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【摘要】生活的内容是丰富的，生活的内涵是深刻的，作文一旦联系生活实际就前途无限。谁都不是天才，不可能生来就会写作文。作文，是一门后天的技艺。作文教学是语文教学的重要组成部份，为此，培养学生浓厚的阅读兴趣，增强阅读能力，养成善于搜集整理、观察思考的良好习惯。通过适当的训练和学习，再经过坚韧不懈的努力，每个人都可以“游刃有余”于文学天地，将思想放飞于作文的原野。
【关键词】阅读; 观察; 搜集; 写作; 教学
Talk about Chinese composition teaching middle school
Ding Liangfu
【Abstract】The content of life is abundant, the connotation of life is profound, composition once contact actual life, future is infinite. Who is not a genius, can't be born to write a composition. Composition, is an acquired skill. Composition teaching is an important part of Chinese teaching, therefore, cultivate students' strong reading interest, improving reading ability, the collection, observation of good habit. Through proper training and learning, and after a tough and unremitting efforts, everyone can be "comfortable" literature, heaven and earth will thoughts fly in the composition of the fields.
【Key words】Reading; Observation; Collect; Writing; teaching
生活是写作的源泉。作文教学是中学语文教学的重要组成部份。努力提高中学生写作能力，使之掌握—定的写作技巧是中学语文教学的主要目的。在从事中学语文教学中，每一个语文教师都可能遇到一个困扰师生的难题：那就是如何提高学生的写作水平，增强文字语言表达能力，使学生心中有感能发，胸中有景能抒，这是一个教学中存在的老大难问题。在现实生活和人际交往中，我们除了直接的口头语言交流，还必不可少的需要文字语言的交流。李吉言老师曾经说过：“语言的发源地是实体的情景，在一定的情景中是产生语言的材料，从而促进语言的发展。”怎样才能通过文字语言表情达意，说得清、道得明，这就需要写作水平的不断提高才能达到目的。但是，在长期教学实践中发现，许多学生怕写作文，对作文随便应付，写出的文章文理不清、词不达意、没有真情实感。究其原因，主要是平时积累少、词汇匮乏，不注意留心观察周围事物、缺乏写作之“源”。学生往往心中有无限感触，有无数自然风光美景，却无法把它用优美的书面语言表达出来。对无限感慨，只是用感受太深刻了、太感人了的话语结束。对于大自然的无限风光美景，只能是一句太美啦…结语。针对学生普遍存在的这种现象，我认为，要有效提高学生写作水平需从学会对学习材料的收集整理、培养阅读兴趣、提高阅读能力、培养写作兴趣、培养观察分析能力、加强写作训练等方面入手。
1 学习材料的收集整理
所谓“集思广益”，指的是积累“素材”。“素材”指的是我们从现实生活中搜集到的、感性的、分散的原始材料。这种生活“素材”的大量积累，再经过我们的集中、提练、加工改造，就可成为文章的“题材”，为我们的文章增辉添彩。因此，在作文教学中，教师应帮助指导学生多读、多看、多问、多记，多层次、多渠道地积累写作素材，为学生写作成功奠定基础。
1.1 摘抄： 现实生活中，学生最怕作文，提到作文学生就感到恐惧、哀声叹气，望而生畏，写出文章词不达意，口语连篇，语句不通，原因之一就是词汇匮乏无内容可写，为了克服这种现象，有效地提高学生生动的语言表达能力，使学生能真正做到心中有感能发、胸中有情能抒，在作文教学和日常生活中就要指导学生把平时的所见、所闻、所思、所想当做片断写下来，在读书看报时要把优美的词句、精彩的片断摘录下来，还可以经常搜集春联、名言警句、歇后语等，同时要有针对性地安排学生进行阅读摘抄，如每周通过教室后面黑板报的形式，每四人为一组轮流负责，每周出两期，内容由教师指定，学生自行阅读课外书籍查找摘录（如专以花草树木、山川湖海、冰雪雨雾、日月星辰、鸟兽虫鱼、一景、一物或名诗名句等为题搜集片段描写），采取这种措施硬性促使学生必须去动手、动脑查找阅读摘抄，且不允许黑板报任何一期重复出现相同的描写片段。这样既克服了学生不看书或看书少的现象，促使他们浏览更多的课外书籍，从中吸取他人的语言精华，既培养了阅读兴趣，又丰富了学生对字、词、句、段、名诗、名句等文学语言知识的积累，同时也有利于学生阅读能力的提高。日积月累，学生的写作素材越来越多，写起文章来就不会“巧妇难为无米之炊”了。
1.2 收集整理： 收集整理是一个再创造的过程，“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江河”，“生活犹如源泉，文章犹如溪水”。要让学生走出教室，走向自然，走向社会，走向生活，用自己的眼睛去观察世界，用耳朵去倾听生活，常留意身边的人和事，多写观察日记。通过收集整理，聚沙成塔，积累素材，丰富自己的知识宝库。要求学生每人每学期用一本笔记本，把每一期黑板报及自己阅读摘抄的内容、片段描写分类整理收录在笔记本上，作为周阅读摘录笔记。教师每周收查一次，通过这种方式增加学生的阅读量，让学生从中学习模仿他人的语言文字表达，以达到作文写作能力的提高。
2 阅读兴趣的培养
扩大阅读量，拓宽视野，是提高学生写作能力必不可少的途径，正如卡莱尔所说：“书籍里藏着过去时代的灵魂。阅读能使你与高尚的灵魂对话，让你的灵魂受到一次虔诚的洗礼。”无数的文人墨客无不是通过博览群书，经过艰辛的拼搏奋斗，才获得辉煌的成就。唐代伟大诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”讲的是阅读对于写作的重要性。所以，语言文字的表达，需要大量的文学书籍的阅读作为基础，否则语言文字的表达就贫乏空洞、言之无物。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度讲，兴趣还是激励学生学习的一个重要心理因素。只有学生对阅读的兴趣被激发起来，他们才会把多读书、读好书化为自觉的行为。因此，提高学生的综合阅读能力，首先应培养学生的阅读兴趣。
为培养学生阅读兴趣，在作文教学中，要求学生每学期至少选读2至3本课外书籍，每个假期至少阅读一部完整的小说。其次是，收假后用3至5周的时间，每周用两个晚自习、两个午自习在教师组织下由学生大概讲述假期阅读小说的内容简介，复述故事梗概主要内容情节，交待主人公，说出读后自己认为最精彩的语言片段及感受。教学过程中每周至少利用一节课，由教师带领到图书馆或电脑室进行指定范围内容的阅读，让学生从读中感悟，从读中积累，从读中提高，以求达到增加学生的阅读量，拓宽学生的知识视野，陶冶其情操，使之养成爱读书、会读书的良好习惯，为学生写作能力的提高打下基础。
3 阅读能力的培养
阅读是语文教学的中心环节，是提高学生写作能力的基础。因此，阅读能力的培养是作文教学的重点。阅读能力包括对阅读材料的准确理解能力，分析与综合能力、评价与鉴赏能力，发现与创造能力和选择书籍、阅读方法的能力等等。所以，在作文教学中，要注重引导学生准确理解所读内容的要点，在了解“是什么”和“怎么样”的基础上能弄清“为什么”，阅读中要善于从不同角度思考所读的内容，并迅速抓住材料的要点，善于比较、联想、发散、评价和鉴别。
从心理学的角度看，阅读是一种复杂的言语过程，它是从看到的言语向表达的言语的过渡。在这个过渡中，不是机械地把原文读出来，而是要通过内部言语用自己的话来理解或改造原来的句子和段落，并依靠原有的知识经验对阅读的材料加以“同化”，达到对阅读内容的理解。因此，学生阅读能力的发展必然是一个循序渐进的过程。
培养学生阅读能力，首先要使学生掌握多种阅读方法，学会速读、跳读、浏览、泛读等方法，提高读书效率。学会在阅读中迅速捕捉到所读内容的主要观点和自己所需要的主要材料，从不同角度、方向、侧面思考所读内容，并得出多种合理灵活的结论，使学生善于在阅读中运用联想和想象比较和迁移，发现阅读内容的风格特色，有个人独到的心得，获得美的享受。深入思考所读内容从中发现规律和本质的东西，抓住不同时代、不同文体、不同作者的作品的阅读规律，能举一反三地通过阅读提高对客观事物的认识水平，能对阅读内容进行辩证分析，善于汲取精华，剔除糟粕，创造性运用阅读中所学到的知识、观点和方法，并切实地转化为自己的能力。
4 观察分析能力的培养
“道可道，非常道；名可名，非常名。”别人的道理讲得再头头是道，也是别人的，我们要做的，就是善于“观察”，学会观察。可以使自己变成一台最新的电脑，吸收、储存来自四面八方的信息，随时可以将点点滴滴提取，汇成笔下恣肆汪洋。
每个人都离不开现实生活，生活离不开观察。但我们在实际生活中要如实完整的达到表情达意，使文章生动流畅，所写之物栩栩如生，却少不了认真细致的观察。只有通过对事物由远及近、由表及里、从整体到细微进行认真细致的观察，才能做到“胸有成竹”，“下笔有神”。如朱自清的《荷塘月色》，读来朗朗上口、文笔生动；《背影》，情景交融，读后耐人寻味，使之难以忘怀。这都是作者对事物细致观察的结果，是对现实生活的切身体验。又如刘禹锡的《陋室铭》：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”再如范仲淹的《岳阳楼记》：“不以物喜，不以己悲，居庙堂之高，则忧其民，处江湖之远，则忧其君”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”这些忧国忧民、无限感慨的经典名句，无不来源于对现实生活的切身体验和对事物的细致观察、思考。所以，在作文教学过程中应着重培养学生对大自然、现实生活及事物的观察分析能力。如：可带领学生走入社会、走向大自然，培养他们随时随地注意观察、思考的良好习惯。
5 写作能力的培养
写作是语文教学的重点，是书面语言活动的高级形式，它主要是从说出的词向看到的语言过渡。提高学生写作能力是作文教学的终级目标。写作能力是一个综合性的能力，它的形成需要有口头表达能力作为基础，需要掌握较好的阅读能力，需要内部言语的发展，它包括观察能力，准确运用字、词、句、篇等基础知识的能力，掌握多种文体特点的能力，乃至迅速写出观点鲜明、选材恰当文章的能力。而这一切又反映在审题能力、立意能力、选材能力、组织能力、语言润色能力、加工修改能力当中。因此，在写作能力的培养上，应首先根据学生写作能力的发展过程安排教学，再通过多方面灵活的写作训练，学生的写作水平必然得到提高。
5.1 按写作能力发展阶段进行教学： 写作能力的发展有一个过程。大体经过三个阶段，一是口述阶段；二是过渡阶段，包括口述向复述过渡和阅读向写作过渡；三是独立写作阶段，即独立思考，组织材料，写出文章。中学生写作能力发展是在第二阶段的基础上，逐步向第三阶段发展，并逐步以第三阶段的独立写作占主导地位。因此，在中学作文教学中应有意识地按照这三个阶段的发展规律安排教学。
写作的构思过程是一个言语意识的过程，它的发展与观察、记忆、思维、想象等认识能力密切地联系着。写作就是运用这些认知因素，把在生活中所观察到的，记忆中保存的“材料”加以加工改造，用书面言语表达出来。作文教学不仅是讲究词章、运用语言文字技巧的训练，而且也是一种严格的思维训练。其任务在于培养学生运用现代语文写多种文体文章的能力，培养学生的观察、思维、想象等心理能力，促进学生分析、综合、抽象概括等思维诸方面能力的提高。
古人云：“书读百遍，其意自见。”在整个教学过程中，理科提倡多算多练，才能熟能生巧，语文学习千百年来的经验总结是多读多写。伟大教育家叶圣陶曾说：“教，是为了不教。”在作文教学中，首先要引导学生顺利通过语言关、内容关和选择关，即通过阅读提高学生的语言水平；通过观察，丰富学生写作的内容；通过练习，改进选材的技巧。同时要指导学生进行各种文体的综合训练，教会学生审题立意、布局谋篇。一个新颖醒目的题目能引入入胜，一个良好的开头，是成功的一半。“凤头展彩，豹尾余响”，一个耐人寻味的结尾，画龙点晴之笔，才能使文章更精美，一个合理的布局给人读后感到脉络清晰。一篇好文章不是靠华丽的词藻堆砌而成，而是需要合理的布局、清晰的脉络。刘勰的《文心雕龙》中说“情以物迁，辞以情发”，“文如心声，诗能言志”，饱满、圆实、生动、流畅、优美精妙的语言描写，使文章中心得到具体生动的体现，读后才能给人留下深刻的印象。
5.2 写作训练： 写作训练分为片断练习、仿写和综合练习。片断练习，就是写作训练时教师拟题要求学生以一景、一物、花草树木、山川湖泊、鸟兽虫鱼等进行片断性模仿描写，进行多次反复练习，使其对所描写的对象写得生动、形象。其次是仿写，仿写是培养写作能力的一个重要措施。教师通过选择范文，分析范文，引导学生对主题、选材、布局、分段、开头、结尾等等加以摸索，逐渐地进行独立构思和写作。但仿写绝不是“重复”，更不是“抄袭”，仿写中有创造，所以要提高学生在仿写中的创新意识，要不断地引导他们从模仿中跳出来，把学到的东西“内化”，即结合自己生活实际中
【关键词】阅读; 观察; 搜集; 写作; 教学
Talk about Chinese composition teaching middle school
Ding Liangfu
【Abstract】The content of life is abundant, the connotation of life is profound, composition once contact actual life, future is infinite. Who is not a genius, can't be born to write a composition. Composition, is an acquired skill. Composition teaching is an important part of Chinese teaching, therefore, cultivate students' strong reading interest, improving reading ability, the collection, observation of good habit. Through proper training and learning, and after a tough and unremitting efforts, everyone can be "comfortable" literature, heaven and earth will thoughts fly in the composition of the fields.
【Key words】Reading; Observation; Collect; Writing; teaching
生活是写作的源泉。作文教学是中学语文教学的重要组成部份。努力提高中学生写作能力，使之掌握—定的写作技巧是中学语文教学的主要目的。在从事中学语文教学中，每一个语文教师都可能遇到一个困扰师生的难题：那就是如何提高学生的写作水平，增强文字语言表达能力，使学生心中有感能发，胸中有景能抒，这是一个教学中存在的老大难问题。在现实生活和人际交往中，我们除了直接的口头语言交流，还必不可少的需要文字语言的交流。李吉言老师曾经说过：“语言的发源地是实体的情景，在一定的情景中是产生语言的材料，从而促进语言的发展。”怎样才能通过文字语言表情达意，说得清、道得明，这就需要写作水平的不断提高才能达到目的。但是，在长期教学实践中发现，许多学生怕写作文，对作文随便应付，写出的文章文理不清、词不达意、没有真情实感。究其原因，主要是平时积累少、词汇匮乏，不注意留心观察周围事物、缺乏写作之“源”。学生往往心中有无限感触，有无数自然风光美景，却无法把它用优美的书面语言表达出来。对无限感慨，只是用感受太深刻了、太感人了的话语结束。对于大自然的无限风光美景，只能是一句太美啦…结语。针对学生普遍存在的这种现象，我认为，要有效提高学生写作水平需从学会对学习材料的收集整理、培养阅读兴趣、提高阅读能力、培养写作兴趣、培养观察分析能力、加强写作训练等方面入手。
1 学习材料的收集整理
所谓“集思广益”，指的是积累“素材”。“素材”指的是我们从现实生活中搜集到的、感性的、分散的原始材料。这种生活“素材”的大量积累，再经过我们的集中、提练、加工改造，就可成为文章的“题材”，为我们的文章增辉添彩。因此，在作文教学中，教师应帮助指导学生多读、多看、多问、多记，多层次、多渠道地积累写作素材，为学生写作成功奠定基础。
1.1 摘抄： 现实生活中，学生最怕作文，提到作文学生就感到恐惧、哀声叹气，望而生畏，写出文章词不达意，口语连篇，语句不通，原因之一就是词汇匮乏无内容可写，为了克服这种现象，有效地提高学生生动的语言表达能力，使学生能真正做到心中有感能发、胸中有情能抒，在作文教学和日常生活中就要指导学生把平时的所见、所闻、所思、所想当做片断写下来，在读书看报时要把优美的词句、精彩的片断摘录下来，还可以经常搜集春联、名言警句、歇后语等，同时要有针对性地安排学生进行阅读摘抄，如每周通过教室后面黑板报的形式，每四人为一组轮流负责，每周出两期，内容由教师指定，学生自行阅读课外书籍查找摘录（如专以花草树木、山川湖海、冰雪雨雾、日月星辰、鸟兽虫鱼、一景、一物或名诗名句等为题搜集片段描写），采取这种措施硬性促使学生必须去动手、动脑查找阅读摘抄，且不允许黑板报任何一期重复出现相同的描写片段。这样既克服了学生不看书或看书少的现象，促使他们浏览更多的课外书籍，从中吸取他人的语言精华，既培养了阅读兴趣，又丰富了学生对字、词、句、段、名诗、名句等文学语言知识的积累，同时也有利于学生阅读能力的提高。日积月累，学生的写作素材越来越多，写起文章来就不会“巧妇难为无米之炊”了。
1.2 收集整理： 收集整理是一个再创造的过程，“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江河”，“生活犹如源泉，文章犹如溪水”。要让学生走出教室，走向自然，走向社会，走向生活，用自己的眼睛去观察世界，用耳朵去倾听生活，常留意身边的人和事，多写观察日记。通过收集整理，聚沙成塔，积累素材，丰富自己的知识宝库。要求学生每人每学期用一本笔记本，把每一期黑板报及自己阅读摘抄的内容、片段描写分类整理收录在笔记本上，作为周阅读摘录笔记。教师每周收查一次，通过这种方式增加学生的阅读量，让学生从中学习模仿他人的语言文字表达，以达到作文写作能力的提高。
2 阅读兴趣的培养
扩大阅读量，拓宽视野，是提高学生写作能力必不可少的途径，正如卡莱尔所说：“书籍里藏着过去时代的灵魂。阅读能使你与高尚的灵魂对话，让你的灵魂受到一次虔诚的洗礼。”无数的文人墨客无不是通过博览群书，经过艰辛的拼搏奋斗，才获得辉煌的成就。唐代伟大诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”讲的是阅读对于写作的重要性。所以，语言文字的表达，需要大量的文学书籍的阅读作为基础，否则语言文字的表达就贫乏空洞、言之无物。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度讲，兴趣还是激励学生学习的一个重要心理因素。只有学生对阅读的兴趣被激发起来，他们才会把多读书、读好书化为自觉的行为。因此，提高学生的综合阅读能力，首先应培养学生的阅读兴趣。
为培养学生阅读兴趣，在作文教学中，要求学生每学期至少选读2至3本课外书籍，每个假期至少阅读一部完整的小说。其次是，收假后用3至5周的时间，每周用两个晚自习、两个午自习在教师组织下由学生大概讲述假期阅读小说的内容简介，复述故事梗概主要内容情节，交待主人公，说出读后自己认为最精彩的语言片段及感受。教学过程中每周至少利用一节课，由教师带领到图书馆或电脑室进行指定范围内容的阅读，让学生从读中感悟，从读中积累，从读中提高，以求达到增加学生的阅读量，拓宽学生的知识视野，陶冶其情操，使之养成爱读书、会读书的良好习惯，为学生写作能力的提高打下基础。
3 阅读能力的培养
阅读是语文教学的中心环节，是提高学生写作能力的基础。因此，阅读能力的培养是作文教学的重点。阅读能力包括对阅读材料的准确理解能力，分析与综合能力、评价与鉴赏能力，发现与创造能力和选择书籍、阅读方法的能力等等。所以，在作文教学中，要注重引导学生准确理解所读内容的要点，在了解“是什么”和“怎么样”的基础上能弄清“为什么”，阅读中要善于从不同角度思考所读的内容，并迅速抓住材料的要点，善于比较、联想、发散、评价和鉴别。
从心理学的角度看，阅读是一种复杂的言语过程，它是从看到的言语向表达的言语的过渡。在这个过渡中，不是机械地把原文读出来，而是要通过内部言语用自己的话来理解或改造原来的句子和段落，并依靠原有的知识经验对阅读的材料加以“同化”，达到对阅读内容的理解。因此，学生阅读能力的发展必然是一个循序渐进的过程。
培养学生阅读能力，首先要使学生掌握多种阅读方法，学会速读、跳读、浏览、泛读等方法，提高读书效率。学会在阅读中迅速捕捉到所读内容的主要观点和自己所需要的主要材料，从不同角度、方向、侧面思考所读内容，并得出多种合理灵活的结论，使学生善于在阅读中运用联想和想象比较和迁移，发现阅读内容的风格特色，有个人独到的心得，获得美的享受。深入思考所读内容从中发现规律和本质的东西，抓住不同时代、不同文体、不同作者的作品的阅读规律，能举一反三地通过阅读提高对客观事物的认识水平，能对阅读内容进行辩证分析，善于汲取精华，剔除糟粕，创造性运用阅读中所学到的知识、观点和方法，并切实地转化为自己的能力。
4 观察分析能力的培养
“道可道，非常道；名可名，非常名。”别人的道理讲得再头头是道，也是别人的，我们要做的，就是善于“观察”，学会观察。可以使自己变成一台最新的电脑，吸收、储存来自四面八方的信息，随时可以将点点滴滴提取，汇成笔下恣肆汪洋。
每个人都离不开现实生活，生活离不开观察。但我们在实际生活中要如实完整的达到表情达意，使文章生动流畅，所写之物栩栩如生，却少不了认真细致的观察。只有通过对事物由远及近、由表及里、从整体到细微进行认真细致的观察，才能做到“胸有成竹”，“下笔有神”。如朱自清的《荷塘月色》，读来朗朗上口、文笔生动；《背影》，情景交融，读后耐人寻味，使之难以忘怀。这都是作者对事物细致观察的结果，是对现实生活的切身体验。又如刘禹锡的《陋室铭》：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”再如范仲淹的《岳阳楼记》：“不以物喜，不以己悲，居庙堂之高，则忧其民，处江湖之远，则忧其君”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”这些忧国忧民、无限感慨的经典名句，无不来源于对现实生活的切身体验和对事物的细致观察、思考。所以，在作文教学过程中应着重培养学生对大自然、现实生活及事物的观察分析能力。如：可带领学生走入社会、走向大自然，培养他们随时随地注意观察、思考的良好习惯。
5 写作能力的培养
写作是语文教学的重点，是书面语言活动的高级形式，它主要是从说出的词向看到的语言过渡。提高学生写作能力是作文教学的终级目标。写作能力是一个综合性的能力，它的形成需要有口头表达能力作为基础，需要掌握较好的阅读能力，需要内部言语的发展，它包括观察能力，准确运用字、词、句、篇等基础知识的能力，掌握多种文体特点的能力，乃至迅速写出观点鲜明、选材恰当文章的能力。而这一切又反映在审题能力、立意能力、选材能力、组织能力、语言润色能力、加工修改能力当中。因此，在写作能力的培养上，应首先根据学生写作能力的发展过程安排教学，再通过多方面灵活的写作训练，学生的写作水平必然得到提高。
5.1 按写作能力发展阶段进行教学： 写作能力的发展有一个过程。大体经过三个阶段，一是口述阶段；二是过渡阶段，包括口述向复述过渡和阅读向写作过渡；三是独立写作阶段，即独立思考，组织材料，写出文章。中学生写作能力发展是在第二阶段的基础上，逐步向第三阶段发展，并逐步以第三阶段的独立写作占主导地位。因此，在中学作文教学中应有意识地按照这三个阶段的发展规律安排教学。
写作的构思过程是一个言语意识的过程，它的发展与观察、记忆、思维、想象等认识能力密切地联系着。写作就是运用这些认知因素，把在生活中所观察到的，记忆中保存的“材料”加以加工改造，用书面言语表达出来。作文教学不仅是讲究词章、运用语言文字技巧的训练，而且也是一种严格的思维训练。其任务在于培养学生运用现代语文写多种文体文章的能力，培养学生的观察、思维、想象等心理能力，促进学生分析、综合、抽象概括等思维诸方面能力的提高。
古人云：“书读百遍，其意自见。”在整个教学过程中，理科提倡多算多练，才能熟能生巧，语文学习千百年来的经验总结是多读多写。伟大教育家叶圣陶曾说：“教，是为了不教。”在作文教学中，首先要引导学生顺利通过语言关、内容关和选择关，即通过阅读提高学生的语言水平；通过观察，丰富学生写作的内容；通过练习，改进选材的技巧。同时要指导学生进行各种文体的综合训练，教会学生审题立意、布局谋篇。一个新颖醒目的题目能引入入胜，一个良好的开头，是成功的一半。“凤头展彩，豹尾余响”，一个耐人寻味的结尾，画龙点晴之笔，才能使文章更精美，一个合理的布局给人读后感到脉络清晰。一篇好文章不是靠华丽的词藻堆砌而成，而是需要合理的布局、清晰的脉络。刘勰的《文心雕龙》中说“情以物迁，辞以情发”，“文如心声，诗能言志”，饱满、圆实、生动、流畅、优美精妙的语言描写，使文章中心得到具体生动的体现，读后才能给人留下深刻的印象。
5.2 写作训练： 写作训练分为片断练习、仿写和综合练习。片断练习，就是写作训练时教师拟题要求学生以一景、一物、花草树木、山川湖泊、鸟兽虫鱼等进行片断性模仿描写，进行多次反复练习，使其对所描写的对象写得生动、形象。其次是仿写，仿写是培养写作能力的一个重要措施。教师通过选择范文，分析范文，引导学生对主题、选材、布局、分段、开头、结尾等等加以摸索，逐渐地进行独立构思和写作。但仿写绝不是“重复”，更不是“抄袭”，仿写中有创造，所以要提高学生在仿写中的创新意识，要不断地引导他们从模仿中跳出来，把学到的东西“内化”，即结合自己生活实际中