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【摘要】中学语文阅读教学历来处在语文教学改革的前沿，语文素质教育必然对阅读教学提出更高的要求。然而，长期以来阅读教学由于受到“应试教育”的制约，虽然建立了许多各具特色的阅读教学体系和模式，但应试的痕迹仍然是很重的，而且其效率之低、效益之差也是不争的事实。
【关键词】教学素质；突破口；教学质量
Try to talk about the breach of the middle school language reading teaching quality
Long Yanbi
【Abstract】Middle school Chinese reading teaching has always been at the forefront of reform of Chinese teaching, Chinese quality education will inevitably put forward higher request to reading teaching. Reading teaching for a long time, however, due to the restriction of "exam-oriented education", although set up many different characteristics of reading teaching system and mode, but the trace of the examination is still very heavy, and its efficiency is low, the difference between the benefit is the fact that does not dispute.
【Key words】The teaching quality; Breach; The quality of teaching
中学语文阅读教学历来处在语文教学改革的前沿，语文素质教育必然对阅读教学提出更高的要求。然而，长期以来阅读教学由于受到“应试教育”的制约，虽然建立了许多各具特色的阅读教学体系和模式，但应试的痕迹仍然是很重的，而且其效率之低、效益之差也是不争的事实。对此，我们不仅要有清醒的认识，要有勇气去回应来自现实的挑战，还要有对实施语文素质教育负责的精神，以实事求是的科学态度，客观而深刻地剖析中学语文阅读教学的现状，真正找出阅读教学低效的症结所在，来探求提高效率的途径。因此，为推进课堂阅读教学素质化，我们认为现阶段中学语文阅读教学须有三点突破。
1 突破语文阅读教学的基本性质观
多年来，由于阅读教学的基本性质指向不明，中学语文阅读教学虽经艰苦的努力，并且建立了许多具有操作性的阅读教学模式，但始终未能冲破单纯的工具性训练和文章分析学的教学藩篱，走出“读写结合”的误区。阅读教学固然是通过课文去学习语言的，但绝对不是孤立的去学语音、词汇、语法、修辞和文章学、写作学等有关知识的。阅读教学与语文知识教学、作文教学毕竟是既有联系又相对独立的不同范畴。但迄今仍然有许多教师把它们等同起来。在阅读教学中，总是把字、词、句、章、语、修、逻、文像拆散了零件似的呈现在学生面前，相互之间完全割裂，使阅读教学变成了工具零件的加工；有的过于强调读写结合，把阅读教学的主要目的指向写作。在教学中，既挤走了精心指导学生阅读的时间与空间，又使相当一部分学生的语文知识有所缺漏，写作思路偏狭，语基、阅读、写作三败俱伤。再就阅读教学本身而言，“精读是主体，略读只是补充；但是，就效果而言，精读是引路，略读才是应用”。可是，仍然有许多教师忽视略读和略读指导。对教材中的自读课文，不是疏于指导，就是精教不厌。还有的教师出于好心力图在有限的阅读教学的课时内全面发展学生的思维，结果在客观上让阅读教学超负荷地承担了并非语文学科都能承担的发展各种思维能力的任务。而且，从另一方面看，某种阅读能力抑或写作能力也并没有因为某种思维能力的提高而自然地得到相应的提高。这正像有的学生创造性思维有了很大的发展而阅读能力、写作能力并没有得到同步发展一样。阅读教学这种偏颇的不明指向，无疑是造成学生阅读能力低下的原因所在。要改变这种状况，就必须重新认识阅读教学的基本性质．使阅读教学走上正确的轨道．那么，阅读教学的基本性质是什么?就是教师指导和训练学生在阅读过程中掌握正确的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯、阅读意志和阅读情趣，形成独立的阅读能力。这种能力包括认读能力、运用工具书能力、理解能力、鉴赏能力、精读能力和速读能力等。它是开启已知和未知的科学文化殿堂的钥匙。因此，明确阅读教学的基本性质，是提高阅读教学效率的前提，背离其性质，就谈不上遵循阅读教学规律，运用科学的阅读教学方法，更谈不上培养学生的阅读习惯、意志和情趣，提高学生的阅读能力了。
2 突破阅读教学的目标观
训练阅读能力是近年来中学语文阅读教学普遍关注的热点，特别是高考的《考试说明》中明确规定了能力考察后，阅读教学对能力的要求也就摆到了教学的主要地位。但结果怎么样呢?学生的阅读能力不但没有提高，基础知识的教学反而被削弱了，多年来高考的结果就是明证。这确实是令语文教学最尴尬的事实。作为“学习各门学科的基础”的语文，成绩总不如其它学科，尤其是阅读得分率之低令人费解。如果问题不全在命题，那么就在阅读教学本身了。纵观目前的阅读教学．教师所追求的“知识转化为能力”的目标，连教师本身也不明白哪些语文知识可以转化为相应的阅读能力，至于转化的途径和条件究竟如何?就更不清楚了。于是“知识即能力”的能力虚无观、“能力即题型”的备考应试观、“能力即方法”的单纯技术观流行起来了，让人无所适从。但就阅读教学本身而言，我们认为阅读教学要真正落到实处，就应该建立起训练能力、指导学法和培养习惯相统一的目标序列，而不是在阅读教学中把训练能力、指导学法和培养习惯割裂开来，只顾其一点而不及其余，或者是为应试而进行的单纯的技术训练。要遵循训练能力就是训练学生运用正确的阅读方法从事阅读实践的能力、指导阅读方法就是让学生在阅读实践中不断反复地尝试各种方法、培养习惯就是培养学生正确地运用阅读方法进行阅读的习惯的原则，从而使学生确立正确的阅读观，砥砺阅读意志，陶冶阅读清操，在阅读实践中形成能力。比如：(1)在训练学生阅读理解能力的过程中，应对学生进行勾划、摘录、揣摩推断词义和旬义的学法指导，通过反复训练，使学生养成边阅读边思考的阅读习惯，提高阅读理解能力。(2)在训练学生的整体阅读能力过程中，应从“整体——部分——整体”的阅读方法指导人手，重视训练学生对文章内在的联系(作家作品的思路)和形式特征的整体把握，培养学生进行快速的整体阅读能力和习惯。总之，阅读教学应建立合理的教学目标序列，使阅读教学真正落实到培养能力的目标上。
3 突破阅读教学的课堂结构观
中学语文阅读教学至今仍没有摆脱凯洛夫的五环节(组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新课、布置作业)的课堂教学模式的影响。这种五环节教学模式的弊端是忽视了学生学习过程的特点，以“以授代学”的教学思想和“填鸭式”的教学方法阻碍了学生自主阅读能力的培养和智能的全面发展。因此，我们必须重新认识阅读教学的过程，重视阅读教学中学习过程与教学过程的统一性和相对不同的特点，在课堂结构上取得突破。这种阅读教学过程的直观表述见下表：
以上仅仅是就阅读教学而言的，但提高阅读教学效率，如果不落实到课堂上，对语文素质教育不仅是无益的，而且是有害的。因此，提高阅读教学效率，关键在于课堂阅读教学素质化。我们必须在这方面做出努力，力求课堂阅读教学素质化有所突破，真正提高初中语文教学质量。
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4.3 重视解题教学。教学中选择适当的题目类型，有利于培养，考察学生的直觉思维。例如选择题，由于只要求从四个选择之中挑选出来省略解题过程容许合理的猜想有利于直觉思维的发展。实施开放性问题教学，也是培养直觉思维的有效方法。
4.4 根据学生大脑思维能力的特征适当减少作业量。目前，为了提高分数而片面进行的题海战术对于提高学生的思维能力，尤其是创造性直觉思维没有太大的帮助。基于此。教师应在学生的课后习题布置上适当地减少一些重复的没有什么创见的公式运算题目。布置一些有思考余地的、趣味性较大的习题或思考题来训练学生的直觉思维能力。从而使学生避免因做大量习题而产生大脑疲惫的现象，丧失直觉产生的机会。
4.5 还应培养学生对右脑的开发使用。日本医大教授品川嘉也博士经过系统的科学研究得出结论：右脑是创造力和直觉的源泉．直觉的产生．首先要求右脑直观的、综合的、形象的思维机能发挥作用，并且要同左脑很好地配合。所以我们欲求不断有新的设想产生．不断随着环境的变化而转变自己的认识．必须充分使用右脑。教师要在教学过程中有意识地培养学生使用右脑．如培养学生的空间想象力、形象思维能力、绘图能力等来训练学生的右脑．以促进其直觉思维的发挥。
在初中数学教学中教师要对学生有目的有步骤地进行训练．加强数学思维方法的教学，诸如：换元法、数形结合、归纳猜想、反证法等，以达到培养能力，发展智力的最终目的。我们常说，发现一个问题往往比解决问题更重要，而“发现”靠的并不都是逻辑思维．直观性的思维有时能出奇制胜。事实上，许多数学的重大发现都是基于直觉思维先通过猜想然后论证出来的。
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4 剖析概念，加深理解
对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如：在学习“溶液”概念时，学生往往容易将水认为是溶液，因为水符合溶液的一些特征如“透明、稳定”。因此教师在讲解时，可将“溶液”概念剖析开来，强调溶液首先必须是混合物，至少由两种或两种以上物质组成，水均一、稳定，但水不属于混合物，所以它不是溶液。又如在讲解碱的概念时，碱的定义是“电解质电离时所生成的阴离子全部是氢氧根离子的化合物叫做碱”。其中，氢氧根离子学生容易理解，这是碱的特征，但遇到碱式盐，例如Cu2(OH)2CO3时不能区分，这时就要给学生剖析Cu2(OH)2CO3 电离时阴离子有OH-产生，但也有另一种阴离子CO2-3产生，阴离子并非全都是OH-，所以它不能叫碱，突出理解定义中的“全部”二字；还有在讲解氧化一还原反应时，氧化还原是化学中一个十分重要的概念，氧化还原概念由最早的得氧和失氧，发展为化合价的升高和降低，以致到现在的电子得失观点，失电子为氧化，得电子为还原，概念的提出由现象到本质，逐步深入。初中学生容易将氧化还原反应与置换反应混淆。这时，教师应将反应的基本类型和反应类型分开，有些反应可以是氧化还原反应，也同时可以是置换反应，二者有区别，也有联系。置换反应的反应物和生成物中均要有单质，而氧化还原反应既可有单质，又可有化合物，反应物和生成物均是化合物也可。经剖析后，学生清晰地理解了二者的关系。
【关键词】教学素质；突破口；教学质量
Try to talk about the breach of the middle school language reading teaching quality
Long Yanbi
【Abstract】Middle school Chinese reading teaching has always been at the forefront of reform of Chinese teaching, Chinese quality education will inevitably put forward higher request to reading teaching. Reading teaching for a long time, however, due to the restriction of "exam-oriented education", although set up many different characteristics of reading teaching system and mode, but the trace of the examination is still very heavy, and its efficiency is low, the difference between the benefit is the fact that does not dispute.
【Key words】The teaching quality; Breach; The quality of teaching
中学语文阅读教学历来处在语文教学改革的前沿，语文素质教育必然对阅读教学提出更高的要求。然而，长期以来阅读教学由于受到“应试教育”的制约，虽然建立了许多各具特色的阅读教学体系和模式，但应试的痕迹仍然是很重的，而且其效率之低、效益之差也是不争的事实。对此，我们不仅要有清醒的认识，要有勇气去回应来自现实的挑战，还要有对实施语文素质教育负责的精神，以实事求是的科学态度，客观而深刻地剖析中学语文阅读教学的现状，真正找出阅读教学低效的症结所在，来探求提高效率的途径。因此，为推进课堂阅读教学素质化，我们认为现阶段中学语文阅读教学须有三点突破。
1 突破语文阅读教学的基本性质观
多年来，由于阅读教学的基本性质指向不明，中学语文阅读教学虽经艰苦的努力，并且建立了许多具有操作性的阅读教学模式，但始终未能冲破单纯的工具性训练和文章分析学的教学藩篱，走出“读写结合”的误区。阅读教学固然是通过课文去学习语言的，但绝对不是孤立的去学语音、词汇、语法、修辞和文章学、写作学等有关知识的。阅读教学与语文知识教学、作文教学毕竟是既有联系又相对独立的不同范畴。但迄今仍然有许多教师把它们等同起来。在阅读教学中，总是把字、词、句、章、语、修、逻、文像拆散了零件似的呈现在学生面前，相互之间完全割裂，使阅读教学变成了工具零件的加工；有的过于强调读写结合，把阅读教学的主要目的指向写作。在教学中，既挤走了精心指导学生阅读的时间与空间，又使相当一部分学生的语文知识有所缺漏，写作思路偏狭，语基、阅读、写作三败俱伤。再就阅读教学本身而言，“精读是主体，略读只是补充；但是，就效果而言，精读是引路，略读才是应用”。可是，仍然有许多教师忽视略读和略读指导。对教材中的自读课文，不是疏于指导，就是精教不厌。还有的教师出于好心力图在有限的阅读教学的课时内全面发展学生的思维，结果在客观上让阅读教学超负荷地承担了并非语文学科都能承担的发展各种思维能力的任务。而且，从另一方面看，某种阅读能力抑或写作能力也并没有因为某种思维能力的提高而自然地得到相应的提高。这正像有的学生创造性思维有了很大的发展而阅读能力、写作能力并没有得到同步发展一样。阅读教学这种偏颇的不明指向，无疑是造成学生阅读能力低下的原因所在。要改变这种状况，就必须重新认识阅读教学的基本性质．使阅读教学走上正确的轨道．那么，阅读教学的基本性质是什么?就是教师指导和训练学生在阅读过程中掌握正确的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯、阅读意志和阅读情趣，形成独立的阅读能力。这种能力包括认读能力、运用工具书能力、理解能力、鉴赏能力、精读能力和速读能力等。它是开启已知和未知的科学文化殿堂的钥匙。因此，明确阅读教学的基本性质，是提高阅读教学效率的前提，背离其性质，就谈不上遵循阅读教学规律，运用科学的阅读教学方法，更谈不上培养学生的阅读习惯、意志和情趣，提高学生的阅读能力了。
2 突破阅读教学的目标观
训练阅读能力是近年来中学语文阅读教学普遍关注的热点，特别是高考的《考试说明》中明确规定了能力考察后，阅读教学对能力的要求也就摆到了教学的主要地位。但结果怎么样呢?学生的阅读能力不但没有提高，基础知识的教学反而被削弱了，多年来高考的结果就是明证。这确实是令语文教学最尴尬的事实。作为“学习各门学科的基础”的语文，成绩总不如其它学科，尤其是阅读得分率之低令人费解。如果问题不全在命题，那么就在阅读教学本身了。纵观目前的阅读教学．教师所追求的“知识转化为能力”的目标，连教师本身也不明白哪些语文知识可以转化为相应的阅读能力，至于转化的途径和条件究竟如何?就更不清楚了。于是“知识即能力”的能力虚无观、“能力即题型”的备考应试观、“能力即方法”的单纯技术观流行起来了，让人无所适从。但就阅读教学本身而言，我们认为阅读教学要真正落到实处，就应该建立起训练能力、指导学法和培养习惯相统一的目标序列，而不是在阅读教学中把训练能力、指导学法和培养习惯割裂开来，只顾其一点而不及其余，或者是为应试而进行的单纯的技术训练。要遵循训练能力就是训练学生运用正确的阅读方法从事阅读实践的能力、指导阅读方法就是让学生在阅读实践中不断反复地尝试各种方法、培养习惯就是培养学生正确地运用阅读方法进行阅读的习惯的原则，从而使学生确立正确的阅读观，砥砺阅读意志，陶冶阅读清操，在阅读实践中形成能力。比如：(1)在训练学生阅读理解能力的过程中，应对学生进行勾划、摘录、揣摩推断词义和旬义的学法指导，通过反复训练，使学生养成边阅读边思考的阅读习惯，提高阅读理解能力。(2)在训练学生的整体阅读能力过程中，应从“整体——部分——整体”的阅读方法指导人手，重视训练学生对文章内在的联系(作家作品的思路)和形式特征的整体把握，培养学生进行快速的整体阅读能力和习惯。总之，阅读教学应建立合理的教学目标序列，使阅读教学真正落实到培养能力的目标上。
3 突破阅读教学的课堂结构观
中学语文阅读教学至今仍没有摆脱凯洛夫的五环节(组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新课、布置作业)的课堂教学模式的影响。这种五环节教学模式的弊端是忽视了学生学习过程的特点，以“以授代学”的教学思想和“填鸭式”的教学方法阻碍了学生自主阅读能力的培养和智能的全面发展。因此，我们必须重新认识阅读教学的过程，重视阅读教学中学习过程与教学过程的统一性和相对不同的特点，在课堂结构上取得突破。这种阅读教学过程的直观表述见下表：
以上仅仅是就阅读教学而言的，但提高阅读教学效率，如果不落实到课堂上，对语文素质教育不仅是无益的，而且是有害的。因此，提高阅读教学效率，关键在于课堂阅读教学素质化。我们必须在这方面做出努力，力求课堂阅读教学素质化有所突破，真正提高初中语文教学质量。
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4.3 重视解题教学。教学中选择适当的题目类型，有利于培养，考察学生的直觉思维。例如选择题，由于只要求从四个选择之中挑选出来省略解题过程容许合理的猜想有利于直觉思维的发展。实施开放性问题教学，也是培养直觉思维的有效方法。
4.4 根据学生大脑思维能力的特征适当减少作业量。目前，为了提高分数而片面进行的题海战术对于提高学生的思维能力，尤其是创造性直觉思维没有太大的帮助。基于此。教师应在学生的课后习题布置上适当地减少一些重复的没有什么创见的公式运算题目。布置一些有思考余地的、趣味性较大的习题或思考题来训练学生的直觉思维能力。从而使学生避免因做大量习题而产生大脑疲惫的现象，丧失直觉产生的机会。
4.5 还应培养学生对右脑的开发使用。日本医大教授品川嘉也博士经过系统的科学研究得出结论：右脑是创造力和直觉的源泉．直觉的产生．首先要求右脑直观的、综合的、形象的思维机能发挥作用，并且要同左脑很好地配合。所以我们欲求不断有新的设想产生．不断随着环境的变化而转变自己的认识．必须充分使用右脑。教师要在教学过程中有意识地培养学生使用右脑．如培养学生的空间想象力、形象思维能力、绘图能力等来训练学生的右脑．以促进其直觉思维的发挥。
在初中数学教学中教师要对学生有目的有步骤地进行训练．加强数学思维方法的教学，诸如：换元法、数形结合、归纳猜想、反证法等，以达到培养能力，发展智力的最终目的。我们常说，发现一个问题往往比解决问题更重要，而“发现”靠的并不都是逻辑思维．直观性的思维有时能出奇制胜。事实上，许多数学的重大发现都是基于直觉思维先通过猜想然后论证出来的。
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4 剖析概念，加深理解
对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如：在学习“溶液”概念时，学生往往容易将水认为是溶液，因为水符合溶液的一些特征如“透明、稳定”。因此教师在讲解时，可将“溶液”概念剖析开来，强调溶液首先必须是混合物，至少由两种或两种以上物质组成，水均一、稳定，但水不属于混合物，所以它不是溶液。又如在讲解碱的概念时，碱的定义是“电解质电离时所生成的阴离子全部是氢氧根离子的化合物叫做碱”。其中，氢氧根离子学生容易理解，这是碱的特征，但遇到碱式盐，例如Cu2(OH)2CO3时不能区分，这时就要给学生剖析Cu2(OH)2CO3 电离时阴离子有OH-产生，但也有另一种阴离子CO2-3产生，阴离子并非全都是OH-，所以它不能叫碱，突出理解定义中的“全部”二字；还有在讲解氧化一还原反应时，氧化还原是化学中一个十分重要的概念，氧化还原概念由最早的得氧和失氧，发展为化合价的升高和降低，以致到现在的电子得失观点，失电子为氧化，得电子为还原，概念的提出由现象到本质，逐步深入。初中学生容易将氧化还原反应与置换反应混淆。这时，教师应将反应的基本类型和反应类型分开，有些反应可以是氧化还原反应，也同时可以是置换反应，二者有区别，也有联系。置换反应的反应物和生成物中均要有单质，而氧化还原反应既可有单质，又可有化合物，反应物和生成物均是化合物也可。经剖析后，学生清晰地理解了二者的关系。