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【摘要】中职英语分层次教学实践颇受任课老师的喜爱。目前的分层次教学中存在的问题主要表现在四个方面：内涵理解的误区，层次划分的固化、不辩证的划分标准以及分层次教学与其他教学改革实践整合的缺失等。针对这些问题提出了如下的应对策略：分层次教学内涵理解的宏观化策略、层次划分的灵活化策略以及分层次教学与其他教学改革的相互匹配策略。
【关键词】中职英语 分层次教学 存在问题 应对策略
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0091-02
分层次教学在中职教学实践中由来已久。在这长久的教学实践之中，它在提升了教学效果的同时也暴露出自身存在的许多问题。对于这些问题的总结与归纳，既是发挥分层次教学积极影响的关键，也是深化中职英语分层次教学的基础。为此，我们以“中职英语分层次教学实施的问题及应对”为题，把自己对上述问题思考的结果分享给广大同仁。
一、分层次教学中存在的问题总结
在分层次教学的实践中，其存在的主要问题可以从如下几个方面进行解析：
1.内涵理解上的误区
分层次教学是依据一定教育教学理论而进行的教学实践。因此，对于其内涵的理解直接关系到教师对中职英语教学的具体安排和规划。所谓的分层次教学就是指教师根据学生的知识基础、智力水平以及非智力因素等进行的有效划分，将水平相差不大的学生安排在一起，根据分层教学班制定相应的英语教学目标，使教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化，使每个层次的学生均能达到相应的目标，达到全面提高英语成绩的一种教学方法。[1]从这段引文可知，分层次教学的关键在于对学生的分层次。即把具有相同知识水平与相同学习能力的学生安排在一起学习。分层次教学方法体现在多个方面，即教学过程的分层次、作业布置的分层次、效果评价的分层次。这也就是说，相对分层次教学而言，“分层次”应该体现在全部的教学活动之中。
其实与上述界定不同的是，对于“分层次”的理解不应该过分地局限于教学方法的层面上。它还应该是一种教学理念。如果能够突破教学方法的束缚，那么我们就可以把学生的学习需求与课程的设置纳入到“分层次”的研究之中。从而，使中职教学中的“层次”分得更加细化。例如，把就业需求的层次化，把课程内容、教材编写的层次化，似乎更能使“分层次”教学的优势得到淋漓尽致地发挥。
2.分层次的固化
在目前的中职英语分层次教学实践中，分层次的关注点都集中在对学生的分层次上。虽然学生的知识水平与能力水平决定了教学内容应该如何分层次。但是，学生的知识与能力是一个变量，知识欠缺的学生会在学习中逐步提升；能力较差的学生也会在一定的学习过程中得到增强。因此，分层次应该具有辩证性。或者说，分层次的结果应该在教学中及时调整。即，我们老师要用发展的眼光看问题。例如，从表面看，这些学生都是口语差，但他们差的原因却会有所不同。有的可能是因为语法欠缺导致的，有的可能是词汇量导致的，也有的可能是学习方法问题导致的。因此，如果能够把这些原因再进行细化，分成不同的层次，无疑更能提升分层次教学的客观效果。
3.层次划分标准少辩证
在目前的英语教学实践中，分层次教学一般表现为两种固化式的模式：一是“显性、相对固定”的分层方式，打乱原有的行政班将学生按照成绩高低划分层次重新编排成班；二是“隐形、动态调整”的分层方式，在正常的行政班内，教师依据学生的基础将学生分为2-3个层次。[2]这样的分层次教学实践，往往会使老师把教学的关注点集中在学生的层次提升上。对于第一种情况而言，它可能更适合于学生的学习。但是，对于第二种情况而言，虽然这样的分层次学生不知情，但是由于教学内容的层次化还是极易产生消极影响。对于处于更高一个层次上的学生而言，他们可能会放松自己的学习；对于低一个层次上的学生而言，他们又会误认为完成相关的作业就达到了具体的教学要求。因此，在分层次的时候还应该有辩证的思考。并不是某些处于低一层次上的学生，面对什么样的教学内容都要降低一个档次的要求。
4.分层次教学缺少与其它教学改革的配合
既然分层次教学是一种理念，那么它就应该与其他教学理念相互整合。可惜的是，在探讨分层次教学的相关研究文献中，很少有研究者能够把分层次教学与其它教学理念或者说是其他教学改革整合在一起。例如，翻转课堂理论与分层次教学理论的整合。对于翻转课堂教学的优点，有研究者这样总结：而翻转课堂中学生在课堂上以课内作业、实验和讨论的形式参与学习活动，特别是，学生在鼓励同伴讨论的试验环境中学习，他们能利用相互解释概念的优点，从而强化、巩固自已对这些概念的理解。[3]这也就是说，在翻转课堂教学实践中，如果老师们把具有相同知识基础和学习能力的学生集中在一起，似乎更能培养他们的探究能力，而探究能力的提升则又是他们向更高一个层次迈进的前提。因此，分层次教学应该与其他的教育教学理论整合，应该與其他的教学改革实践相互融合。
二、分层次教学所存问题的应对策略分析
根据上述对目前中职英语分层次教学中所存问题的总结与归纳，我们可以采取如下的策略进行解决。
1.分层次教学内涵理解的宏观化
分层次教学是一个教学理论而非单一的方法。即，在更加宏观的层面上理解分层次教学。从而实现分层次标准的多维化。
首先，知识能力的分层次标准。这一标准在目前的教学已被经常使用，但在使用的过程中却不应该固化。无论是突破行政班级限制的英语教学，还是在同一班级内部进行的层次划分，都应该根据教学内容的变化进行及时的重新划分。否则，僵化的分层次并不是分层次教学理念的核心。
其次，分层次应该贯穿于全部的中职英语教学实践。除了上边提及到的教学内容的分层次，作业的分层次，以及教学评价的分层次外，还应该探讨中职英语课程的分层次，中职英语教材编写的分层次。虽然国家统编教材不可能实现分层次编写，但是作为与之配套使用的校本教材却完全可以进行分层次编写的尝试。 最后，分层次教学并非只是任课教师的事情，它还应该从学校管理的层面上进行分层次教学。例如，课程体系的分层次设计。面对不同的需求，设计不同层次的课程体系无疑是最能落实分层次教学理论的途径。
2.层次划分的灵活化
分层次教学的核心在于分层次的灵活化。即，根据教学的需求，根据学生的学习需求，运用不同的标准进行灵活的层次划分。例如，根据学生的知识基础水平，可以把学生划分不同的层次；根据学生的学习能力或者是学习习惯也可以把学生分为不同的层次。只有堅持多维化的标准才能更加客观地划分学生的层次。再如，同样是面对同一篇课文教学，我们老师可以以知识的差异、能力的差距以及语音的差别等的不同对学生进行层次划分，从而使我们的中职英语教学更有针对性。
尽管分层次教学实践中，任课老师不会向学生故意透露他们所处于的层次，但是根据所教内容以及布置的作业情况，学生还是很容易明白自己所处的层次的。每位学生都有自尊心，分到最差一层的学生心里会不舒服，会产生对抗心理。[4]因此，为了消除分层次教学的这种影响，我们就更应该采取灵活的标准对学生进行灵活的层次划分。使他们既意识到自己与其他学生的差距，又不能因为这种差距而影响到自己的学习。
3.分层次教学与其他教学改革的相互匹配
分层次教学应该与其他中职英语教学改革实践相互整合。除了上述翻转课堂教学改革实践之外，分层教学还应该与中职英语微课，与中职英语核心素养问题的探讨等诸多教育教学改革整合在一起。特别是对于中职英语慕课而言，它更是分层次教学中不可缺少的教学资源。
分层次教学与其他教学改革实践的整合可以起到理论上的互补，实践中的整合作用。对于前者而言，理论上的互补可以使所分的层次更加趋向于合理；对于后者而言，实践中的整合可以减轻英语教师的备课负担。因为面对不同层次的学生，我们讲解的内容要有所差别，而这需要我们老师准备不同的教学内容。因此，我们就应该充分地运用网络资源。
分层次教学深受中职英语教师的喜爱。在具体的实施中它也的确提升了英语教学效果，促进了学生英语素养的提升，但是这并不是说，在分层次教学实施中不存在任何问题。在目前的分层次教学中存在的问题主要体现在四个方面，即内涵理解的误区，层次划分的固化、不辩证的划分标准以及分层次教学与其他教学改革实践整合的缺失等。对于这些问题，我们提出了如下的应对策略：分层次教学内涵理解的宏观化策略、层次划分的灵活化策略以及分层次教学与其他教学改革的相互匹配策略。
参考文献：
[1]王月.中职英语分层次教学存在的问题及解决方法[J].才智，2016（27）：105
[2]于红.中职英语分层次教学的几点思考[J].大连教育学院学报，2015（01）：69-70
[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（02）：151
[4]耿颖杰.以就业为导向的中职英语课程与教学模式——学案导学、分层次教学实践与探讨[J].职业，2016（02）：135-136
【关键词】中职英语 分层次教学 存在问题 应对策略
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0091-02
分层次教学在中职教学实践中由来已久。在这长久的教学实践之中，它在提升了教学效果的同时也暴露出自身存在的许多问题。对于这些问题的总结与归纳，既是发挥分层次教学积极影响的关键，也是深化中职英语分层次教学的基础。为此，我们以“中职英语分层次教学实施的问题及应对”为题，把自己对上述问题思考的结果分享给广大同仁。
一、分层次教学中存在的问题总结
在分层次教学的实践中，其存在的主要问题可以从如下几个方面进行解析：
1.内涵理解上的误区
分层次教学是依据一定教育教学理论而进行的教学实践。因此，对于其内涵的理解直接关系到教师对中职英语教学的具体安排和规划。所谓的分层次教学就是指教师根据学生的知识基础、智力水平以及非智力因素等进行的有效划分，将水平相差不大的学生安排在一起，根据分层教学班制定相应的英语教学目标，使教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化，使每个层次的学生均能达到相应的目标，达到全面提高英语成绩的一种教学方法。[1]从这段引文可知，分层次教学的关键在于对学生的分层次。即把具有相同知识水平与相同学习能力的学生安排在一起学习。分层次教学方法体现在多个方面，即教学过程的分层次、作业布置的分层次、效果评价的分层次。这也就是说，相对分层次教学而言，“分层次”应该体现在全部的教学活动之中。
其实与上述界定不同的是，对于“分层次”的理解不应该过分地局限于教学方法的层面上。它还应该是一种教学理念。如果能够突破教学方法的束缚，那么我们就可以把学生的学习需求与课程的设置纳入到“分层次”的研究之中。从而，使中职教学中的“层次”分得更加细化。例如，把就业需求的层次化，把课程内容、教材编写的层次化，似乎更能使“分层次”教学的优势得到淋漓尽致地发挥。
2.分层次的固化
在目前的中职英语分层次教学实践中，分层次的关注点都集中在对学生的分层次上。虽然学生的知识水平与能力水平决定了教学内容应该如何分层次。但是，学生的知识与能力是一个变量，知识欠缺的学生会在学习中逐步提升；能力较差的学生也会在一定的学习过程中得到增强。因此，分层次应该具有辩证性。或者说，分层次的结果应该在教学中及时调整。即，我们老师要用发展的眼光看问题。例如，从表面看，这些学生都是口语差，但他们差的原因却会有所不同。有的可能是因为语法欠缺导致的，有的可能是词汇量导致的，也有的可能是学习方法问题导致的。因此，如果能够把这些原因再进行细化，分成不同的层次，无疑更能提升分层次教学的客观效果。
3.层次划分标准少辩证
在目前的英语教学实践中，分层次教学一般表现为两种固化式的模式：一是“显性、相对固定”的分层方式，打乱原有的行政班将学生按照成绩高低划分层次重新编排成班；二是“隐形、动态调整”的分层方式，在正常的行政班内，教师依据学生的基础将学生分为2-3个层次。[2]这样的分层次教学实践，往往会使老师把教学的关注点集中在学生的层次提升上。对于第一种情况而言，它可能更适合于学生的学习。但是，对于第二种情况而言，虽然这样的分层次学生不知情，但是由于教学内容的层次化还是极易产生消极影响。对于处于更高一个层次上的学生而言，他们可能会放松自己的学习；对于低一个层次上的学生而言，他们又会误认为完成相关的作业就达到了具体的教学要求。因此，在分层次的时候还应该有辩证的思考。并不是某些处于低一层次上的学生，面对什么样的教学内容都要降低一个档次的要求。
4.分层次教学缺少与其它教学改革的配合
既然分层次教学是一种理念，那么它就应该与其他教学理念相互整合。可惜的是，在探讨分层次教学的相关研究文献中，很少有研究者能够把分层次教学与其它教学理念或者说是其他教学改革整合在一起。例如，翻转课堂理论与分层次教学理论的整合。对于翻转课堂教学的优点，有研究者这样总结：而翻转课堂中学生在课堂上以课内作业、实验和讨论的形式参与学习活动，特别是，学生在鼓励同伴讨论的试验环境中学习，他们能利用相互解释概念的优点，从而强化、巩固自已对这些概念的理解。[3]这也就是说，在翻转课堂教学实践中，如果老师们把具有相同知识基础和学习能力的学生集中在一起，似乎更能培养他们的探究能力，而探究能力的提升则又是他们向更高一个层次迈进的前提。因此，分层次教学应该与其他的教育教学理论整合，应该與其他的教学改革实践相互融合。
二、分层次教学所存问题的应对策略分析
根据上述对目前中职英语分层次教学中所存问题的总结与归纳，我们可以采取如下的策略进行解决。
1.分层次教学内涵理解的宏观化
分层次教学是一个教学理论而非单一的方法。即，在更加宏观的层面上理解分层次教学。从而实现分层次标准的多维化。
首先，知识能力的分层次标准。这一标准在目前的教学已被经常使用，但在使用的过程中却不应该固化。无论是突破行政班级限制的英语教学，还是在同一班级内部进行的层次划分，都应该根据教学内容的变化进行及时的重新划分。否则，僵化的分层次并不是分层次教学理念的核心。
其次，分层次应该贯穿于全部的中职英语教学实践。除了上边提及到的教学内容的分层次，作业的分层次，以及教学评价的分层次外，还应该探讨中职英语课程的分层次，中职英语教材编写的分层次。虽然国家统编教材不可能实现分层次编写，但是作为与之配套使用的校本教材却完全可以进行分层次编写的尝试。 最后，分层次教学并非只是任课教师的事情，它还应该从学校管理的层面上进行分层次教学。例如，课程体系的分层次设计。面对不同的需求，设计不同层次的课程体系无疑是最能落实分层次教学理论的途径。
2.层次划分的灵活化
分层次教学的核心在于分层次的灵活化。即，根据教学的需求，根据学生的学习需求，运用不同的标准进行灵活的层次划分。例如，根据学生的知识基础水平，可以把学生划分不同的层次；根据学生的学习能力或者是学习习惯也可以把学生分为不同的层次。只有堅持多维化的标准才能更加客观地划分学生的层次。再如，同样是面对同一篇课文教学，我们老师可以以知识的差异、能力的差距以及语音的差别等的不同对学生进行层次划分，从而使我们的中职英语教学更有针对性。
尽管分层次教学实践中，任课老师不会向学生故意透露他们所处于的层次，但是根据所教内容以及布置的作业情况，学生还是很容易明白自己所处的层次的。每位学生都有自尊心，分到最差一层的学生心里会不舒服，会产生对抗心理。[4]因此，为了消除分层次教学的这种影响，我们就更应该采取灵活的标准对学生进行灵活的层次划分。使他们既意识到自己与其他学生的差距，又不能因为这种差距而影响到自己的学习。
3.分层次教学与其他教学改革的相互匹配
分层次教学应该与其他中职英语教学改革实践相互整合。除了上述翻转课堂教学改革实践之外，分层教学还应该与中职英语微课，与中职英语核心素养问题的探讨等诸多教育教学改革整合在一起。特别是对于中职英语慕课而言，它更是分层次教学中不可缺少的教学资源。
分层次教学与其他教学改革实践的整合可以起到理论上的互补，实践中的整合作用。对于前者而言，理论上的互补可以使所分的层次更加趋向于合理；对于后者而言，实践中的整合可以减轻英语教师的备课负担。因为面对不同层次的学生，我们讲解的内容要有所差别，而这需要我们老师准备不同的教学内容。因此，我们就应该充分地运用网络资源。
分层次教学深受中职英语教师的喜爱。在具体的实施中它也的确提升了英语教学效果，促进了学生英语素养的提升，但是这并不是说，在分层次教学实施中不存在任何问题。在目前的分层次教学中存在的问题主要体现在四个方面，即内涵理解的误区，层次划分的固化、不辩证的划分标准以及分层次教学与其他教学改革实践整合的缺失等。对于这些问题，我们提出了如下的应对策略：分层次教学内涵理解的宏观化策略、层次划分的灵活化策略以及分层次教学与其他教学改革的相互匹配策略。
参考文献：
[1]王月.中职英语分层次教学存在的问题及解决方法[J].才智，2016（27）：105
[2]于红.中职英语分层次教学的几点思考[J].大连教育学院学报，2015（01）：69-70
[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（02）：151
[4]耿颖杰.以就业为导向的中职英语课程与教学模式——学案导学、分层次教学实践与探讨[J].职业，2016（02）：135-136