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关于阅读评价，《语文课程标准》指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。可见，阅读评价是多层面、多角度的，评价的最终目的是“有效地促进学生的发展”。
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是课堂教学的润滑剂。有效的评价能强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。课堂上，通过有效的评价，让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。那么在阅读教学中，如何实施有效的评价能让低年级的学生喜欢阅读？通过教学实践，我认为主要有以下途径：
1．加强形成性评价
在实际的阅读教学中，应该知道，形成性评价与终结性评价都是必要的，但相对阅读而言，终结性评价重视阅读后的效果、成果，形成性评价关注的是阅读的感受、体验、理解和价值取向，所以应加强形成性评价。让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”这就是说，阅读过程应该是感受乐趣的过程，教师要为学生感受阅读的乐趣创造条件。相对来说，低年级学生阅读的结果并不重要，更重要的是其阅读兴趣的维持，因此加强形成性评价尤其重要。特级教师于永正在《语文课堂教学的“亮点”在哪里》一文中写道：“过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把书读好的‘过程’，更是我追求的亮点。”在教《小蝌蚪找妈妈时》一文时，我神秘地说：“老师觉得小蝌蚪找妈妈这个故事非常有趣，所以呢，在他们找妈妈的过程中，老师悄悄地作了跟踪，还拍下了几张照片，想看么？”“悄悄”“跟踪”一下子吸引住孩子的兴趣。紧接着“老师还把这几张照片制成了动画，你们想看吗？……但可不是白看的哦！看完后，每个人都要对动画提出自己独特的看法。”这样幽默的课堂语言，让学生忍俊不禁，在轻松的笑声中感受小蝌蚪的生长过程。再如我在教学《棉花姑娘》一文时，处处出现了生动、有趣的课堂语言。如“棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为棉花姑娘，同学们，咱们快快和棉花姑娘打个招呼吧。”“一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了。”“大家好，我是棉花姑娘。我身上长了许多可恶的蚜虫，可难受了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧？”风趣幽默的语言，一下子让孩子们入情入境，让孩子们感受到棉花姑娘此刻是多么需要我们的帮助。不知不觉中，孩子们的感情得到升华，孩子们的乐趣就如此诞生了。
2．实施鼓励性评价
在教学过程中，教师决不能吝啬赞许和鼓励。同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生发现自身的不足和缺陷，看到他人的长处，以补己之短。谈到对学生的评价问题，中国青基会教师培训中心龚佩佩副主任动情地说：“教师和家长要昧着良心说孩子聪明伶俐，说他开动脑筋，要含着眼泪赞美你的孩子。”低年级学生好表现爱表扬，发展波动大，自制力差，是非、爱憎、善恶、美丑模糊不清，往往是在教师、同学及家长的评价中决定扬弃、辨别一切的。因此教师要把儿童看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识和激励每一个孩子。马克•吐温有一句名言：“一句赞美的话，往往能够让一个人不吃不喝活上一个月！”实践证明，给学生提供民主、和谐的人文环境，实施更多的鼓励性评价，可以引领儿童走进一个全新的阅读乐园。如“你简直就是一位了不起的演讲家！”“你的声音多甜美啊，老师真喜欢听你朗读。”“你的脑子真好用，动一动就呼啦啦运转起来了！”等等评价，往往让学生心花怒放。学生回答不尽人意时，评价更应该要讲究策略，先肯定后否定，把对问题的思考的主动权交给学生。如我在执教《美丽的小路》一课时，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，我赞扬道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”这时，我特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。正是因为老师这样的评价，既满足孩子内心的自我肯定的要求，又增强其深入思考的信心，达成教学的双赢。
3．倡导多元主体评价
《语文课程标准》强调，“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动”。多元主体参与评价，可以使阅读评价的信息来源更丰富，评价结果更全面、真实、公正，最终有效地促进学生的发展。如我在执教《太阳是大家的》一课时，就打破了传统教学中教师一统天下，垄断评价的现状，带领学生开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。例如：在学生带着自己的感受读了第一节后，我问“你对自己的朗读满意吗？”学生就会积极反思自己的朗读中存在哪些优点，还有哪些不足，需要进一步学习改进。这样的自我评价效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。接着我又说“你想听听同学们的建议吗？”及时引导展开生生互评，促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，在民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。这样不仅仅是学生在评价中得到了提高，更重要的是他们愿意去思考，在思考中逐步提高自我，课堂气氛也更活跃了。
4．引导学生自我评价
新课程倡导的学生评价是一种发展性评价，它以评价对象为主体，注意评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。这是教育过程逐步迈向民主化、人性化发展过程的体现。长期以来，我国学生评价的主体是以他评为主，忽视了学生的自我评价。在这种被动接受评价的过程中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，学生往往处于被动、消极的地位，大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现弄虚作假的行为，不但自尊心、自信心得不到很好的保护，甚至连学习、生活的勇气也在评价中丧失。
从心理学的角度看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力。这种能力越强，对学习的促进功能越大。从小学低年级开始，更应让学生学会自我评价，这有利于促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。如上《丑小鸭》一课时，我让学生自己发挥想象，丑小鸭变成白天鹅后，故事会怎么发展。学生兴致很高，尽情想象。有的说丑小鸭变成天鹅后非常骄傲，瞧不起别人，于是大家又都不喜欢他了，他感到非常地后悔；有的说丑小鸭回家去找鸭妈妈和他的兄弟姐妹，并且原谅了他们，大家过上了幸福的生活；有的说丑小鸭知道自己是白天鹅后，就决定去找自己的亲生母亲……说完之后，我先让学生对自己的想法做自我评价，有的说自己很不错，有的说自己没表达清楚，有的说自己下次会更说的更好……其他同学又对他们的说法提出了自己的看法,使整堂课学习气氛浓烈,大家热情高涨。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教。而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，做出正确的评价，促进自己的学习。
5．主张评价方式多样
除此之外，课堂评价中我们还可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情，传递教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评价必定更能深深打动孩子，并能使孩子不断进步。有一次，我在上《丑小鸭》这篇课文时，有一个环节是让学生用自己喜欢的方式朗读课文，在同学们很投入地把课文读完的时候，一个平时不敢开口读书的同学却在大声地读他没有读完的那一段。其他同学有人嘲笑他，他完全不知。我马上对那些同学做了个“嘘” 的动作，大家安静地等着他读完。然后，我走到他旁边，摸摸他的头，给他竖起一个大拇指，说：“你真棒”。就在这时，全班同学鼓起掌来，这位同学高兴地笑了。连听课的老师同也报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生的，更是送给对学生进行真诚评价的老师的。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。
萨特说：“阅读就是自由的梦。”让学生在阅读中各自拥有自由、美好的梦，并从梦走向真实的生活，是我们每一位语文教师义不容辞的职责。萨特还告诉我们：“阅读是一种被引导的创造。”科学的课堂教学评价必须以“人的发展”本。在评价的过程中，教师要用发展的眼光评价学生的行为，以激励学生自我发展，自我完善。让我们积极发挥评价应有的引导功能，坚持以人为本的原则，引导学生和谐发展，激励学生不断进行美好的创造，体验美好的生活！
收稿日期：2011-08-18
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是课堂教学的润滑剂。有效的评价能强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。课堂上，通过有效的评价，让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。那么在阅读教学中，如何实施有效的评价能让低年级的学生喜欢阅读？通过教学实践，我认为主要有以下途径：
1．加强形成性评价
在实际的阅读教学中，应该知道，形成性评价与终结性评价都是必要的，但相对阅读而言，终结性评价重视阅读后的效果、成果，形成性评价关注的是阅读的感受、体验、理解和价值取向，所以应加强形成性评价。让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”这就是说，阅读过程应该是感受乐趣的过程，教师要为学生感受阅读的乐趣创造条件。相对来说，低年级学生阅读的结果并不重要，更重要的是其阅读兴趣的维持，因此加强形成性评价尤其重要。特级教师于永正在《语文课堂教学的“亮点”在哪里》一文中写道：“过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把书读好的‘过程’，更是我追求的亮点。”在教《小蝌蚪找妈妈时》一文时，我神秘地说：“老师觉得小蝌蚪找妈妈这个故事非常有趣，所以呢，在他们找妈妈的过程中，老师悄悄地作了跟踪，还拍下了几张照片，想看么？”“悄悄”“跟踪”一下子吸引住孩子的兴趣。紧接着“老师还把这几张照片制成了动画，你们想看吗？……但可不是白看的哦！看完后，每个人都要对动画提出自己独特的看法。”这样幽默的课堂语言，让学生忍俊不禁，在轻松的笑声中感受小蝌蚪的生长过程。再如我在教学《棉花姑娘》一文时，处处出现了生动、有趣的课堂语言。如“棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为棉花姑娘，同学们，咱们快快和棉花姑娘打个招呼吧。”“一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了。”“大家好，我是棉花姑娘。我身上长了许多可恶的蚜虫，可难受了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧？”风趣幽默的语言，一下子让孩子们入情入境，让孩子们感受到棉花姑娘此刻是多么需要我们的帮助。不知不觉中，孩子们的感情得到升华，孩子们的乐趣就如此诞生了。
2．实施鼓励性评价
在教学过程中，教师决不能吝啬赞许和鼓励。同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生发现自身的不足和缺陷，看到他人的长处，以补己之短。谈到对学生的评价问题，中国青基会教师培训中心龚佩佩副主任动情地说：“教师和家长要昧着良心说孩子聪明伶俐，说他开动脑筋，要含着眼泪赞美你的孩子。”低年级学生好表现爱表扬，发展波动大，自制力差，是非、爱憎、善恶、美丑模糊不清，往往是在教师、同学及家长的评价中决定扬弃、辨别一切的。因此教师要把儿童看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识和激励每一个孩子。马克•吐温有一句名言：“一句赞美的话，往往能够让一个人不吃不喝活上一个月！”实践证明，给学生提供民主、和谐的人文环境，实施更多的鼓励性评价，可以引领儿童走进一个全新的阅读乐园。如“你简直就是一位了不起的演讲家！”“你的声音多甜美啊，老师真喜欢听你朗读。”“你的脑子真好用，动一动就呼啦啦运转起来了！”等等评价，往往让学生心花怒放。学生回答不尽人意时，评价更应该要讲究策略，先肯定后否定，把对问题的思考的主动权交给学生。如我在执教《美丽的小路》一课时，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，我赞扬道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”这时，我特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。正是因为老师这样的评价，既满足孩子内心的自我肯定的要求，又增强其深入思考的信心，达成教学的双赢。
3．倡导多元主体评价
《语文课程标准》强调，“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动”。多元主体参与评价，可以使阅读评价的信息来源更丰富，评价结果更全面、真实、公正，最终有效地促进学生的发展。如我在执教《太阳是大家的》一课时，就打破了传统教学中教师一统天下，垄断评价的现状，带领学生开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。例如：在学生带着自己的感受读了第一节后，我问“你对自己的朗读满意吗？”学生就会积极反思自己的朗读中存在哪些优点，还有哪些不足，需要进一步学习改进。这样的自我评价效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。接着我又说“你想听听同学们的建议吗？”及时引导展开生生互评，促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，在民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。这样不仅仅是学生在评价中得到了提高，更重要的是他们愿意去思考，在思考中逐步提高自我，课堂气氛也更活跃了。
4．引导学生自我评价
新课程倡导的学生评价是一种发展性评价，它以评价对象为主体，注意评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。这是教育过程逐步迈向民主化、人性化发展过程的体现。长期以来，我国学生评价的主体是以他评为主，忽视了学生的自我评价。在这种被动接受评价的过程中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，学生往往处于被动、消极的地位，大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现弄虚作假的行为，不但自尊心、自信心得不到很好的保护，甚至连学习、生活的勇气也在评价中丧失。
从心理学的角度看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力。这种能力越强，对学习的促进功能越大。从小学低年级开始，更应让学生学会自我评价，这有利于促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。如上《丑小鸭》一课时，我让学生自己发挥想象，丑小鸭变成白天鹅后，故事会怎么发展。学生兴致很高，尽情想象。有的说丑小鸭变成天鹅后非常骄傲，瞧不起别人，于是大家又都不喜欢他了，他感到非常地后悔；有的说丑小鸭回家去找鸭妈妈和他的兄弟姐妹，并且原谅了他们，大家过上了幸福的生活；有的说丑小鸭知道自己是白天鹅后，就决定去找自己的亲生母亲……说完之后，我先让学生对自己的想法做自我评价，有的说自己很不错，有的说自己没表达清楚，有的说自己下次会更说的更好……其他同学又对他们的说法提出了自己的看法,使整堂课学习气氛浓烈,大家热情高涨。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教。而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，做出正确的评价，促进自己的学习。
5．主张评价方式多样
除此之外，课堂评价中我们还可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情，传递教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评价必定更能深深打动孩子，并能使孩子不断进步。有一次，我在上《丑小鸭》这篇课文时，有一个环节是让学生用自己喜欢的方式朗读课文，在同学们很投入地把课文读完的时候，一个平时不敢开口读书的同学却在大声地读他没有读完的那一段。其他同学有人嘲笑他，他完全不知。我马上对那些同学做了个“嘘” 的动作，大家安静地等着他读完。然后，我走到他旁边，摸摸他的头，给他竖起一个大拇指，说：“你真棒”。就在这时，全班同学鼓起掌来，这位同学高兴地笑了。连听课的老师同也报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生的，更是送给对学生进行真诚评价的老师的。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。
萨特说：“阅读就是自由的梦。”让学生在阅读中各自拥有自由、美好的梦，并从梦走向真实的生活，是我们每一位语文教师义不容辞的职责。萨特还告诉我们：“阅读是一种被引导的创造。”科学的课堂教学评价必须以“人的发展”本。在评价的过程中，教师要用发展的眼光评价学生的行为，以激励学生自我发展，自我完善。让我们积极发挥评价应有的引导功能，坚持以人为本的原则，引导学生和谐发展，激励学生不断进行美好的创造，体验美好的生活！
收稿日期：2011-08-18