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【摘要】数学教学中，教师要不懈地培养学生问题意识，使学生具有敢问的勇气，会问的技巧和爱问的兴趣，善于发现问题和提出问题，成为一个主动发展、勇于创新的人。小学数学教学中如何培养学生发现和提出问题的能力呢？本文从保护好问的天性、训练会问的方法、构建发问的空间和养成爱问的习惯四个方面结合具体教学实际进行了阐述。
【关键词】小学生 发现和提出问题 能力培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0115-01
一切思维活动都是从问题开始的，数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的。只有学生有了问题意识，才会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。因此，培养学生发现和提出问题的能力，是现代教育追求的理想，对于培养创新型人才非常重要。
一、营造良好的氛围，保护好问的天性
教育的目的，不是塑造，更不是改造，而是唤醒和激发，不是抑制，而是释放最美好的天性。小学生好奇心强，想像力丰富，喜欢打破砂锅问到底。受传统教育观念的影响，数学教学中教师以学生接受知识为主，采用师生问答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性。学生由于内向害羞、害怕批评以及对学习数学的兴趣减弱等影响，问题意识逐渐淡薄，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。
保护儿童好问的天性是促进学生问题意识发展的首要条件。首先，师生之间应保持平等、和谐的关系，在课堂中应营造宽松、愉悦的教学氛围，消除学生的紧张感、焦虑感，使他们敞开心扉，披露灵性，展示个性。其次，教师要积极对待学生提出的问题，要把学生的问题，特别是有新意、有启发性的问题视作珍宝。对于学生萌发的奇思异想的问题，教师都应给予赞许的目光、鼓励的话语。
二、改变教学的模式，训练会问的方法
教学中不但要让学生想问、敢问，还要会问。因此，教师要教给学生正确的提问方法和技巧，让学生善于发现和提出有价值的问题。
小学生由于认知状态尚浅，缺乏一定的提问技巧，这时就需要教师引导，教给学生在学习中发现问题的方法。如教师可以引导从旧知识到新知识的转变中或在新旧知识的内在联系上发现和提出问题；在知识的重点、难点、关键点等地方或自己不明白、认识模糊等方面发现和提出问题。还可以引导学生运用分析、比较、推理等方法去发现和提出问题。只要多问几个为什么就能发现处处有数学问题，经过一段时间的培养和训练，学生会慢慢地掌握发现和提出问题的方法。
三、创设问题的情境，构造发问的空间
数学教学中，教师要从小学生好奇、好问等特点出发，为学生创造良好的发现和提出问题的环境，并引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，从而促进学生主动参与到探索活动之中，引导学生不断发展。
（一）在情境中观察思考发现问题
情境是数学问题生成的土壤，在情境中探索，能点燃学生思维的火花，产生积极的情感体验，唤醒已有的经验，促使学生主动发现和提出问题，并分析问题，解决问题。例如图形的放大与缩小的教学中，我先运用多媒体课件展示一只可爱的小狗照片，再出示几张大小不同、变形不同的照片，学生观察后，就发现了问题：为什么有的照片上的小狗变胖或变瘦呢？有的照片上的小狗只是大小有变化，模样不变呢？这些模样不变的照片与原照片有什么样的关系呢？等等，这些问题激发了学生探究的欲望，促使学生融入到问题解决的过程中，积极思考。
（二）在情境中摸索探究发现问题
探究活动是学生不断发现问题和解决问题相互交错、发展的过程，探究活动的开展是以数学问题的提出开始的，在问题引领下一步一步展开的，问题就好像指示牌，它指示着探究的方向。探究活動总是摸索着前进，过程中不免走上歧途，经过总结和反思及时调整方向，提出新的问题，继续探索着前进，直至问题解决。
（三）在情境中讨论交流发现问题
在教学中，教师要抓住时机，营造能让学生宽松自由的进行讨论交流的环境，让学生在这个环境中，通过独立思考、认真倾听、讨论交流，引起思维的碰撞，不断地生成问题、发现问题、提出问题，对学生提出的新问题教师要适当加以引导，使讨论不断地深入，在讨论交流中达到互相启发，取长补短，最终解决问题的目的。
四、体验成功的喜悦，养成爱问的习惯
教师的鼓励和赞扬，学生从发现问题、提出问题到解决问题过程中获得的快乐情感体验，都能增强学生的问题意识。学生发现和提出问题后，教师应该使用如“这是一个有启发性的问题？”“这个问题不错，我们还能想到什么？”等等语言进行发展性的评价，鼓励学生，满足学生的需要。学生发现和提出问题后，教师要激发学生在问题的引领下进行解决问题的探究活动，让学生获得发现、提出问题和解决问题的成功体验。只有这样，学生才能从发现和提出问题中感受到快乐，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
在数学教学活动中，学生发现和提出问题的能力的培养必须靠教师的有意识的引导，教师只要坚持把学生真正放在主体地位，因势利导，充分调动学生的积极性，培养学生的创造性，才能逐渐提高学生发现和解决问题的能力。
【关键词】小学生 发现和提出问题 能力培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0115-01
一切思维活动都是从问题开始的，数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的。只有学生有了问题意识，才会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。因此，培养学生发现和提出问题的能力，是现代教育追求的理想，对于培养创新型人才非常重要。
一、营造良好的氛围，保护好问的天性
教育的目的，不是塑造，更不是改造，而是唤醒和激发，不是抑制，而是释放最美好的天性。小学生好奇心强，想像力丰富，喜欢打破砂锅问到底。受传统教育观念的影响，数学教学中教师以学生接受知识为主，采用师生问答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性。学生由于内向害羞、害怕批评以及对学习数学的兴趣减弱等影响，问题意识逐渐淡薄，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。
保护儿童好问的天性是促进学生问题意识发展的首要条件。首先，师生之间应保持平等、和谐的关系，在课堂中应营造宽松、愉悦的教学氛围，消除学生的紧张感、焦虑感，使他们敞开心扉，披露灵性，展示个性。其次，教师要积极对待学生提出的问题，要把学生的问题，特别是有新意、有启发性的问题视作珍宝。对于学生萌发的奇思异想的问题，教师都应给予赞许的目光、鼓励的话语。
二、改变教学的模式，训练会问的方法
教学中不但要让学生想问、敢问，还要会问。因此，教师要教给学生正确的提问方法和技巧，让学生善于发现和提出有价值的问题。
小学生由于认知状态尚浅，缺乏一定的提问技巧，这时就需要教师引导，教给学生在学习中发现问题的方法。如教师可以引导从旧知识到新知识的转变中或在新旧知识的内在联系上发现和提出问题；在知识的重点、难点、关键点等地方或自己不明白、认识模糊等方面发现和提出问题。还可以引导学生运用分析、比较、推理等方法去发现和提出问题。只要多问几个为什么就能发现处处有数学问题，经过一段时间的培养和训练，学生会慢慢地掌握发现和提出问题的方法。
三、创设问题的情境，构造发问的空间
数学教学中，教师要从小学生好奇、好问等特点出发，为学生创造良好的发现和提出问题的环境，并引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，从而促进学生主动参与到探索活动之中，引导学生不断发展。
（一）在情境中观察思考发现问题
情境是数学问题生成的土壤，在情境中探索，能点燃学生思维的火花，产生积极的情感体验，唤醒已有的经验，促使学生主动发现和提出问题，并分析问题，解决问题。例如图形的放大与缩小的教学中，我先运用多媒体课件展示一只可爱的小狗照片，再出示几张大小不同、变形不同的照片，学生观察后，就发现了问题：为什么有的照片上的小狗变胖或变瘦呢？有的照片上的小狗只是大小有变化，模样不变呢？这些模样不变的照片与原照片有什么样的关系呢？等等，这些问题激发了学生探究的欲望，促使学生融入到问题解决的过程中，积极思考。
（二）在情境中摸索探究发现问题
探究活动是学生不断发现问题和解决问题相互交错、发展的过程，探究活动的开展是以数学问题的提出开始的，在问题引领下一步一步展开的，问题就好像指示牌，它指示着探究的方向。探究活動总是摸索着前进，过程中不免走上歧途，经过总结和反思及时调整方向，提出新的问题，继续探索着前进，直至问题解决。
（三）在情境中讨论交流发现问题
在教学中，教师要抓住时机，营造能让学生宽松自由的进行讨论交流的环境，让学生在这个环境中，通过独立思考、认真倾听、讨论交流，引起思维的碰撞，不断地生成问题、发现问题、提出问题，对学生提出的新问题教师要适当加以引导，使讨论不断地深入，在讨论交流中达到互相启发，取长补短，最终解决问题的目的。
四、体验成功的喜悦，养成爱问的习惯
教师的鼓励和赞扬，学生从发现问题、提出问题到解决问题过程中获得的快乐情感体验，都能增强学生的问题意识。学生发现和提出问题后，教师应该使用如“这是一个有启发性的问题？”“这个问题不错，我们还能想到什么？”等等语言进行发展性的评价，鼓励学生，满足学生的需要。学生发现和提出问题后，教师要激发学生在问题的引领下进行解决问题的探究活动，让学生获得发现、提出问题和解决问题的成功体验。只有这样，学生才能从发现和提出问题中感受到快乐，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
在数学教学活动中，学生发现和提出问题的能力的培养必须靠教师的有意识的引导，教师只要坚持把学生真正放在主体地位，因势利导，充分调动学生的积极性，培养学生的创造性，才能逐渐提高学生发现和解决问题的能力。