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面对新课改的不断深化，初中英语课堂教学也面临着巨大变革，传统的教学模式和方法已不能适应新形势下的课改要求，但在部分地区还存在着“一言堂”“照搬照读”等传统的教学现象，阻碍了课改实施的进度，同时，还有部分教师在根本思想观念上没有得到及时的转变，影响了英语学科在学生心中的学习地位。针对这一现状，本文从转变教学观念、创新教学手法、灵活教学设问以及拓展教学范围四个方面，对新时期初中英语课堂教学的有效性进行了策略探究。
一、转变教学观念，把握学生学习主体
目前，在部分地区的英语教学中，教师受应试教育的影响，依然保持着传统的育人思想，在课堂教学活动中，存在教师讲得多、学生说得少，教师翻译一句学生跟读一句的机械教学的现象，阻碍了学生长期学习和发展的学习动力，也违背了课改的教育理念。因此，在教学活动的开展中，教师应积极转变教学观念，把握学生学习过程中的主体地位，树立以生为本的教育思想，让学生和教师之间产生有效的课堂互动，引导学生参与到课堂教学活动中，从而提升学生课堂学习的质量和效率。
例如，在“Families play and work”的教學中，重点是让学生学习进行时态，并了解家庭中常见的一些娱乐活动。教师利用多媒体投影的便利条件，让学生观看课前准备的图片，并与学生展开互动交流，增进学生对语言能力的把握。
师：What’s he doing？（男孩站立的图片）
生：He is standing.
师：What’s she doing？（女孩开门的图片）
生：She is opening the door.
师：What’s she doing now？（女孩喝水的图片）
生：She is drinking.
利用图片和言语展开互动，学生主动参与学习的热情高涨，也逐渐掌握了现在进行时的表示方法。教师归纳总结出“be+v.-ing”“am/is/are+现在分词”的表示形式，让学生认真熟记并掌握。通过开展有效的师生互动活动，教师能充分把握学生学习的主体性，提升学生参与的热情，从而促进有效教学活动的顺利进行。
二、创新教学方式，激发学生学习热情
初中阶段的学生正处于思想活跃的时期，对感兴趣的事物充满热情。因此，在课堂教学实践中，教师应把握学生的心理特点，了解学生的行为习惯，摒弃传统落后的教学方式，积极创新教学方法，运用科学合理的教学方法，调动学生对英语的学习兴趣，激发学生的学习热情，帮助学生建立自主学习英语的习惯，从而促进学生在今后的学习成长中良性发展。
例如，在“Let’s go to the zoo”的教学中，考虑到学生对常见动物的名字都已熟知，同时，学生的心理活动比较活跃，教师及时把握教学进度，利用多媒体教学向学生展示pictures of animals，并根据教学进度使用CAI课件来辅助教学活动。教师先创设教学情境，把学生带到动物园的门口，通过趣味性的谚语引导学生将注意力转移到动物园的学习中。
师：Boys and girls， do you know a saying like this： when the cat is away， mice will play. Who can translate it into Chinese？
生：山中无老虎，猴子称大王。
师：Yes， where can you find them？
生：Zoo动物园。
师：Yes， let’s go to the zoo.
通过谚语的引导，教师调动了学生的学习注意力，利用图片展示和情境构建，激发了学生的求知欲，从而促进了课堂教学的有效进行。
三、灵活教学设问，培养学生问题探究能力
有效的教学设问可以帮助学生在英语学习的过程中加深对文章词汇知识的理解，并且还能帮助教师及时掌握学生的学习情况，合理有效地开展下一步的教学工作。但是，在问题设置的难易程度上，需要教师根据学生学情和理解基础进行设定，如果问题设置太过简单，则不利于学生思考，反之，如果问题设置太难，超出学生理解范围，则会出现无人回答的尴尬局面，这样不仅教师的教学计划难以进行，学生的学习热情也会大打折扣，影响课堂教学的氛围。因此，在课堂教学中，教师应把握学生的学习基础，合理掌握问题难易程度，在帮助学生巩固基础的情况下，培养学生对问题的探究能力，促进学生素质的提升。
例如，在“How can we go to Beijing”的教学中，教师运用多媒体向学生展示了bike、motorbike、car、bus、train、airplane等交通工具的图片，引导学生阅读文章，同时回答教学问题：（1）Who wants to go to Beijing by plane？（2）Does his mother agree with him？（3）How does she want to go？（4）How much is a bus？（5）How will they go to Beijing？Why？（6）How to understand the price of transportation？
通过教学设问的方式，可以让学生在巩固文章理解的基础上，提升问题探究的能力，从而促进学生素质的提升。
四、拓展教学范围，扩大学生词汇积累
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”英语教学的目的归根到底是培养学生对语言的运用能力，积累丰富的英语词汇，从而帮助学生在语言的运用和使用上更加得心应手。因此，在日常教学中，教师在保证学生掌握教材内容的基础上，可根据学生的学习情况，拓展教学范围，通过阅读Pride & Prejudice、Oliver Twist 、Ear-Rings form Frankfurt等英语刊物和书籍，扩大学生对英语词汇量的积累，让学生在学习新词汇的同时，拓宽对外界的认知范围，以利于学生素质的提升。
总之，在新课改实施的背景下，初中英语的有效教学是课堂教学的一个发展方向，只有在有限的教学时间中，帮助学生获取更多的课堂知识，提升学习效率，才能让学生在不断变化的社会环境中得到更好的发展。同时，初中英语课堂教学是一项长期坚持、不断积累的过程，需要广大的教师立足教学岗位，创新教学方式，优化课堂环境，提升教学质量，从而使学生的英语综合素质得到快速健康的发展。
（作者单位：甘肃省天水市秦州区伏羲中学）
（责任编辑 岳舒）
一、转变教学观念，把握学生学习主体
目前，在部分地区的英语教学中，教师受应试教育的影响，依然保持着传统的育人思想，在课堂教学活动中，存在教师讲得多、学生说得少，教师翻译一句学生跟读一句的机械教学的现象，阻碍了学生长期学习和发展的学习动力，也违背了课改的教育理念。因此，在教学活动的开展中，教师应积极转变教学观念，把握学生学习过程中的主体地位，树立以生为本的教育思想，让学生和教师之间产生有效的课堂互动，引导学生参与到课堂教学活动中，从而提升学生课堂学习的质量和效率。
例如，在“Families play and work”的教學中，重点是让学生学习进行时态，并了解家庭中常见的一些娱乐活动。教师利用多媒体投影的便利条件，让学生观看课前准备的图片，并与学生展开互动交流，增进学生对语言能力的把握。
师：What’s he doing？（男孩站立的图片）
生：He is standing.
师：What’s she doing？（女孩开门的图片）
生：She is opening the door.
师：What’s she doing now？（女孩喝水的图片）
生：She is drinking.
利用图片和言语展开互动，学生主动参与学习的热情高涨，也逐渐掌握了现在进行时的表示方法。教师归纳总结出“be+v.-ing”“am/is/are+现在分词”的表示形式，让学生认真熟记并掌握。通过开展有效的师生互动活动，教师能充分把握学生学习的主体性，提升学生参与的热情，从而促进有效教学活动的顺利进行。
二、创新教学方式，激发学生学习热情
初中阶段的学生正处于思想活跃的时期，对感兴趣的事物充满热情。因此，在课堂教学实践中，教师应把握学生的心理特点，了解学生的行为习惯，摒弃传统落后的教学方式，积极创新教学方法，运用科学合理的教学方法，调动学生对英语的学习兴趣，激发学生的学习热情，帮助学生建立自主学习英语的习惯，从而促进学生在今后的学习成长中良性发展。
例如，在“Let’s go to the zoo”的教学中，考虑到学生对常见动物的名字都已熟知，同时，学生的心理活动比较活跃，教师及时把握教学进度，利用多媒体教学向学生展示pictures of animals，并根据教学进度使用CAI课件来辅助教学活动。教师先创设教学情境，把学生带到动物园的门口，通过趣味性的谚语引导学生将注意力转移到动物园的学习中。
师：Boys and girls， do you know a saying like this： when the cat is away， mice will play. Who can translate it into Chinese？
生：山中无老虎，猴子称大王。
师：Yes， where can you find them？
生：Zoo动物园。
师：Yes， let’s go to the zoo.
通过谚语的引导，教师调动了学生的学习注意力，利用图片展示和情境构建，激发了学生的求知欲，从而促进了课堂教学的有效进行。
三、灵活教学设问，培养学生问题探究能力
有效的教学设问可以帮助学生在英语学习的过程中加深对文章词汇知识的理解，并且还能帮助教师及时掌握学生的学习情况，合理有效地开展下一步的教学工作。但是，在问题设置的难易程度上，需要教师根据学生学情和理解基础进行设定，如果问题设置太过简单，则不利于学生思考，反之，如果问题设置太难，超出学生理解范围，则会出现无人回答的尴尬局面，这样不仅教师的教学计划难以进行，学生的学习热情也会大打折扣，影响课堂教学的氛围。因此，在课堂教学中，教师应把握学生的学习基础，合理掌握问题难易程度，在帮助学生巩固基础的情况下，培养学生对问题的探究能力，促进学生素质的提升。
例如，在“How can we go to Beijing”的教学中，教师运用多媒体向学生展示了bike、motorbike、car、bus、train、airplane等交通工具的图片，引导学生阅读文章，同时回答教学问题：（1）Who wants to go to Beijing by plane？（2）Does his mother agree with him？（3）How does she want to go？（4）How much is a bus？（5）How will they go to Beijing？Why？（6）How to understand the price of transportation？
通过教学设问的方式，可以让学生在巩固文章理解的基础上，提升问题探究的能力，从而促进学生素质的提升。
四、拓展教学范围，扩大学生词汇积累
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”英语教学的目的归根到底是培养学生对语言的运用能力，积累丰富的英语词汇，从而帮助学生在语言的运用和使用上更加得心应手。因此，在日常教学中，教师在保证学生掌握教材内容的基础上，可根据学生的学习情况，拓展教学范围，通过阅读Pride & Prejudice、Oliver Twist 、Ear-Rings form Frankfurt等英语刊物和书籍，扩大学生对英语词汇量的积累，让学生在学习新词汇的同时，拓宽对外界的认知范围，以利于学生素质的提升。
总之，在新课改实施的背景下，初中英语的有效教学是课堂教学的一个发展方向，只有在有限的教学时间中，帮助学生获取更多的课堂知识，提升学习效率，才能让学生在不断变化的社会环境中得到更好的发展。同时，初中英语课堂教学是一项长期坚持、不断积累的过程，需要广大的教师立足教学岗位，创新教学方式，优化课堂环境，提升教学质量，从而使学生的英语综合素质得到快速健康的发展。
（作者单位：甘肃省天水市秦州区伏羲中学）
（责任编辑 岳舒）