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摘要：在语文教学中，注重在课堂教学中对学生进行听说读写能力的训练，在最新制订的语文新课标中，对学生的阅读能力提出了更高的要求。当然提高阅读能力的前提是学生多识字、多认字，在低年级阶段，识字课的内容围绕每一组的专题，形式多样。可见识字教学在语文教学中的重要地位是不言而喻的。
关键词： 低年级 兴趣 快乐识字
低年级以识字为重点，二年内认读生字2500个左右，打好识字的四大基础：汉语拼音，笔画笔顺，偏旁部首，基本字；以传统的“韵文识字”为基本识字方法，同时兼容现代识字教学的先进方法；坚持形音义统一，字词句联系，认读写结合的原则。低年级学生最容易受感情因素的感染，教学要顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，从细节入手，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。现结合笔者多年的教学经验谈谈自己的一些做法和体会。
一、识字教学生活化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。教师要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。
1、创设情境，让儿童有效识字。有过经历，记忆就不会被轻易抹平，识字教学也一样，创设有效的情景，可以使学生学有兴趣，学有效率。如在上《自选商场》前，笔者鼓励学生与父母共同收集食品或物品的包装袋来创设“娃娃超市”，谁收集的多，还能说出上面的字，就请谁来当“超市”的营业员。这一活动大大激发了学生的兴趣和关注。由于把枯燥的识字教学融入生活中，让学生感受到了识字的乐趣。因此，我们要加强书本知识与生活实际的整合，努力营造开放的课堂环境，使学生在生活化的情境中享受识字的快乐。
2、利用生活中的文字资源，潜移默化进行识字教学。汉字在我们生活中无处不在，生活处处皆语文。作为教师的我们要引导学生由课内识字延伸拓展到课外识字。生活识字才是最重要的识字途径。如每周开展“我是识字小能手”的比赛，并安排一个专题，让学生围绕专题走进生活中去收集相关的字词，然后安排一次展示交流的机会，让他们把在生活中认识的字词或做成卡片与小伙伴互读互认，或做成“识字小报”张贴于教师一角……这样的展示活动，学生乐此不疲，感受到识字的乐趣。
二、识字教学游戏化
为调动低年级学生的识字兴趣，老师就要在课堂上善于把游戏引入课堂，并经常变换识字学习的方式，不断满足学生的好奇心，提高识字兴趣和能力。
1、找准游戏与教学内容的结合点开展游戏。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师不能盲目设计游戏，要有的放矢，找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生在游戏中，真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在《小松鼠找花生》时，笔者制作了花生形的字卡，请一组学生拿着花生字卡蹲在地上，另一组学生扮演小松鼠来摘花生，两组轮流。《老狼，老狼，几点钟》是孩子们百玩不厌、乐此不疲的户外游戏，在《一去二三里》的教学中，笔者把这个孩子们玩得热火朝天的游戏搬进了课堂。用游戏来诱导他们，使他们感到识字能获得欢乐，在不知不觉中已经学会了识字。这就是我们所说的“教者有心，学者无意”。
2、针对儿童心理，变换不同的教学方法。针对学生的年龄特点和心理特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习组词可以用“找朋友”、“给字搬家”、“快乐魔方”等游戏。复习生字时可以用“叫醒字宝宝”、“捉迷藏”、“少了谁”等游戏。将这些儿童感兴趣的游戏引入课堂，将游戏与课堂有机结合并合理转化，使实施的过程变成教师引导下学生主动学习的过程，使课堂成为学生学习的乐园。
三、识字教学动感化
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的文字具体形象化，培养学生的识字能力。
1、图文相结合。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。我们可以把每个汉字变成一幅幅“字图”，把每个字的音、形、义都融在“字图”中，这种结合丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。因此在平常的教学中，笔者常常绞尽脑汁给字配画，也尝试着让学生给字配画，总让人有意想不到的作品，笔者也总是拿来当做教具，这让学生有了极大的成功感和满足感，学习劲头更足了。特别是班里的识字后进生，有了“字图”的帮忙，识字效率大大提高。
2、肢体动作和文字相结合。在教学过程中，还可以用肢体动作演示字的形义联系，让字“动”起来，调动学生的多种感官参与识字。如在教学一年级上册《操场上》时，笔者在上课前先让学生观看操场上活动的教学视频，通过观看每个动作，再来学习跑、踢、跳等动词，最后让学生用肢体动作演示加深对字的认识，学生就会明白这些动作都是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
四、识字教学儿歌化
儿歌或謎语或顺口溜，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，幽默风趣，饶有兴味，易学好记，为低龄儿童喜闻乐见。在平日教学中应注意抓住字的特点，来进行创编帮助教学。如教学“碧”字，编成“王二小，白胖胖，一屁股坐在石头上”。学生们听完后哄堂大笑，觉得很有意思。在大笑中，也就把这字牢记在心中了。学生们也很会模仿，在学习“赞”这个字时，有个学生马上就说“两个先生，一屁股坐在宝贝上”。
中国的汉字中有许多形近字，学生很容易出错，混淆不清。笔者针对小学生的年龄特征和汉字本身的规律，帮助学生编顺口溜，以免在用时张冠李戴。如“渴”和“喝”，笔者给学生编出这样一段顺口溜：渴了渴了要找水，喝水喝水张开口。“辫”和“瓣”也容易混淆，又有了这样一段顺口溜：发丝来把小辫扎，花瓣落地结了瓜。顺口溜琅琅上口，加上边拍手边念，学生的劲头更足了，兴趣更浓厚了，识字效率自然也就提高了。
总之，小小汉字，奥妙无穷。在识字教学中，教师要充分发挥教师的主导作用，以满腔的热情为学生铺路搭桥，做学生识字路上的“点灯人”，帮助学生寻找隐藏在汉字中的童趣，逐步培养学生识字的兴趣，让学生轻松识字，乐于识字，真正掌握识字这门本领。
参考文献：
[1].于乐.回答三个识字教学问题.小学语文教师.上海教育出版社
[2].黄苇.培养识字兴趣提高识字能力.小学教学参考
[3].郝玉梅.识字教学：“电灯”的工作.小学语文教师.
关键词： 低年级 兴趣 快乐识字
低年级以识字为重点，二年内认读生字2500个左右，打好识字的四大基础：汉语拼音，笔画笔顺，偏旁部首，基本字；以传统的“韵文识字”为基本识字方法，同时兼容现代识字教学的先进方法；坚持形音义统一，字词句联系，认读写结合的原则。低年级学生最容易受感情因素的感染，教学要顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，从细节入手，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。现结合笔者多年的教学经验谈谈自己的一些做法和体会。
一、识字教学生活化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。教师要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。
1、创设情境，让儿童有效识字。有过经历，记忆就不会被轻易抹平，识字教学也一样，创设有效的情景，可以使学生学有兴趣，学有效率。如在上《自选商场》前，笔者鼓励学生与父母共同收集食品或物品的包装袋来创设“娃娃超市”，谁收集的多，还能说出上面的字，就请谁来当“超市”的营业员。这一活动大大激发了学生的兴趣和关注。由于把枯燥的识字教学融入生活中，让学生感受到了识字的乐趣。因此，我们要加强书本知识与生活实际的整合，努力营造开放的课堂环境，使学生在生活化的情境中享受识字的快乐。
2、利用生活中的文字资源，潜移默化进行识字教学。汉字在我们生活中无处不在，生活处处皆语文。作为教师的我们要引导学生由课内识字延伸拓展到课外识字。生活识字才是最重要的识字途径。如每周开展“我是识字小能手”的比赛，并安排一个专题，让学生围绕专题走进生活中去收集相关的字词，然后安排一次展示交流的机会，让他们把在生活中认识的字词或做成卡片与小伙伴互读互认，或做成“识字小报”张贴于教师一角……这样的展示活动，学生乐此不疲，感受到识字的乐趣。
二、识字教学游戏化
为调动低年级学生的识字兴趣，老师就要在课堂上善于把游戏引入课堂，并经常变换识字学习的方式，不断满足学生的好奇心，提高识字兴趣和能力。
1、找准游戏与教学内容的结合点开展游戏。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师不能盲目设计游戏，要有的放矢，找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生在游戏中，真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在《小松鼠找花生》时，笔者制作了花生形的字卡，请一组学生拿着花生字卡蹲在地上，另一组学生扮演小松鼠来摘花生，两组轮流。《老狼，老狼，几点钟》是孩子们百玩不厌、乐此不疲的户外游戏，在《一去二三里》的教学中，笔者把这个孩子们玩得热火朝天的游戏搬进了课堂。用游戏来诱导他们，使他们感到识字能获得欢乐，在不知不觉中已经学会了识字。这就是我们所说的“教者有心，学者无意”。
2、针对儿童心理，变换不同的教学方法。针对学生的年龄特点和心理特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习组词可以用“找朋友”、“给字搬家”、“快乐魔方”等游戏。复习生字时可以用“叫醒字宝宝”、“捉迷藏”、“少了谁”等游戏。将这些儿童感兴趣的游戏引入课堂，将游戏与课堂有机结合并合理转化，使实施的过程变成教师引导下学生主动学习的过程，使课堂成为学生学习的乐园。
三、识字教学动感化
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的文字具体形象化，培养学生的识字能力。
1、图文相结合。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。我们可以把每个汉字变成一幅幅“字图”，把每个字的音、形、义都融在“字图”中，这种结合丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。因此在平常的教学中，笔者常常绞尽脑汁给字配画，也尝试着让学生给字配画，总让人有意想不到的作品，笔者也总是拿来当做教具，这让学生有了极大的成功感和满足感，学习劲头更足了。特别是班里的识字后进生，有了“字图”的帮忙，识字效率大大提高。
2、肢体动作和文字相结合。在教学过程中，还可以用肢体动作演示字的形义联系，让字“动”起来，调动学生的多种感官参与识字。如在教学一年级上册《操场上》时，笔者在上课前先让学生观看操场上活动的教学视频，通过观看每个动作，再来学习跑、踢、跳等动词，最后让学生用肢体动作演示加深对字的认识，学生就会明白这些动作都是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
四、识字教学儿歌化
儿歌或謎语或顺口溜，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，幽默风趣，饶有兴味，易学好记，为低龄儿童喜闻乐见。在平日教学中应注意抓住字的特点，来进行创编帮助教学。如教学“碧”字，编成“王二小，白胖胖，一屁股坐在石头上”。学生们听完后哄堂大笑，觉得很有意思。在大笑中，也就把这字牢记在心中了。学生们也很会模仿，在学习“赞”这个字时，有个学生马上就说“两个先生，一屁股坐在宝贝上”。
中国的汉字中有许多形近字，学生很容易出错，混淆不清。笔者针对小学生的年龄特征和汉字本身的规律，帮助学生编顺口溜，以免在用时张冠李戴。如“渴”和“喝”，笔者给学生编出这样一段顺口溜：渴了渴了要找水，喝水喝水张开口。“辫”和“瓣”也容易混淆，又有了这样一段顺口溜：发丝来把小辫扎，花瓣落地结了瓜。顺口溜琅琅上口，加上边拍手边念，学生的劲头更足了，兴趣更浓厚了，识字效率自然也就提高了。
总之，小小汉字，奥妙无穷。在识字教学中，教师要充分发挥教师的主导作用，以满腔的热情为学生铺路搭桥，做学生识字路上的“点灯人”，帮助学生寻找隐藏在汉字中的童趣，逐步培养学生识字的兴趣，让学生轻松识字，乐于识字，真正掌握识字这门本领。
参考文献：
[1].于乐.回答三个识字教学问题.小学语文教师.上海教育出版社
[2].黄苇.培养识字兴趣提高识字能力.小学教学参考
[3].郝玉梅.识字教学：“电灯”的工作.小学语文教师.