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关于阅读评价,《语文课程标准》指出:阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。可见,阅读评价是多层面、多角度的,评价的最终目的是“有效地促进学生的发展”。
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展,而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节,是课堂教学的润滑剂。有效的评价能强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的创新欲望。课堂上,通过有效的评价,让学生品尝成功的愉悦,增强学习信心,发现自己的不足,明确努力的方向,促进他们潜能、个性、创造性的发挥,使每个学生具有自信心和持续发展的能力。那么在阅读教学中,如何实施有效的评价能让低年级的学生喜欢阅读?通过教学实践,我认为主要有以下途径:
1.加强形成性评价
在实际的阅读教学中,应该知道,形成性评价与终结性评价都是必要的,但相对阅读而言,终结性评价重视阅读后的效果、成果,形成性评价关注的是阅读的感受、体验、理解和价值取向,所以应加强形成性评价。让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”这就是说,阅读过程应该是感受乐趣的过程,教师要为学生感受阅读的乐趣创造条件。相对来说,低年级学生阅读的结果并不重要,更重要的是其阅读兴趣的维持,因此加强形成性评价尤其重要。特级教师于永正在《语文课堂教学的“亮点”在哪里》一文中写道:“过程真的比结果更重要。有过程,才有方法可言,才有能力可言。指导学生把书读好的‘过程’,更是我追求的亮点。”在教《小蝌蚪找妈妈时》一文时,我神秘地说:“老师觉得小蝌蚪找妈妈这个故事非常有趣,所以呢,在他们找妈妈的过程中,老师悄悄地作了跟踪,还拍下了几张照片,想看么?”“悄悄”“跟踪”一下子吸引住孩子的兴趣。紧接着“老师还把这几张照片制成了动画,你们想看吗?……但可不是白看的哦!看完后,每个人都要对动画提出自己独特的看法。”这样幽默的课堂语言,让学生忍俊不禁,在轻松的笑声中感受小蝌蚪的生长过程。再如我在教学《棉花姑娘》一文时,处处出现了生动、有趣的课堂语言。如“棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为棉花姑娘,同学们,咱们快快和棉花姑娘打个招呼吧。”“一次次请求都失望了,同学们,棉花姑娘向我们求救了。”“大家好,我是棉花姑娘。我身上长了许多可恶的蚜虫,可难受了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都没有办法给我治病,小朋友,你有办法吗?快帮帮我吧?”风趣幽默的语言,一下子让孩子们入情入境,让孩子们感受到棉花姑娘此刻是多么需要我们的帮助。不知不觉中,孩子们的感情得到升华,孩子们的乐趣就如此诞生了。
2.实施鼓励性评价
在教学过程中,教师决不能吝啬赞许和鼓励。同时要淡化学生之间的互相比较,更多地引导学生发现自身的不足和缺陷,看到他人的长处,以补己之短。谈到对学生的评价问题,中国青基会教师培训中心龚佩佩副主任动情地说:“教师和家长要昧着良心说孩子聪明伶俐,说他开动脑筋,要含着眼泪赞美你的孩子。”低年级学生好表现爱表扬,发展波动大,自制力差,是非、爱憎、善恶、美丑模糊不清,往往是在教师、同学及家长的评价中决定扬弃、辨别一切的。因此教师要把儿童看成有血有肉、情感丰富的学习主体,赏识和激励每一个孩子。马克•吐温有一句名言:“一句赞美的话,往往能够让一个人不吃不喝活上一个月!”实践证明,给学生提供民主、和谐的人文环境,实施更多的鼓励性评价,可以引领儿童走进一个全新的阅读乐园。如“你简直就是一位了不起的演讲家!”“你的声音多甜美啊,老师真喜欢听你朗读。”“你的脑子真好用,动一动就呼啦啦运转起来了!”等等评价,往往让学生心花怒放。学生回答不尽人意时,评价更应该要讲究策略,先肯定后否定,把对问题的思考的主动权交给学生。如我在执教《美丽的小路》一课时,要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好,我说:“你读得很响亮,可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”第二个学生有进步了,我赞扬道:“呀,这下,我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花。”这时,我特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次,像是模仿又像是示范,实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下,每个学生都能心领意会,读得趣味盎然。正是因为老师这样的评价,既满足孩子内心的自我肯定的要求,又增强其深入思考的信心,达成教学的双赢。
3.倡导多元主体评价
《语文课程标准》强调,“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动”。多元主体参与评价,可以使阅读评价的信息来源更丰富,评价结果更全面、真实、公正,最终有效地促进学生的发展。如我在执教《太阳是大家的》一课时,就打破了传统教学中教师一统天下,垄断评价的现状,带领学生开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。例如:在学生带着自己的感受读了第一节后,我问“你对自己的朗读满意吗?”学生就会积极反思自己的朗读中存在哪些优点,还有哪些不足,需要进一步学习改进。这样的自我评价效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多,同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。接着我又说“你想听听同学们的建议吗?”及时引导展开生生互评,促使学生在思想的碰撞,情感的交流中,在民主、自由、开放的学习氛围中,发展交往合作的学习能力,开展主动、有效的互动学习,相互取长补短,共同进步。这样不仅仅是学生在评价中得到了提高,更重要的是他们愿意去思考,在思考中逐步提高自我,课堂气氛也更活跃了。
4.引导学生自我评价
新课程倡导的学生评价是一种发展性评价,它以评价对象为主体,注意评价对象的个人价值,重视提高评价对象的参与意识和主体意识,发挥其积极性。这是教育过程逐步迈向民主化、人性化发展过程的体现。长期以来,我国学生评价的主体是以他评为主,忽视了学生的自我评价。在这种被动接受评价的过程中,评价者与被评价者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色,学生往往处于被动、消极的地位,大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度,甚至出现弄虚作假的行为,不但自尊心、自信心得不到很好的保护,甚至连学习、生活的勇气也在评价中丧失。
从心理学的角度看,每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力。这种能力越强,对学习的促进功能越大。从小学低年级开始,更应让学生学会自我评价,这有利于促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力,有利于提高学生的学习积极性和主动性,使学生真正成为学习的主人。如上《丑小鸭》一课时,我让学生自己发挥想象,丑小鸭变成白天鹅后,故事会怎么发展。学生兴致很高,尽情想象。有的说丑小鸭变成天鹅后非常骄傲,瞧不起别人,于是大家又都不喜欢他了,他感到非常地后悔;有的说丑小鸭回家去找鸭妈妈和他的兄弟姐妹,并且原谅了他们,大家过上了幸福的生活;有的说丑小鸭知道自己是白天鹅后,就决定去找自己的亲生母亲……说完之后,我先让学生对自己的想法做自我评价,有的说自己很不错,有的说自己没表达清楚,有的说自己下次会更说的更好……其他同学又对他们的说法提出了自己的看法,使整堂课学习气氛浓烈,大家热情高涨。叶圣陶指出:“尝谓教而教各种学科,其最终目的在达到不复需教。而学生能自为研索,自求解决。”要达到这样的目的,必须使学生具备自我评价的能力,即能够按照既定的目标和标准,对自己的学习进行自我检测,做出正确的评价,促进自己的学习。
5.主张评价方式多样
除此之外,课堂评价中我们还可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合,爱抚地摸头,亲切地握手,深情的拥抱,由衷的鼓掌,有力的大拇指,加上真诚的赞语,如此声情并茂,更能传播一种情绪,一种感情,传递教师对学生的肯定,引导和期待,是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评价必定更能深深打动孩子,并能使孩子不断进步。有一次,我在上《丑小鸭》这篇课文时,有一个环节是让学生用自己喜欢的方式朗读课文,在同学们很投入地把课文读完的时候,一个平时不敢开口读书的同学却在大声地读他没有读完的那一段。其他同学有人嘲笑他,他完全不知。我马上对那些同学做了个“嘘” 的动作,大家安静地等着他读完。然后,我走到他旁边,摸摸他的头,给他竖起一个大拇指,说:“你真棒”。就在这时,全班同学鼓起掌来,这位同学高兴地笑了。连听课的老师同也报以热烈的掌声,这掌声是送给精彩表现的学生的,更是送给对学生进行真诚评价的老师的。童年世界是情绪化的世界,外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦,产生积极的情感体验,这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。
萨特说:“阅读就是自由的梦。”让学生在阅读中各自拥有自由、美好的梦,并从梦走向真实的生活,是我们每一位语文教师义不容辞的职责。萨特还告诉我们:“阅读是一种被引导的创造。”科学的课堂教学评价必须以“人的发展”本。在评价的过程中,教师要用发展的眼光评价学生的行为,以激励学生自我发展,自我完善。让我们积极发挥评价应有的引导功能,坚持以人为本的原则,引导学生和谐发展,激励学生不断进行美好的创造,体验美好的生活!
收稿日期:2011-08-18
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展,而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节,是课堂教学的润滑剂。有效的评价能强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的创新欲望。课堂上,通过有效的评价,让学生品尝成功的愉悦,增强学习信心,发现自己的不足,明确努力的方向,促进他们潜能、个性、创造性的发挥,使每个学生具有自信心和持续发展的能力。那么在阅读教学中,如何实施有效的评价能让低年级的学生喜欢阅读?通过教学实践,我认为主要有以下途径:
1.加强形成性评价
在实际的阅读教学中,应该知道,形成性评价与终结性评价都是必要的,但相对阅读而言,终结性评价重视阅读后的效果、成果,形成性评价关注的是阅读的感受、体验、理解和价值取向,所以应加强形成性评价。让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”这就是说,阅读过程应该是感受乐趣的过程,教师要为学生感受阅读的乐趣创造条件。相对来说,低年级学生阅读的结果并不重要,更重要的是其阅读兴趣的维持,因此加强形成性评价尤其重要。特级教师于永正在《语文课堂教学的“亮点”在哪里》一文中写道:“过程真的比结果更重要。有过程,才有方法可言,才有能力可言。指导学生把书读好的‘过程’,更是我追求的亮点。”在教《小蝌蚪找妈妈时》一文时,我神秘地说:“老师觉得小蝌蚪找妈妈这个故事非常有趣,所以呢,在他们找妈妈的过程中,老师悄悄地作了跟踪,还拍下了几张照片,想看么?”“悄悄”“跟踪”一下子吸引住孩子的兴趣。紧接着“老师还把这几张照片制成了动画,你们想看吗?……但可不是白看的哦!看完后,每个人都要对动画提出自己独特的看法。”这样幽默的课堂语言,让学生忍俊不禁,在轻松的笑声中感受小蝌蚪的生长过程。再如我在教学《棉花姑娘》一文时,处处出现了生动、有趣的课堂语言。如“棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为棉花姑娘,同学们,咱们快快和棉花姑娘打个招呼吧。”“一次次请求都失望了,同学们,棉花姑娘向我们求救了。”“大家好,我是棉花姑娘。我身上长了许多可恶的蚜虫,可难受了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都没有办法给我治病,小朋友,你有办法吗?快帮帮我吧?”风趣幽默的语言,一下子让孩子们入情入境,让孩子们感受到棉花姑娘此刻是多么需要我们的帮助。不知不觉中,孩子们的感情得到升华,孩子们的乐趣就如此诞生了。
2.实施鼓励性评价
在教学过程中,教师决不能吝啬赞许和鼓励。同时要淡化学生之间的互相比较,更多地引导学生发现自身的不足和缺陷,看到他人的长处,以补己之短。谈到对学生的评价问题,中国青基会教师培训中心龚佩佩副主任动情地说:“教师和家长要昧着良心说孩子聪明伶俐,说他开动脑筋,要含着眼泪赞美你的孩子。”低年级学生好表现爱表扬,发展波动大,自制力差,是非、爱憎、善恶、美丑模糊不清,往往是在教师、同学及家长的评价中决定扬弃、辨别一切的。因此教师要把儿童看成有血有肉、情感丰富的学习主体,赏识和激励每一个孩子。马克•吐温有一句名言:“一句赞美的话,往往能够让一个人不吃不喝活上一个月!”实践证明,给学生提供民主、和谐的人文环境,实施更多的鼓励性评价,可以引领儿童走进一个全新的阅读乐园。如“你简直就是一位了不起的演讲家!”“你的声音多甜美啊,老师真喜欢听你朗读。”“你的脑子真好用,动一动就呼啦啦运转起来了!”等等评价,往往让学生心花怒放。学生回答不尽人意时,评价更应该要讲究策略,先肯定后否定,把对问题的思考的主动权交给学生。如我在执教《美丽的小路》一课时,要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好,我说:“你读得很响亮,可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”第二个学生有进步了,我赞扬道:“呀,这下,我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花。”这时,我特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次,像是模仿又像是示范,实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下,每个学生都能心领意会,读得趣味盎然。正是因为老师这样的评价,既满足孩子内心的自我肯定的要求,又增强其深入思考的信心,达成教学的双赢。
3.倡导多元主体评价
《语文课程标准》强调,“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动”。多元主体参与评价,可以使阅读评价的信息来源更丰富,评价结果更全面、真实、公正,最终有效地促进学生的发展。如我在执教《太阳是大家的》一课时,就打破了传统教学中教师一统天下,垄断评价的现状,带领学生开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。例如:在学生带着自己的感受读了第一节后,我问“你对自己的朗读满意吗?”学生就会积极反思自己的朗读中存在哪些优点,还有哪些不足,需要进一步学习改进。这样的自我评价效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多,同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。接着我又说“你想听听同学们的建议吗?”及时引导展开生生互评,促使学生在思想的碰撞,情感的交流中,在民主、自由、开放的学习氛围中,发展交往合作的学习能力,开展主动、有效的互动学习,相互取长补短,共同进步。这样不仅仅是学生在评价中得到了提高,更重要的是他们愿意去思考,在思考中逐步提高自我,课堂气氛也更活跃了。
4.引导学生自我评价
新课程倡导的学生评价是一种发展性评价,它以评价对象为主体,注意评价对象的个人价值,重视提高评价对象的参与意识和主体意识,发挥其积极性。这是教育过程逐步迈向民主化、人性化发展过程的体现。长期以来,我国学生评价的主体是以他评为主,忽视了学生的自我评价。在这种被动接受评价的过程中,评价者与被评价者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色,学生往往处于被动、消极的地位,大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度,甚至出现弄虚作假的行为,不但自尊心、自信心得不到很好的保护,甚至连学习、生活的勇气也在评价中丧失。
从心理学的角度看,每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力。这种能力越强,对学习的促进功能越大。从小学低年级开始,更应让学生学会自我评价,这有利于促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力,有利于提高学生的学习积极性和主动性,使学生真正成为学习的主人。如上《丑小鸭》一课时,我让学生自己发挥想象,丑小鸭变成白天鹅后,故事会怎么发展。学生兴致很高,尽情想象。有的说丑小鸭变成天鹅后非常骄傲,瞧不起别人,于是大家又都不喜欢他了,他感到非常地后悔;有的说丑小鸭回家去找鸭妈妈和他的兄弟姐妹,并且原谅了他们,大家过上了幸福的生活;有的说丑小鸭知道自己是白天鹅后,就决定去找自己的亲生母亲……说完之后,我先让学生对自己的想法做自我评价,有的说自己很不错,有的说自己没表达清楚,有的说自己下次会更说的更好……其他同学又对他们的说法提出了自己的看法,使整堂课学习气氛浓烈,大家热情高涨。叶圣陶指出:“尝谓教而教各种学科,其最终目的在达到不复需教。而学生能自为研索,自求解决。”要达到这样的目的,必须使学生具备自我评价的能力,即能够按照既定的目标和标准,对自己的学习进行自我检测,做出正确的评价,促进自己的学习。
5.主张评价方式多样
除此之外,课堂评价中我们还可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合,爱抚地摸头,亲切地握手,深情的拥抱,由衷的鼓掌,有力的大拇指,加上真诚的赞语,如此声情并茂,更能传播一种情绪,一种感情,传递教师对学生的肯定,引导和期待,是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评价必定更能深深打动孩子,并能使孩子不断进步。有一次,我在上《丑小鸭》这篇课文时,有一个环节是让学生用自己喜欢的方式朗读课文,在同学们很投入地把课文读完的时候,一个平时不敢开口读书的同学却在大声地读他没有读完的那一段。其他同学有人嘲笑他,他完全不知。我马上对那些同学做了个“嘘” 的动作,大家安静地等着他读完。然后,我走到他旁边,摸摸他的头,给他竖起一个大拇指,说:“你真棒”。就在这时,全班同学鼓起掌来,这位同学高兴地笑了。连听课的老师同也报以热烈的掌声,这掌声是送给精彩表现的学生的,更是送给对学生进行真诚评价的老师的。童年世界是情绪化的世界,外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦,产生积极的情感体验,这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。
萨特说:“阅读就是自由的梦。”让学生在阅读中各自拥有自由、美好的梦,并从梦走向真实的生活,是我们每一位语文教师义不容辞的职责。萨特还告诉我们:“阅读是一种被引导的创造。”科学的课堂教学评价必须以“人的发展”本。在评价的过程中,教师要用发展的眼光评价学生的行为,以激励学生自我发展,自我完善。让我们积极发挥评价应有的引导功能,坚持以人为本的原则,引导学生和谐发展,激励学生不断进行美好的创造,体验美好的生活!
收稿日期:2011-08-18