分别从词汇、语法、课文内容等多个角度完成学习，并鼓励学生通过角色扮演等方式完成口语会话练习，最后交由教师进行统一的总结、指点和补充讲解，进而在充分发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛的同时帮助学生有效提升自身的英语综合能力。
2.运用生态网络资源。立足于生态角度，学生只有在具备终身学习的能力之后才能有效减少其对教师以及外部环境的依赖，而当学生真正融入英语文化并获取大量与英语亲密接触的机会，其英语口语能力才能够获得有效提升。这也要求教师在高中英语口语教学当中，除了向学生传授课本中的知识之外，还需要充分利用多媒体以及各种网络资源，穿插大量的课外英语知识内容，并通过互联网为学生营造良好的语言交际环境，使其能够更好地理解和运用英语语言，提升口语学习成效。比如说教师可以通过鼓励学生在课后观看美剧，或是在课上为其播放一小段与教学内容相关的英语影音视频等，帮助学生积累更多英语使用语料，使其在使用过程中能够有效规避母语的干扰，熟练掌握英语的语言特点与具体结构，说出更加地道的英语。
3.增强师生互动交流。教师在高中英语口语教学过程中需要增强与学生之间的情感交流，并有意识地使用积极正面的教学语言及时对学生的课堂表现、作业等进行评价，帮助学生树立学习英语的兴趣和自信心。真正落实生态课堂教学模式坚持以人为本的教学理念，使得学生在有效的教学评价当中获得持续发展。在生态英语口语教学课堂上，除了必要的提问之外，教师可以结合教学内容为学生创设虚拟情境，比如说在Travel journal的教学当中，教师可以为学生创造“环游世界”的教学情境，鼓励学生运用所学英语知识模拟完成各地风土人情的介绍。而在此过程中，教师需要对学生的语音语调以及英语使用规范等进行指导纠正，在增加学生的教学参与性的同时，尽量为学生创造更多可以运用外语的机会，使其能够真正做到学以致用。另外教师在对学生进行英语考核时，除了传统的笔试考核之外还需要适当增加听力考核、口语考核等，全面帮助学生进一步夯实自身的口语会话交际能力。
三、结束语
总而言之，教师在高中英语口语教学中构建生态课堂，需要始终坚持以学生为中心的教学理念，平衡好教师、学生与教学环境之間的关系，并且通过立足学生的兴趣爱好以及真实的学习需求，注重与学生之间的交流与沟通并尝试灵活使用多种多样的教学模式与教学方法，以有效帮助学生不断提升自身口语交际能力的同时，充分满足学生个性化发展要求，使其能够在温馨、和谐的教学环境下实现全面成长。
参考文献：
[1]彭莉.优化“双主”模式，构建“生态”型高中英语口语教学课堂[J].基础教育研究，2015，23：36-38 41.
[2]贾振君.试论高中英语口语教学中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2016，01：72-76.
[3]谭苏燕，谢文亮.教育生态学视角下的高中英语口语教学探析[J].广州职业教育论坛，2015，03：46-50.