论文部分内容阅读
摘要： 情感教育是当今教育所关注的热点。本文针对目前高职高专院校英语教学中普遍存在的重知识传授、轻心理健康现象，导致学习效果不理想的教学现状， 结合教学实践，探讨积极情感教育对英语教学中所起的影响，并探究了在英语教学过程中如何运用积极情感促进英语教学。
关键词： 情感教育 英语教学 课堂教学
情感是人们对客观事物的主观体验。当客观事物符合人的需要时，人就表现肯定的态度，产生轻松、愉快、满意、大胆等内心体验；反之，则表现为否定的态度，产生紧张、忧虑、不满、憎恨等内心体验。著名的教育家赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情感和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”大学英语教学，作为一种语言教学，其教学内容和教学目的都要求学生全身心投入，才能有学习的高效率，其中，学生的情感投入和情感体验是实现大学英语教学目标的重要因素。由此可见，情感因素在大学英语教学中十分重要，我们应充分发挥情感因素在教学中的积极作用，让学生在轻松、愉悦、激励的环境中，富有成效地学习英语。
一、高职高专学生学习英语的情感方面现状
高职高专学生在英语学习方面的基础比较薄弱，一些学生当学习跟不上时，往往不能正确评价自己，相反会形成对自己语言学习能力的错误归因，影响了他们的潜能的发挥，久而久之，就会产生厌学、怕学外语等情感状态。反过来，再影响进一步的学习，形成恶性循环的消极学习心理体验。由于英语语言学习比较枯燥，使多数学生学习英语热情不高、情感基础薄弱。通过跟学生的交流发现，大多数的同学不愿意学英语的原因基本上都跟他们的情感因素息息相关：如一些学生感到英语课比较沉闷，乏味；由于英语基础太差，从来都没有受到过老师的表扬，总是被批评；最怕英语考试，看到英语单词就头痛，等等。诸如此类都是学生英语学习消极、被动的情感表现。针对这些深层次的学习心理问题，英语老师不仅要重视英语知识教授，更应重视对学生的情感和人生规划方面的教育，充分激发他们的学习动力，发掘学习语言本该具有的巨大潜能。
二、英语课堂教学中培养学生积极情感的必要性
外语教学既是一个认知过程，又是一个情感过程，二者是一个不可分割的有机整体，相辅相成。英语课堂教学过程中产生的学习情感问题，是指学习者对英语和英语学习、英语使用所持的态度，以及对本族语与外语的关系、本族文化与所学语言国文化关系的看法所引起的情绪情感体验等，还包括师生之间共同面对语言学习时的情感共鸣与情感交流。显然，解决这些学习情感问题非常有助于增强英语学习的效果。一些研究表明，情感态度在许多方面直接或间接地影响语言学习，如果学生受消极情感影响太大，就会影响学习潜力的正常发挥；相反，积极情感能创造有利于学习的心理状态。由此可见，引进情感教育必将对英语教学起到举足轻重的作用，英语教学情感教育运用得好，还能帮助学生培养一般意义上的积极健康的学习态度。引入情感教育，关键是英语教师要具备调动积极情感的能力，善于活跃课堂气氛，适时驾驭课堂情绪，使学生始终沉浸于一个积极、和谐、能产生学习欲望、表达欲望的英语学习氛围中，让学生对英语产生兴趣，摆脱心理顾虑，积极主动地学习英语，提高英语的运用能力。无数事实证明，教师对学生真诚的关爱和鼓励性的期待，投射到学生心灵上，会唤起学生相应的情感反应，使学生对老师产生亲近感、信任感，从而建立起强烈的学习自信心和积极主动的学习态度，这样教学就会产生巨大的感召力和推动力。教学过程中师生之间互相尊重、帮助，可以营造和谐、愉快的教学气氛，影响学生的情感体验，因此教师不能只顾自己的表演，更要注意与学生进行情感交流和沟通。情感教育的特点和作用，要求课堂教学为情感的碰撞、交汇、融合提供足够的时间和空间，通过问答、讨论等课堂互动行为不断地为师生情感交流创造条件，这样既学好了语言，又培养了良好的情操。
三、英语课堂教学中培养学生积极情感的策略
情感教育涉及英语教学的方方面面，是教学成功的至关重要的因素，研究英语教育中积极情感教育的具体策略，对英语教学的理论和实践有着十分重要的意义，结合教学实践，笔者认为可以从以下几个方面探索情感教育的方法路径。
1.采取有趣的和灵活多样的教学方法，激发学生的学习动机。
语言学习动机是人类行为动机之一，它表现在渴求语言学习的强烈愿望和求知欲，这一原理同样适合英语学习。学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因，是学习者在外语学习状态中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。因此，在英语教学中，要根据不同的教学内容采用多种多样的教学方法充分激发学生的学习动机，才能达到事半功倍的教学效果。如在学习单词的时候，我们可以采用“接龙”“趣味联想”等方法，让学习者开动脑筋、情趣盎然地参与进来，既可营造课堂的活跃气氛，又可调动所有学生的学习热情和积极性，甚至形成竞赛竞争的场面。对于口语部分，每次上课之前可以为学生准备一些笑话、新闻、趣闻，这样既激发了学生学习口语的兴趣，又让课堂气氛变得活跃和轻松。经常是课堂上教师讲述一个与内容有关的笑话，一下子引发了学生的注意力，听课自然认真起来，学习的参与意识也得到了增强，因为在课堂上他们找到的是快乐而不是学习的负担。
2.用爱促进增进师生情感交流，促进英语教学。
教育是师生共同参加的双向交流的过程。教学活动是师生之间的知识传递和情感交流。在这一过程中，教师自身情感的性质和特点将对学生产生巨大的影响。马克思有句名言“用爱来交换爱”，师生之间的情感交流是教育的源泉，师生之间有良好的情感基础，教学活动就能顺利展开，所谓“亲其师，信其道”。教师以爱对待学生，学生则对教师产生信任和好感，就更认同老师的教学，更容易接受教师的教学。这样师生情感日益加深，反复互为因果，就会建立起新的师生情感的良性循环，同时也能促进教学效果的良性发展。教师必须用自己的人格魅力感染学生。一个品格高尚的老师对学生的影响是全面而深远的。特别是对于大学英语教师来说，他们所面对的是思想成熟、情感丰富、个性独立、眼光“挑剔”的年轻学子，要使其信服，不仅要学识渊博，更要为人高洁，大学英语教师要从各个方面完善自己，真正做到为人师表。 3.利用多媒体教学辅助手段，创造轻松的学习环境。
课堂焦虑是影响学生学习效率的一个重要因素，因而，如何给学生创建一种“心理自由”、“心理安全”的外语教学课堂成为外语教学极其重要的一个方面。在传统的教学课堂里，教师的主要教学工具是黑板、粉笔，信息量有限，传播方式单一、枯燥，学生在这种课堂中总是羞于表达，思维局限，习惯被动接受。同传统的教学方式相比，多媒体教学却能够通过丰富的文字资料及美丽的画面与声音创设各种直接而又生动的情境，课堂气氛活跃，信息输入的形式灵活多样，从而促进学生主动思考，积极探索，发展联想，有助于增强他们的兴趣，降低课堂焦虑。从教育理论来看，传播教学信息的载体越直观，信息通道中的干扰就越少，学生的认知效率就越高。运用电脑优化组合多媒体信息，能够变间接为直接，变枯燥为有趣，减少甚至排除干扰因素，同时调动学生眼、耳、脑各个器官，让学生迅速兴奋起来，更好地融入教学情境中，激发了学生的学习兴趣和求知欲，增强了参与意识和亲切感，使学生在轻松的环境里自由学习。
4.采取鼓励与表扬的策略，增强学生的自信心。
研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。每一个学生都有一种自我得到肯定和认同的心理需要，在学习过程当中，教师应不断肯定、鼓励学生，从而帮助其树立自尊心和自信心。教学实际上也是一种人际交流活动，有效的教学实际上也是有效的师生之间的交流。教师要多注意学生的长处，恰当批评学生的错误，降低学生的焦虑感，使其增强学习信心。很多学生说自己对英语有学习兴趣是得益于有个友善的、经常帮助他们的老师，而那些上课态度冷冰冰、不跟学生交流的老师往往会极大地伤害到学生的学习热情。好的老师上课以鼓励为主，对于学生的口语错误不宜过度否定，而首先应鼓励他开口说，表达自己的意思，因为很多学生在课堂上发言需要很大勇气，假如老师给他的是肯定的赞扬，就会在很大程度上降低他的焦虑感；反之，则会打击学生开口说英语的热情，使他变得胆怯紧张，继而丧失对英语的兴趣。鼓励可以促使学生重新认识自我，重新审视所学的知识对他的真实意义。受到鼓励的学生往往比老师不闻不问的学生更有主动学习的热情，因此，老师要多注意尊重和鼓励学生。
情感教育，不仅是一种新的教学方法，而且是一种新的教学指导思想.在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度是英语教学的重要目标之一，只有重视情感在教学中的作用并在教学中锻炼学生的情感能力，才能收到良好的教学效果。教师要开辟融洽、民主的师生交流渠道，关注学生学习过程中情感态度的变化，使学生感受到语言学习所带来的成就感，使教师和学生共同完成教学任务，增强教学效果。
参考文献：
[1]戴曼纯.情感因素及其界定北京：外语教学与研究，2000（6）.
[2]方小军.英语教学要注重学生情感因素的培养宁波职业技术学院学报，2001（2）.
[3]胡涛.高职英语教学如何适应高职教育的发展学科教育，2007（11）.
[4]黄萍.发挥情感因素在英语教学中的积极作用广西大学梧州分校学报，2000（2）.
[5]李莉.英语情感教学与对策西华大学学报（哲学社会科学版），2005（4）.
[6]孙垂青.关注学生情感教育改进大学英语教学山东商业职业技术学院学报，2006（2）.
关键词： 情感教育 英语教学 课堂教学
情感是人们对客观事物的主观体验。当客观事物符合人的需要时，人就表现肯定的态度，产生轻松、愉快、满意、大胆等内心体验；反之，则表现为否定的态度，产生紧张、忧虑、不满、憎恨等内心体验。著名的教育家赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情感和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”大学英语教学，作为一种语言教学，其教学内容和教学目的都要求学生全身心投入，才能有学习的高效率，其中，学生的情感投入和情感体验是实现大学英语教学目标的重要因素。由此可见，情感因素在大学英语教学中十分重要，我们应充分发挥情感因素在教学中的积极作用，让学生在轻松、愉悦、激励的环境中，富有成效地学习英语。
一、高职高专学生学习英语的情感方面现状
高职高专学生在英语学习方面的基础比较薄弱，一些学生当学习跟不上时，往往不能正确评价自己，相反会形成对自己语言学习能力的错误归因，影响了他们的潜能的发挥，久而久之，就会产生厌学、怕学外语等情感状态。反过来，再影响进一步的学习，形成恶性循环的消极学习心理体验。由于英语语言学习比较枯燥，使多数学生学习英语热情不高、情感基础薄弱。通过跟学生的交流发现，大多数的同学不愿意学英语的原因基本上都跟他们的情感因素息息相关：如一些学生感到英语课比较沉闷，乏味；由于英语基础太差，从来都没有受到过老师的表扬，总是被批评；最怕英语考试，看到英语单词就头痛，等等。诸如此类都是学生英语学习消极、被动的情感表现。针对这些深层次的学习心理问题，英语老师不仅要重视英语知识教授，更应重视对学生的情感和人生规划方面的教育，充分激发他们的学习动力，发掘学习语言本该具有的巨大潜能。
二、英语课堂教学中培养学生积极情感的必要性
外语教学既是一个认知过程，又是一个情感过程，二者是一个不可分割的有机整体，相辅相成。英语课堂教学过程中产生的学习情感问题，是指学习者对英语和英语学习、英语使用所持的态度，以及对本族语与外语的关系、本族文化与所学语言国文化关系的看法所引起的情绪情感体验等，还包括师生之间共同面对语言学习时的情感共鸣与情感交流。显然，解决这些学习情感问题非常有助于增强英语学习的效果。一些研究表明，情感态度在许多方面直接或间接地影响语言学习，如果学生受消极情感影响太大，就会影响学习潜力的正常发挥；相反，积极情感能创造有利于学习的心理状态。由此可见，引进情感教育必将对英语教学起到举足轻重的作用，英语教学情感教育运用得好，还能帮助学生培养一般意义上的积极健康的学习态度。引入情感教育，关键是英语教师要具备调动积极情感的能力，善于活跃课堂气氛，适时驾驭课堂情绪，使学生始终沉浸于一个积极、和谐、能产生学习欲望、表达欲望的英语学习氛围中，让学生对英语产生兴趣，摆脱心理顾虑，积极主动地学习英语，提高英语的运用能力。无数事实证明，教师对学生真诚的关爱和鼓励性的期待，投射到学生心灵上，会唤起学生相应的情感反应，使学生对老师产生亲近感、信任感，从而建立起强烈的学习自信心和积极主动的学习态度，这样教学就会产生巨大的感召力和推动力。教学过程中师生之间互相尊重、帮助，可以营造和谐、愉快的教学气氛，影响学生的情感体验，因此教师不能只顾自己的表演，更要注意与学生进行情感交流和沟通。情感教育的特点和作用，要求课堂教学为情感的碰撞、交汇、融合提供足够的时间和空间，通过问答、讨论等课堂互动行为不断地为师生情感交流创造条件，这样既学好了语言，又培养了良好的情操。
三、英语课堂教学中培养学生积极情感的策略
情感教育涉及英语教学的方方面面，是教学成功的至关重要的因素，研究英语教育中积极情感教育的具体策略，对英语教学的理论和实践有着十分重要的意义，结合教学实践，笔者认为可以从以下几个方面探索情感教育的方法路径。
1.采取有趣的和灵活多样的教学方法，激发学生的学习动机。
语言学习动机是人类行为动机之一，它表现在渴求语言学习的强烈愿望和求知欲，这一原理同样适合英语学习。学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因，是学习者在外语学习状态中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。因此，在英语教学中，要根据不同的教学内容采用多种多样的教学方法充分激发学生的学习动机，才能达到事半功倍的教学效果。如在学习单词的时候，我们可以采用“接龙”“趣味联想”等方法，让学习者开动脑筋、情趣盎然地参与进来，既可营造课堂的活跃气氛，又可调动所有学生的学习热情和积极性，甚至形成竞赛竞争的场面。对于口语部分，每次上课之前可以为学生准备一些笑话、新闻、趣闻，这样既激发了学生学习口语的兴趣，又让课堂气氛变得活跃和轻松。经常是课堂上教师讲述一个与内容有关的笑话，一下子引发了学生的注意力，听课自然认真起来，学习的参与意识也得到了增强，因为在课堂上他们找到的是快乐而不是学习的负担。
2.用爱促进增进师生情感交流，促进英语教学。
教育是师生共同参加的双向交流的过程。教学活动是师生之间的知识传递和情感交流。在这一过程中，教师自身情感的性质和特点将对学生产生巨大的影响。马克思有句名言“用爱来交换爱”，师生之间的情感交流是教育的源泉，师生之间有良好的情感基础，教学活动就能顺利展开，所谓“亲其师，信其道”。教师以爱对待学生，学生则对教师产生信任和好感，就更认同老师的教学，更容易接受教师的教学。这样师生情感日益加深，反复互为因果，就会建立起新的师生情感的良性循环，同时也能促进教学效果的良性发展。教师必须用自己的人格魅力感染学生。一个品格高尚的老师对学生的影响是全面而深远的。特别是对于大学英语教师来说，他们所面对的是思想成熟、情感丰富、个性独立、眼光“挑剔”的年轻学子，要使其信服，不仅要学识渊博，更要为人高洁，大学英语教师要从各个方面完善自己，真正做到为人师表。 3.利用多媒体教学辅助手段，创造轻松的学习环境。
课堂焦虑是影响学生学习效率的一个重要因素，因而，如何给学生创建一种“心理自由”、“心理安全”的外语教学课堂成为外语教学极其重要的一个方面。在传统的教学课堂里，教师的主要教学工具是黑板、粉笔，信息量有限，传播方式单一、枯燥，学生在这种课堂中总是羞于表达，思维局限，习惯被动接受。同传统的教学方式相比，多媒体教学却能够通过丰富的文字资料及美丽的画面与声音创设各种直接而又生动的情境，课堂气氛活跃，信息输入的形式灵活多样，从而促进学生主动思考，积极探索，发展联想，有助于增强他们的兴趣，降低课堂焦虑。从教育理论来看，传播教学信息的载体越直观，信息通道中的干扰就越少，学生的认知效率就越高。运用电脑优化组合多媒体信息，能够变间接为直接，变枯燥为有趣，减少甚至排除干扰因素，同时调动学生眼、耳、脑各个器官，让学生迅速兴奋起来，更好地融入教学情境中，激发了学生的学习兴趣和求知欲，增强了参与意识和亲切感，使学生在轻松的环境里自由学习。
4.采取鼓励与表扬的策略，增强学生的自信心。
研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。每一个学生都有一种自我得到肯定和认同的心理需要，在学习过程当中，教师应不断肯定、鼓励学生，从而帮助其树立自尊心和自信心。教学实际上也是一种人际交流活动，有效的教学实际上也是有效的师生之间的交流。教师要多注意学生的长处，恰当批评学生的错误，降低学生的焦虑感，使其增强学习信心。很多学生说自己对英语有学习兴趣是得益于有个友善的、经常帮助他们的老师，而那些上课态度冷冰冰、不跟学生交流的老师往往会极大地伤害到学生的学习热情。好的老师上课以鼓励为主，对于学生的口语错误不宜过度否定，而首先应鼓励他开口说，表达自己的意思，因为很多学生在课堂上发言需要很大勇气，假如老师给他的是肯定的赞扬，就会在很大程度上降低他的焦虑感；反之，则会打击学生开口说英语的热情，使他变得胆怯紧张，继而丧失对英语的兴趣。鼓励可以促使学生重新认识自我，重新审视所学的知识对他的真实意义。受到鼓励的学生往往比老师不闻不问的学生更有主动学习的热情，因此，老师要多注意尊重和鼓励学生。
情感教育，不仅是一种新的教学方法，而且是一种新的教学指导思想.在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度是英语教学的重要目标之一，只有重视情感在教学中的作用并在教学中锻炼学生的情感能力，才能收到良好的教学效果。教师要开辟融洽、民主的师生交流渠道，关注学生学习过程中情感态度的变化，使学生感受到语言学习所带来的成就感，使教师和学生共同完成教学任务，增强教学效果。
参考文献：
[1]戴曼纯.情感因素及其界定北京：外语教学与研究，2000（6）.
[2]方小军.英语教学要注重学生情感因素的培养宁波职业技术学院学报，2001（2）.
[3]胡涛.高职英语教学如何适应高职教育的发展学科教育，2007（11）.
[4]黄萍.发挥情感因素在英语教学中的积极作用广西大学梧州分校学报，2000（2）.
[5]李莉.英语情感教学与对策西华大学学报（哲学社会科学版），2005（4）.
[6]孙垂青.关注学生情感教育改进大学英语教学山东商业职业技术学院学报，2006（2）.