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一、阅读文本与学习目标
（一）“1+N”的选择
“1”的确定。部编版语文教材七年级上册第五单元郑振铎的《猫》是教读课文，抓住文中带有感情色彩的词语，能够概括文章的中心思想。
“N”的确定。我按照郑振铎的《猫》来选择文章。选择冰心的《寄小读者·通讯二》（选自《寄小读者》，中国青年出版社2011年6月版）《向一些灵魂道歉》（选自《成功》2007年第2期），冯骥才的《珍珠鸟》（选自《人民日报》1984年1月），学生通过寻找赏析带有感情色彩的词语，提升文章中心思想的概括能力，完成单元目标。
（二）学习目标
本单元目标是继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。在把握段落大意、厘清思路基础上，学会概括文章中心思想。增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。
在学习本单元《猫》等课文时，学生学会在默读时，边读边思考，勾画出相关重要语句或段落，并做摘录。以此把握段落大意、厘清思路。但是学生惯性是通过抓关键语句或段落来体会文章中心思想，常忽略抓“带有感情色彩的词语”来深入概括文章中心思想，缺少灵动性，长此以往会削弱语感。
因此，将这组“1+N”阅读的学习目标定为：抓带有感情色彩的词语，深入概括文章中心思想。
二、学习单
通过《猫》的学习，发现通过抓带有感情色彩的词来深入赏析，能够深入体会“我”与三只猫相处的情形，理解“我”对三只猫的态度，对自我的反思，对生命的感悟。由此，抓住这样的词来深入赏析，对学生深入领会情感、感受态度、体悟中心等起着重要作用。
今天，我们通过抓住带有感情色彩的词来深入赏析，交流探讨《寄小读者·通讯二》《向一些灵魂道歉》《珍珠鸟》三篇文章，体会三篇文章的“我”与动物相处的情形，概括文章的中心思想。理解人类对动物的态度，对自我的反思，对生命的感悟。
【知识链接】 文章中带有感情色彩的词包括：直接抒情的形容词、对事物的称呼性名词、表示强调作用的副词。
【任务一】请细读选文，找出 “直接抒情的形容词”，参照示例，体会人与动物相处的情形，概括文章的中心思想。理解人类对动物的态度，对自我的反思，对生命的感悟。
【示例】郑振铎《猫》
形容词“快乐”直接抒发对第一只猫的喜爱，形容词“酸辛”直接抒发为第一只猫的死亡而悲伤。
形容词“有趣”直接抒发对第二只猫的宠爱，形容词“愤恨”直接抒发为第二只猫被夺去而愤怒。
形容词“愤愤”直接抒发对第三只猫的厌恶，形容词“难过”直接抒发因虐待第三只猫而愧疚。
从直接抒情的形容词中可见“我”先后对三只猫的不同情感，反映“我”对不同动物情感上的喜恶不同，态度上的不平等，从而自省，并深覺悔恨。
【任务二】请细读选文，找出 “对事物的称呼性名词”，参照示例，体会人与动物相处的情形，概括文章的中心思想。理解人类对动物的态度，对自我的反思，对生命的感悟。
【示例】郑振铎《猫》
名词“相伴的小侣”是对第一只猫的称呼，体现“我”把猫当成小伙伴来看待。
名词“亲爱的同伴”是对第二只猫的称呼，体现“我”把猫当成好伙伴来看待。
名词“若有若无的动物”是对第三只猫的称呼，体现“我”把猫当成普通动物来看待。
从对事物的称呼性名词的变化中可见“我”对待三只猫的先后不同态度，反映“我”对不同动物态度上的不平等，从而自省，并因为时已晚而深觉悔恨。
【任务三】请细读选文，找出 “表示强调作用的副词”，参照示例，体会人与动物相处的情形，概括文章的中心思想。理解人类对动物的态度，对自我的反思，对生命的感悟。
【示例】郑振铎《猫》
副词“不”出现在“不喜欢它”“不活泼” “不去捉鼠”，强调从一开始“我”对第三只猫的嫌弃态度。
副词“很”出现在“它很悲楚”“很想补救”中，副词“更”出现在“更难过得多”中， 副词“永”出现在“永无改正”“永不养猫”中，都强调对第三只猫的不公平、残暴。从而自省，深感懊悔愧疚，最终领悟真谛，懂得平等的生命应平等地对待，感悟尊重动物、善待生命的道理。
三、活动展示
【活动说明】 本组“1+N”阅读教学以学生的展示活动为主要形式，采用“分享、互评、补充”的学习方式进行。全班分为6大组，分别进行分享、评价与补充。教师充当主持人，必要时参与学生的讨论与指导。
【活动一】 学生分享选文中 “直接抒情的形容词”，讨论文章的中心思想。理解人类对动物的态度，对自我的反思，对生命的感悟。学生一、二、三、四组分享，五、六组评价并补充。
【测评要点】 《寄小读者·通讯二》中形容词“忧愧”直接抒发因自我堕落行径导致小鼠死亡的悲痛、愧疚之情，进行自省，认识错误，感悟到动物也是活生生的生命，要平等相处，懂得尊重动物、善待生命的道理。
《向一些灵魂道歉》中形容词“恐惧”直接抒发“我”拿起镐头砸向老狗时的极度害怕之情。形容词“冤屈”直接抒发为意识到自我的极大错误而懊悔、愧疚。
《珍珠鸟》中形容词“美好”直接抒发“我”因有珍珠鸟陪伴的愉悦之情。反映了“我”与鸟的和谐相处。得出信赖创造出美好境界的人生哲理，反映人与动物是需要互相关怀与信赖的道理。
【活动二】 学生分享选文中 “对事物的称呼性名词”，讨论文章的中心思想。理解人类对动物的态度，对自我的反思，对生命的感悟。学生三、四、五、六组分享，一、二组评价并补充。
【测评要点】 《寄小读者·通讯二》中名词“小活物”是对小鼠的称呼，体现母亲提醒“我”把小鼠当作平等的生命来看待，而“我”缺失这种概念，为此羞愧。 《向一些灵魂道歉》中名词“老黑”对老狗的称呼，体现“我”家对老狗的亲近。而“我”亲手砸死这一老狗，为此痛苦。
《珍珠鸟》中名词“小家伙”是对小鸟的称呼，体现“我”对小鸟的疼爱、怜惜，“我”对人与动物和谐相处的享受。
【活动三】 学生分享选文中 “表示强调作用的副词”，讨论文章的中心思想。理解人类对动物的态度，对自我的反思，对生命的感悟。学生一、二、五、六组分享，三、四组评价并补充。
【测评要点】 《寄小读者·通讯二》中副词“实在”出现在“我实在堕落了”，强调 “我”对错误行为导致小鼠死亡而自省，深感自責。感悟到动物也是真实的生命，要平等相处，尊重动物、善待生命的道理。
《向一些灵魂道歉》中副词“已”出现在“却已无法挽回”，强调“我”的深深懊悔、愧疚。从而自省，感悟到动物也有尊严，要平等善意地对待，为自己的行为负责。
《珍珠鸟》中副词“格外”出现在“格外轻松自在了”，强调 “我”对鸟叫声的享受。副词“完全”出自“它完全放心了”，体现鸟对“我”的依赖， “我”与鸟相处融洽。得出信赖创造出美好境界的人生哲理，反映人与动物是需要互相关怀与信赖的道理。
【教师总结】 通过品读“直接抒情的形容词”“对事物的称呼性名词”“表示强调作用的副词”等带有感情色彩的词，学生体会读者蕴含其中的情感态度，领悟中心思想，获得人生启迪，进一步理解人类与动物应和谐相处，尊重动物，平等对待，善待生命的道理。
四、教学反思
（一）成功之处
1.通过学习《猫》组“1+N”阅读，学生学会了“抓住带有感情色彩的词语来深入把握中心思想”的方法。例如，抓住称呼性名词可以深入感受到作者情感的偏向性。
2.本堂课通过自主地“分享、评价、补充”的方式，来展现学生的成果。课堂灵动活泼，学生主宰课堂，成为课堂学习真正的主人。
3.本次训练易于学生模仿与操作，起着较强的引导作用。学生根据这一方法可自主进行群文赏析，进一步提升自主学习的能力。
（二）商榷之处
钱梦龙的《岳阳楼记》一课，也抓住了带有浓重的感情色彩的词语来体会作者情感，学习寓情于景、情景交融的写法。
例如，抓名词，雨是“霪雨”，风是“阴风”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸猿啼”，无不带有愁苦的色彩。有些景物本无特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”等，但配以“隐耀”“潜行”等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。
抓动词，吞长江——长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。 气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多，极有声势。
抓叠字，浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强气势，四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。
抓连词，然则——顺接连词。 “然则”在这句中有承上连下作用：既然洞庭湖气象万千，北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志的诗人大多要会合在这里，那么他们看到这景色后产生的感情，能不因景色的变化而不同吗？
比较名家的课例，我获得如下启发。
1.在钱梦龙的课堂上，着眼点是词类丰富，有名词、形容词、副词、动词、叠词、连词等。而《猫》组“1+N”阅读局限于三种形式的词语。阅读时，除了关注相关名词、形容词、副词外，抓《猫》中的相关动词、叠词、连词等也可体悟文章的中心思想。
2.在钱梦龙的课堂上，引导学生解读相关词语，先了解词的本意，再深入探究词的深意。而《猫》组“1+N”阅读中，直接由学生自主赏析，没有引导此种方法。阅读时，可在了解词的本意之上再深入探究深意，有助于学生由表及里地感知，逐步理解文章的中心思想。
3.在钱梦龙的课堂上，学生在赏析词语时，先根据词语勾起想象，随后深入到想象情境中去品味。而《猫》组“1+N”阅读时，并未引导学生深入情境，缺少切身体会。阅读时，应先创设情境，学生深入情境去感受词语的奥妙，更易于读者与文字产生共鸣。
（三）展望
1.引导学生积累富有表现力的语言
希望学生获得对语言和形象的直觉体验，运用联想想象，丰富对现实生活和文学形象的感受，进一步提升思维的深刻性。
2.引导学生积累鉴赏语言的方法策略
希望学生在言语活动中汲取经验，培养良好语感，转化为富有个性的具体策略，并能在语言实践中自觉运用，切实提升语言鉴赏能力。
3.引导学生形成独立的人文品格
希望学生在鉴赏优秀作品时能深入感受文字独特内蕴，领会思想情感，形成正确的价值观，培养社会责任感，重塑自我，洞观世界。
作者单位：浙江省宁波市宁海县跃龙中学
（一）“1+N”的选择
“1”的确定。部编版语文教材七年级上册第五单元郑振铎的《猫》是教读课文，抓住文中带有感情色彩的词语，能够概括文章的中心思想。
“N”的确定。我按照郑振铎的《猫》来选择文章。选择冰心的《寄小读者·通讯二》（选自《寄小读者》，中国青年出版社2011年6月版）《向一些灵魂道歉》（选自《成功》2007年第2期），冯骥才的《珍珠鸟》（选自《人民日报》1984年1月），学生通过寻找赏析带有感情色彩的词语，提升文章中心思想的概括能力，完成单元目标。
（二）学习目标
本单元目标是继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。在把握段落大意、厘清思路基础上，学会概括文章中心思想。增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。
在学习本单元《猫》等课文时，学生学会在默读时，边读边思考，勾画出相关重要语句或段落，并做摘录。以此把握段落大意、厘清思路。但是学生惯性是通过抓关键语句或段落来体会文章中心思想，常忽略抓“带有感情色彩的词语”来深入概括文章中心思想，缺少灵动性，长此以往会削弱语感。
因此，将这组“1+N”阅读的学习目标定为：抓带有感情色彩的词语，深入概括文章中心思想。
二、学习单
通过《猫》的学习，发现通过抓带有感情色彩的词来深入赏析，能够深入体会“我”与三只猫相处的情形，理解“我”对三只猫的态度，对自我的反思，对生命的感悟。由此，抓住这样的词来深入赏析，对学生深入领会情感、感受态度、体悟中心等起着重要作用。
今天，我们通过抓住带有感情色彩的词来深入赏析，交流探讨《寄小读者·通讯二》《向一些灵魂道歉》《珍珠鸟》三篇文章，体会三篇文章的“我”与动物相处的情形，概括文章的中心思想。理解人类对动物的态度，对自我的反思，对生命的感悟。
【知识链接】 文章中带有感情色彩的词包括：直接抒情的形容词、对事物的称呼性名词、表示强调作用的副词。
【任务一】请细读选文，找出 “直接抒情的形容词”，参照示例，体会人与动物相处的情形，概括文章的中心思想。理解人类对动物的态度，对自我的反思，对生命的感悟。
【示例】郑振铎《猫》
形容词“快乐”直接抒发对第一只猫的喜爱，形容词“酸辛”直接抒发为第一只猫的死亡而悲伤。
形容词“有趣”直接抒发对第二只猫的宠爱，形容词“愤恨”直接抒发为第二只猫被夺去而愤怒。
形容词“愤愤”直接抒发对第三只猫的厌恶，形容词“难过”直接抒发因虐待第三只猫而愧疚。
从直接抒情的形容词中可见“我”先后对三只猫的不同情感，反映“我”对不同动物情感上的喜恶不同，态度上的不平等，从而自省，并深覺悔恨。
【任务二】请细读选文，找出 “对事物的称呼性名词”，参照示例，体会人与动物相处的情形，概括文章的中心思想。理解人类对动物的态度，对自我的反思，对生命的感悟。
【示例】郑振铎《猫》
名词“相伴的小侣”是对第一只猫的称呼，体现“我”把猫当成小伙伴来看待。
名词“亲爱的同伴”是对第二只猫的称呼，体现“我”把猫当成好伙伴来看待。
名词“若有若无的动物”是对第三只猫的称呼，体现“我”把猫当成普通动物来看待。
从对事物的称呼性名词的变化中可见“我”对待三只猫的先后不同态度，反映“我”对不同动物态度上的不平等，从而自省，并因为时已晚而深觉悔恨。
【任务三】请细读选文，找出 “表示强调作用的副词”，参照示例，体会人与动物相处的情形，概括文章的中心思想。理解人类对动物的态度，对自我的反思，对生命的感悟。
【示例】郑振铎《猫》
副词“不”出现在“不喜欢它”“不活泼” “不去捉鼠”，强调从一开始“我”对第三只猫的嫌弃态度。
副词“很”出现在“它很悲楚”“很想补救”中，副词“更”出现在“更难过得多”中， 副词“永”出现在“永无改正”“永不养猫”中，都强调对第三只猫的不公平、残暴。从而自省，深感懊悔愧疚，最终领悟真谛，懂得平等的生命应平等地对待，感悟尊重动物、善待生命的道理。
三、活动展示
【活动说明】 本组“1+N”阅读教学以学生的展示活动为主要形式，采用“分享、互评、补充”的学习方式进行。全班分为6大组，分别进行分享、评价与补充。教师充当主持人，必要时参与学生的讨论与指导。
【活动一】 学生分享选文中 “直接抒情的形容词”，讨论文章的中心思想。理解人类对动物的态度，对自我的反思，对生命的感悟。学生一、二、三、四组分享，五、六组评价并补充。
【测评要点】 《寄小读者·通讯二》中形容词“忧愧”直接抒发因自我堕落行径导致小鼠死亡的悲痛、愧疚之情，进行自省，认识错误，感悟到动物也是活生生的生命，要平等相处，懂得尊重动物、善待生命的道理。
《向一些灵魂道歉》中形容词“恐惧”直接抒发“我”拿起镐头砸向老狗时的极度害怕之情。形容词“冤屈”直接抒发为意识到自我的极大错误而懊悔、愧疚。
《珍珠鸟》中形容词“美好”直接抒发“我”因有珍珠鸟陪伴的愉悦之情。反映了“我”与鸟的和谐相处。得出信赖创造出美好境界的人生哲理，反映人与动物是需要互相关怀与信赖的道理。
【活动二】 学生分享选文中 “对事物的称呼性名词”，讨论文章的中心思想。理解人类对动物的态度，对自我的反思，对生命的感悟。学生三、四、五、六组分享，一、二组评价并补充。
【测评要点】 《寄小读者·通讯二》中名词“小活物”是对小鼠的称呼，体现母亲提醒“我”把小鼠当作平等的生命来看待，而“我”缺失这种概念，为此羞愧。 《向一些灵魂道歉》中名词“老黑”对老狗的称呼，体现“我”家对老狗的亲近。而“我”亲手砸死这一老狗，为此痛苦。
《珍珠鸟》中名词“小家伙”是对小鸟的称呼，体现“我”对小鸟的疼爱、怜惜，“我”对人与动物和谐相处的享受。
【活动三】 学生分享选文中 “表示强调作用的副词”，讨论文章的中心思想。理解人类对动物的态度，对自我的反思，对生命的感悟。学生一、二、五、六组分享，三、四组评价并补充。
【测评要点】 《寄小读者·通讯二》中副词“实在”出现在“我实在堕落了”，强调 “我”对错误行为导致小鼠死亡而自省，深感自責。感悟到动物也是真实的生命，要平等相处，尊重动物、善待生命的道理。
《向一些灵魂道歉》中副词“已”出现在“却已无法挽回”，强调“我”的深深懊悔、愧疚。从而自省，感悟到动物也有尊严，要平等善意地对待，为自己的行为负责。
《珍珠鸟》中副词“格外”出现在“格外轻松自在了”，强调 “我”对鸟叫声的享受。副词“完全”出自“它完全放心了”，体现鸟对“我”的依赖， “我”与鸟相处融洽。得出信赖创造出美好境界的人生哲理，反映人与动物是需要互相关怀与信赖的道理。
【教师总结】 通过品读“直接抒情的形容词”“对事物的称呼性名词”“表示强调作用的副词”等带有感情色彩的词，学生体会读者蕴含其中的情感态度，领悟中心思想，获得人生启迪，进一步理解人类与动物应和谐相处，尊重动物，平等对待，善待生命的道理。
四、教学反思
（一）成功之处
1.通过学习《猫》组“1+N”阅读，学生学会了“抓住带有感情色彩的词语来深入把握中心思想”的方法。例如，抓住称呼性名词可以深入感受到作者情感的偏向性。
2.本堂课通过自主地“分享、评价、补充”的方式，来展现学生的成果。课堂灵动活泼，学生主宰课堂，成为课堂学习真正的主人。
3.本次训练易于学生模仿与操作，起着较强的引导作用。学生根据这一方法可自主进行群文赏析，进一步提升自主学习的能力。
（二）商榷之处
钱梦龙的《岳阳楼记》一课，也抓住了带有浓重的感情色彩的词语来体会作者情感，学习寓情于景、情景交融的写法。
例如，抓名词，雨是“霪雨”，风是“阴风”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸猿啼”，无不带有愁苦的色彩。有些景物本无特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”等，但配以“隐耀”“潜行”等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。
抓动词，吞长江——长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。 气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多，极有声势。
抓叠字，浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强气势，四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。
抓连词，然则——顺接连词。 “然则”在这句中有承上连下作用：既然洞庭湖气象万千，北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志的诗人大多要会合在这里，那么他们看到这景色后产生的感情，能不因景色的变化而不同吗？
比较名家的课例，我获得如下启发。
1.在钱梦龙的课堂上，着眼点是词类丰富，有名词、形容词、副词、动词、叠词、连词等。而《猫》组“1+N”阅读局限于三种形式的词语。阅读时，除了关注相关名词、形容词、副词外，抓《猫》中的相关动词、叠词、连词等也可体悟文章的中心思想。
2.在钱梦龙的课堂上，引导学生解读相关词语，先了解词的本意，再深入探究词的深意。而《猫》组“1+N”阅读中，直接由学生自主赏析，没有引导此种方法。阅读时，可在了解词的本意之上再深入探究深意，有助于学生由表及里地感知，逐步理解文章的中心思想。
3.在钱梦龙的课堂上，学生在赏析词语时，先根据词语勾起想象，随后深入到想象情境中去品味。而《猫》组“1+N”阅读时，并未引导学生深入情境，缺少切身体会。阅读时，应先创设情境，学生深入情境去感受词语的奥妙，更易于读者与文字产生共鸣。
（三）展望
1.引导学生积累富有表现力的语言
希望学生获得对语言和形象的直觉体验，运用联想想象，丰富对现实生活和文学形象的感受，进一步提升思维的深刻性。
2.引导学生积累鉴赏语言的方法策略
希望学生在言语活动中汲取经验，培养良好语感，转化为富有个性的具体策略，并能在语言实践中自觉运用，切实提升语言鉴赏能力。
3.引导学生形成独立的人文品格
希望学生在鉴赏优秀作品时能深入感受文字独特内蕴，领会思想情感，形成正确的价值观，培养社会责任感，重塑自我，洞观世界。
作者单位：浙江省宁波市宁海县跃龙中学