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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“小学语文教学中提高学生口语交际能力是非常重要的环节。”培养和提高学生的口语交际能力，对学生的全面健康发展而言有着至关重要的作用，因此，作为小学语文教师，我们要重视对低年级学生说话能力的培养，让学生学会表达，乐于表达，促进学生口语交际能力的提升。为此，文章作者根据自己多年的教学经验，尝试论述如何培养小学低年级学生的口语交际能力。
关键词：小学;低年级;口语交际能力
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2020）03-0041-02
近年来，随着新课改的深入推进，核心素养成了教育界的众所周知的流行语。核心素养同时也被公认为学生应该具备的、适应终身和社会发展需要的必备品格之一。核心素养是由学科素养演化而来，并同时具备一定的隶属关系，通常所说的语文能力被认为是语文学科素养的核心构成，而口语交际能力又是语文四大能力的必不可少的一部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》当中指出：“口语交际能力是每个公民必备的能力。”因此，作为教师的我们在教学中要注重对学习表达能力、倾听能力、应对能力以及口语交际能力的培养。
一、灵活创设交际语境，激发口语交际欲望
纵观整个部编版小学语文教材，其中蕴含了诸多口语交际训练题材，作为教师，我们在低年级语文课堂教学中需重视对学生口语交际能力的培养，进一步挖掘教材文本中蕴含的口语交际素材，为学生创设口语交际情境，重点加强对学生口语交际能力的训练，促使其口语交际欲望的激发，从整体上促使学生口语交际能力的提升。对此教师可以借助教材文本中的空白点，为学生创设语境，激活学生的思维，引导他们进行口语交际训练。通过这样的方式，促使学生口语交际能力的提升，同时还可以激活学生的思维，促使学生想象力的自由发挥[1]。
比如小学二年级上册口语交际内容“有趣的动物”的教学中，为了激发学生的口语交际欲望，教师在新课伊始，为学生出示一张大熊猫的图片，引导学生发挥想象力，大胆表达自己的想法，填补这张图片的空白处，丰富这张图，使其成为生动完整的故事。教师在开展口语交际训练的时候，可提出几个问题，引导学生发挥想象，如熊猫的样子、特征、习性等，从而引导学生大胆表达，乐于表达。如上这节课时，我们班的王同学说道：“大熊猫是我们国家的国宝，它的耳朵是半月形的，非常惹人喜爱。眼睛圆溜溜的，长有黑眼圈。嘴巴小小的，可爱的小嘴巴吃起竹子来非常有趣。熊猫的身上长着黑白相间的花纹，整个身体都是圆圆的，看起来很笨重，因此它走起路来摇摇摆摆。竹子是它最爱的食物，大熊猫最喜欢吃竹子了，熊猫还很喜欢爬树……”这孩子讲得多好啊！教师在口语交际课堂上，通过这样的方式，一方面从学生熟悉的知识点入手，点燃学生的思维之火，最大化地激发其想说的欲望，另一方面还有利于提高课堂教学效率，增强学生语言表达能力。
二、加强师生、生生互动，提高口语交际效率
在小学低年级口语交际课堂中，说话训练色彩比较浓厚，换言之存在双向交流。但是在当前小学语文课堂教学中双向交流也是表面，基本都是教师问一句，学生答一句，教师和学生这种僵化问答方式，导致师生之间无法形成良好的互动关系。因而作为教师，我们在课堂教学中要围绕口语交际的教学目标，构建良好的师生、生生互动关系，引导学生参与到生动具体情境中，具有一种身临其境的感觉，加强教师和学生之间的互动，在互动中不断提高自身口语交际能力。
例如，教师在二年级口语交际“做手工”的教学中，在课前可以为学生准备一些卡纸，并提问：“同学们，你们喜欢动物吗？今天老师为同学们带了不同颜色的卡纸和材料，让我们一起动手制作动物吧。”学生听到教师的话后非常高兴，开始选择自己喜欢的卡纸来制作手工作品，有的学生制作了狐狸，有的学生制作了鱼，还有的学生制作了蜥蜴……真是“八仙过海各显神通”啊！教师在这过程中，要认真观察学生的一举一动，及时指导学生，帮助学生完成手工作品。教师在学生完成手工作品后，可以让学生介绍自己制作的手工作品。比如，彭同学说道：“在本次手工课中，我用红色的卡纸制作了一只机灵可爱的狐狸。首先，我将卡纸对折，将对折部分作为狐狸的身体，随后再用剪刀剪了一个三角形，当作它的脑袋，最后我再用卡纸制作狐狸的四肢。”对于学生的表述，教师要进行科学、客观的评价。比如，对于彭同学的描述，教师可以夸他“动手能力强，想象力丰富，表述得很棒，如果下次说话声音再洪亮一点可能会更好”。教师在课堂教学中采取这样的方式，一方面体现了学生的主体性，教师的主导作用，另一方面通过做手工的方式，还可以加强学生与生活之间的联系，激发学生开口说的兴趣。
三、加强课外口语实践，提高口语交际能力
众所周知，口语交际能力的培养不单单局限于课堂，教师还要积极引导学生走出课堂，走进自然，从而更好地让学生在课外实践中学习，在实践中不断发展，在课外口语实践活动中，不断提升自我口语交际能力[2]。基于此，作為教师的我们，在培养低年级学生口语交际能力的过程中，一方面要重点加强学生口语交际能力的训练，另一方面还要从学生的实际生活入手，有针对性地开展课外实践活动，从而积极有效地引导学生主动参与、体验，促使学生语言运用能力和口语交际能力的提升。
对此，教师可以组织实践调查、考察活动，让学生在活动中促使自身口语交际能力的提升。基于此，教师在讲授“春夏秋冬”的知识点时，可以引导学生走出教室，开展调查春天的实践活动，从而亲自感受春天，观察春天，在感受中，加强与学生之间的交流。之后教师再让学生在课堂上说一说自己的实践心得。对此，学生甲说道：“桃花开了，柳树摇着绿色的长辫子。小草从地下探出头来。冰雪融化。”学生乙说道：“春天是五彩的季节，换上春装，展翅高飞、做游戏。”同时教师还可以让学生结合自己对春天的感受去描绘春天，同时还可以让学生动手制作“春天的花盆”的手工作品，学生将自己在实践活动中的感受，融入手工制作中，通过这样的方式，呈现各种有趣的手工画。为了解学生所制作的手工作品，学会表达自己的想法，教师还可以让学生到讲台上来说一说自己制作这幅画的含义，让我印象最深的有名学生说道：在花盆的处理上，他采用各种不同颜色彩纸来平叠，这样的拼贴就犹如彩虹，在花盆内容的处理方面，他绘画了不同大小的绿叶，从而给人一种生机感，为了让春意盎然更加突出，在绿叶上点缀了几朵白色的小花……教师在语文课堂教学中通过这样的方式，不仅让学生在观察、体验中开阔了自身的视野，锻炼了学生的动手能力，激发了学生口语交际能力，助推了学生的全面健康发展。
小学语文教学不仅要教学生学会识字、写字、阅读，同时还要引导学生学会人际交流，促使他们从思想意识上认识到语文的工具性。因此教师在小学低年级口语交际中，还认识到语文的工具价值，认真分析当前低年级口语交际中存在的问题，针对问题，进一步明确口语交际教学的目标，通过各种学生喜闻乐见的途径，激发学生口语交际的兴趣，培养学生的口语交际能力，进而从整体上提高低年级学生的口语交际能力，助推学生的全面健康发展。
[参考文献]
[1]沈雷明.略论新课标背景下学生口语交际能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2011（26）：69.
[2]王桂秋.领悟课标精神，培养学生口语交际能力让童心在交流中飞翔[J].语文学刊，2012（22）：168，173.
作者简介：钟 欢（1973—），女，广西玉林人，一级教师，专科，研究方向：以综合实践活动课程为载体提升小学生语言建构与运用能力。
关键词：小学;低年级;口语交际能力
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2020）03-0041-02
近年来，随着新课改的深入推进，核心素养成了教育界的众所周知的流行语。核心素养同时也被公认为学生应该具备的、适应终身和社会发展需要的必备品格之一。核心素养是由学科素养演化而来，并同时具备一定的隶属关系，通常所说的语文能力被认为是语文学科素养的核心构成，而口语交际能力又是语文四大能力的必不可少的一部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》当中指出：“口语交际能力是每个公民必备的能力。”因此，作为教师的我们在教学中要注重对学习表达能力、倾听能力、应对能力以及口语交际能力的培养。
一、灵活创设交际语境，激发口语交际欲望
纵观整个部编版小学语文教材，其中蕴含了诸多口语交际训练题材，作为教师，我们在低年级语文课堂教学中需重视对学生口语交际能力的培养，进一步挖掘教材文本中蕴含的口语交际素材，为学生创设口语交际情境，重点加强对学生口语交际能力的训练，促使其口语交际欲望的激发，从整体上促使学生口语交际能力的提升。对此教师可以借助教材文本中的空白点，为学生创设语境，激活学生的思维，引导他们进行口语交际训练。通过这样的方式，促使学生口语交际能力的提升，同时还可以激活学生的思维，促使学生想象力的自由发挥[1]。
比如小学二年级上册口语交际内容“有趣的动物”的教学中，为了激发学生的口语交际欲望，教师在新课伊始，为学生出示一张大熊猫的图片，引导学生发挥想象力，大胆表达自己的想法，填补这张图片的空白处，丰富这张图，使其成为生动完整的故事。教师在开展口语交际训练的时候，可提出几个问题，引导学生发挥想象，如熊猫的样子、特征、习性等，从而引导学生大胆表达，乐于表达。如上这节课时，我们班的王同学说道：“大熊猫是我们国家的国宝，它的耳朵是半月形的，非常惹人喜爱。眼睛圆溜溜的，长有黑眼圈。嘴巴小小的，可爱的小嘴巴吃起竹子来非常有趣。熊猫的身上长着黑白相间的花纹，整个身体都是圆圆的，看起来很笨重，因此它走起路来摇摇摆摆。竹子是它最爱的食物，大熊猫最喜欢吃竹子了，熊猫还很喜欢爬树……”这孩子讲得多好啊！教师在口语交际课堂上，通过这样的方式，一方面从学生熟悉的知识点入手，点燃学生的思维之火，最大化地激发其想说的欲望，另一方面还有利于提高课堂教学效率，增强学生语言表达能力。
二、加强师生、生生互动，提高口语交际效率
在小学低年级口语交际课堂中，说话训练色彩比较浓厚，换言之存在双向交流。但是在当前小学语文课堂教学中双向交流也是表面，基本都是教师问一句，学生答一句，教师和学生这种僵化问答方式，导致师生之间无法形成良好的互动关系。因而作为教师，我们在课堂教学中要围绕口语交际的教学目标，构建良好的师生、生生互动关系，引导学生参与到生动具体情境中，具有一种身临其境的感觉，加强教师和学生之间的互动，在互动中不断提高自身口语交际能力。
例如，教师在二年级口语交际“做手工”的教学中，在课前可以为学生准备一些卡纸，并提问：“同学们，你们喜欢动物吗？今天老师为同学们带了不同颜色的卡纸和材料，让我们一起动手制作动物吧。”学生听到教师的话后非常高兴，开始选择自己喜欢的卡纸来制作手工作品，有的学生制作了狐狸，有的学生制作了鱼，还有的学生制作了蜥蜴……真是“八仙过海各显神通”啊！教师在这过程中，要认真观察学生的一举一动，及时指导学生，帮助学生完成手工作品。教师在学生完成手工作品后，可以让学生介绍自己制作的手工作品。比如，彭同学说道：“在本次手工课中，我用红色的卡纸制作了一只机灵可爱的狐狸。首先，我将卡纸对折，将对折部分作为狐狸的身体，随后再用剪刀剪了一个三角形，当作它的脑袋，最后我再用卡纸制作狐狸的四肢。”对于学生的表述，教师要进行科学、客观的评价。比如，对于彭同学的描述，教师可以夸他“动手能力强，想象力丰富，表述得很棒，如果下次说话声音再洪亮一点可能会更好”。教师在课堂教学中采取这样的方式，一方面体现了学生的主体性，教师的主导作用，另一方面通过做手工的方式，还可以加强学生与生活之间的联系，激发学生开口说的兴趣。
三、加强课外口语实践，提高口语交际能力
众所周知，口语交际能力的培养不单单局限于课堂，教师还要积极引导学生走出课堂，走进自然，从而更好地让学生在课外实践中学习，在实践中不断发展，在课外口语实践活动中，不断提升自我口语交际能力[2]。基于此，作為教师的我们，在培养低年级学生口语交际能力的过程中，一方面要重点加强学生口语交际能力的训练，另一方面还要从学生的实际生活入手，有针对性地开展课外实践活动，从而积极有效地引导学生主动参与、体验，促使学生语言运用能力和口语交际能力的提升。
对此，教师可以组织实践调查、考察活动，让学生在活动中促使自身口语交际能力的提升。基于此，教师在讲授“春夏秋冬”的知识点时，可以引导学生走出教室，开展调查春天的实践活动，从而亲自感受春天，观察春天，在感受中，加强与学生之间的交流。之后教师再让学生在课堂上说一说自己的实践心得。对此，学生甲说道：“桃花开了，柳树摇着绿色的长辫子。小草从地下探出头来。冰雪融化。”学生乙说道：“春天是五彩的季节，换上春装，展翅高飞、做游戏。”同时教师还可以让学生结合自己对春天的感受去描绘春天，同时还可以让学生动手制作“春天的花盆”的手工作品，学生将自己在实践活动中的感受，融入手工制作中，通过这样的方式，呈现各种有趣的手工画。为了解学生所制作的手工作品，学会表达自己的想法，教师还可以让学生到讲台上来说一说自己制作这幅画的含义，让我印象最深的有名学生说道：在花盆的处理上，他采用各种不同颜色彩纸来平叠，这样的拼贴就犹如彩虹，在花盆内容的处理方面，他绘画了不同大小的绿叶，从而给人一种生机感，为了让春意盎然更加突出，在绿叶上点缀了几朵白色的小花……教师在语文课堂教学中通过这样的方式，不仅让学生在观察、体验中开阔了自身的视野，锻炼了学生的动手能力，激发了学生口语交际能力，助推了学生的全面健康发展。
小学语文教学不仅要教学生学会识字、写字、阅读，同时还要引导学生学会人际交流，促使他们从思想意识上认识到语文的工具性。因此教师在小学低年级口语交际中，还认识到语文的工具价值，认真分析当前低年级口语交际中存在的问题，针对问题，进一步明确口语交际教学的目标，通过各种学生喜闻乐见的途径，激发学生口语交际的兴趣，培养学生的口语交际能力，进而从整体上提高低年级学生的口语交际能力，助推学生的全面健康发展。
[参考文献]
[1]沈雷明.略论新课标背景下学生口语交际能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2011（26）：69.
[2]王桂秋.领悟课标精神，培养学生口语交际能力让童心在交流中飞翔[J].语文学刊，2012（22）：168，173.
作者简介：钟 欢（1973—），女，广西玉林人，一级教师，专科，研究方向：以综合实践活动课程为载体提升小学生语言建构与运用能力。