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摘 要：小组合作交流学习是一种有效的学习方式。这种学习方式越小开始培养越能养成习惯。它能做到人人参与到学习中来，提升学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。那现如今在小学一年级数学课堂中存在什么问题呢？文章从三方面进行了简单阐述。一年级实施小组合作学习，要注意四个方面。
关键词：合作交流 小学数学 有效 一年级
新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见合作交流是一种有效的学习方式，它对于学生的学习能起到促进的作用。但是由于一年级学生年龄比较小，学习习惯还没有形成，以及教师在小组学习中组织不到位，使得一年级的小组学习难以很好地实施。个人觉得在一年级的数学课堂中还存在一些普遍性的问题：
1.参与度。在教学实践中往往存在着这样的情形：当孩子们进行小组讨论时，有一部分学生是没有参与进来的，在讨论的过程中这些人要么在玩自己的，要么不思考，也不听其他同学发表意见。导致这种情况的原因：一是和其他孩子缺乏交流，二是没有团队意识，三是对其不感兴趣。由于学生年龄太小，所以不知道小组合作是怎么一回事。记得在班级里开展第一次小组合作学习，上到位置这节课时，同桌为一小组来说说自己的前后左右分别是谁，并把要求同他们说清楚。可是接下来的状况却出乎我的意料，同桌之间根本没有配合好，要么两人同时都在说，要么就是两个人都没有说，自己玩自己的，几乎没有参与到合作学习当中来。
2.有效性。当学生交流后要进行小组反馈，在反馈时很难听到“我们认为……”，往往他们会说“我认为是……”。造成这样的原因是学生在交流时不认真听取他人的意见和想法，自己也不积极动脑去思考，没有很好地参与进来。当然，也有孩子学习能力的限制。这样，合作学习的效率就非常低。
3.合作性。一年级的学生年龄小，各个方面的习惯都还没养成，他们还不会倾听，不会交流，不会与人合作。例如在小组操作学具过程中，学生争着当组长，争抢学具，抢到学具后只顾自己操作，不与他人合作。造成这样的原因可能是教师引导方法不当，合作交流的要求没说明确，还可能是教师对于学生的了解不够充分。
通过多次实践，我觉得在一年级实施小组合作学习要注意以下几方面：
一、教师要做好示范
一年级的学生不知道如何与他人进行合作交流，也不知道怎样动手操作，但是他們的模仿能力很强。通过观察模仿，有利于小组合作活动的顺利进行。例如在教学图形的组成时，用四个正方体能够组成什么图形？要求同桌之间通过操作再互相来说一说，充分体会图形的组成。我是这样安排的：首先选取基础较好的一组学生做示范（要求其他学生静静观察、倾听）：先由一个学生用四个同样大的正方体拼出了一个长方体，并告诉另一个学生“我用四个小正方体拼出了一个长方体？”另一个孩子认真倾听；反过来，另一个学生来操作并告诉对方。其他学生看清楚了，了解了规则，接着各小组进行活动。这时教师再到各小组了解情况。
二、注意合作学习小组的人数
小组合作学习的成员，每组人数要适当。刚开始，可以采用两同桌为一组，交流时要求孩子们说一说。如：你是怎么想的？你是怎样列式的？一个人在说，另一个人认真倾听。这样做的目的，使学生能够勇敢地在同伴面前发表自己的想法。随着两人合作交流的方式逐渐熟练，每组人数可以变成四人，一个人说，三个人听。这样，认真倾听的孩子会对其他人的发言进行比较、归纳和评价了，学生的倾听、思考和语言组织能力都会有所提高。
三、评价要合理
对学生的评价，不仅能调动学生的积极性，而且也能引导学生去积极地思考。课堂上不能一味地说“你们组太棒了”、“你说得太好了”，让学生觉得自己了不起，这样学生就不会去认真听取他人的想法和意见。教师可以说：“你们组的想法挺好的，其他组还有不同的想法吗？”这样所有学生都能参与进来，既能做到知识资源的全员共享，又能使全员掌握课堂教学中进行思维的主导方向，不掉队，还能防止少数学生开小差、乱说话。合理的评价能激励学生不断前进。
四、合理选择合作的时机和内容
合作学习不是随时可以进行的，它需要一个适当的时机。合适的时间能让合作学习更加合理、更加有效果。老师要看准时机，例如当学生独立思考出现困难时，可以采取小组合作交流；巩固知识时，也可以采取小组合作，成员之间互相说一说想法和方法。
经过一段时间的培养和锻炼，如今的数学课堂不再像起初那样“教不动”、那样“吃力”。当可以采取小组合作时，只要同学生说明要求，学生都能自己开展活动，而且还能弄得有声有色。它不仅能减少课堂上很多不必要花的时间，又能提升课堂效率，是对我们教学的一种改进和补充。它能满足学生心理上的需要，促进学生的和谐发展；它能使学生学得开心、学得轻松，从而提高我们的教学质量。
参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》（2013版）。
[2]闫承利《素质教育课堂优化模式》.北京教育科学出版社，2001年3月。
[3]沈湘秦 译《自主课堂》.中国轻工业出版社，2001年1月。
关键词：合作交流 小学数学 有效 一年级
新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见合作交流是一种有效的学习方式，它对于学生的学习能起到促进的作用。但是由于一年级学生年龄比较小，学习习惯还没有形成，以及教师在小组学习中组织不到位，使得一年级的小组学习难以很好地实施。个人觉得在一年级的数学课堂中还存在一些普遍性的问题：
1.参与度。在教学实践中往往存在着这样的情形：当孩子们进行小组讨论时，有一部分学生是没有参与进来的，在讨论的过程中这些人要么在玩自己的，要么不思考，也不听其他同学发表意见。导致这种情况的原因：一是和其他孩子缺乏交流，二是没有团队意识，三是对其不感兴趣。由于学生年龄太小，所以不知道小组合作是怎么一回事。记得在班级里开展第一次小组合作学习，上到位置这节课时，同桌为一小组来说说自己的前后左右分别是谁，并把要求同他们说清楚。可是接下来的状况却出乎我的意料，同桌之间根本没有配合好，要么两人同时都在说，要么就是两个人都没有说，自己玩自己的，几乎没有参与到合作学习当中来。
2.有效性。当学生交流后要进行小组反馈，在反馈时很难听到“我们认为……”，往往他们会说“我认为是……”。造成这样的原因是学生在交流时不认真听取他人的意见和想法，自己也不积极动脑去思考，没有很好地参与进来。当然，也有孩子学习能力的限制。这样，合作学习的效率就非常低。
3.合作性。一年级的学生年龄小，各个方面的习惯都还没养成，他们还不会倾听，不会交流，不会与人合作。例如在小组操作学具过程中，学生争着当组长，争抢学具，抢到学具后只顾自己操作，不与他人合作。造成这样的原因可能是教师引导方法不当，合作交流的要求没说明确，还可能是教师对于学生的了解不够充分。
通过多次实践，我觉得在一年级实施小组合作学习要注意以下几方面：
一、教师要做好示范
一年级的学生不知道如何与他人进行合作交流，也不知道怎样动手操作，但是他們的模仿能力很强。通过观察模仿，有利于小组合作活动的顺利进行。例如在教学图形的组成时，用四个正方体能够组成什么图形？要求同桌之间通过操作再互相来说一说，充分体会图形的组成。我是这样安排的：首先选取基础较好的一组学生做示范（要求其他学生静静观察、倾听）：先由一个学生用四个同样大的正方体拼出了一个长方体，并告诉另一个学生“我用四个小正方体拼出了一个长方体？”另一个孩子认真倾听；反过来，另一个学生来操作并告诉对方。其他学生看清楚了，了解了规则，接着各小组进行活动。这时教师再到各小组了解情况。
二、注意合作学习小组的人数
小组合作学习的成员，每组人数要适当。刚开始，可以采用两同桌为一组，交流时要求孩子们说一说。如：你是怎么想的？你是怎样列式的？一个人在说，另一个人认真倾听。这样做的目的，使学生能够勇敢地在同伴面前发表自己的想法。随着两人合作交流的方式逐渐熟练，每组人数可以变成四人，一个人说，三个人听。这样，认真倾听的孩子会对其他人的发言进行比较、归纳和评价了，学生的倾听、思考和语言组织能力都会有所提高。
三、评价要合理
对学生的评价，不仅能调动学生的积极性，而且也能引导学生去积极地思考。课堂上不能一味地说“你们组太棒了”、“你说得太好了”，让学生觉得自己了不起，这样学生就不会去认真听取他人的想法和意见。教师可以说：“你们组的想法挺好的，其他组还有不同的想法吗？”这样所有学生都能参与进来，既能做到知识资源的全员共享，又能使全员掌握课堂教学中进行思维的主导方向，不掉队，还能防止少数学生开小差、乱说话。合理的评价能激励学生不断前进。
四、合理选择合作的时机和内容
合作学习不是随时可以进行的，它需要一个适当的时机。合适的时间能让合作学习更加合理、更加有效果。老师要看准时机，例如当学生独立思考出现困难时，可以采取小组合作交流；巩固知识时，也可以采取小组合作，成员之间互相说一说想法和方法。
经过一段时间的培养和锻炼，如今的数学课堂不再像起初那样“教不动”、那样“吃力”。当可以采取小组合作时，只要同学生说明要求，学生都能自己开展活动，而且还能弄得有声有色。它不仅能减少课堂上很多不必要花的时间，又能提升课堂效率，是对我们教学的一种改进和补充。它能满足学生心理上的需要，促进学生的和谐发展；它能使学生学得开心、学得轻松，从而提高我们的教学质量。
参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》（2013版）。
[2]闫承利《素质教育课堂优化模式》.北京教育科学出版社，2001年3月。
[3]沈湘秦 译《自主课堂》.中国轻工业出版社，2001年1月。