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[摘 要]听写是听、识别、写的过程。而正确、迅速地识别所听到的语言材料是其关键所在。对艺术类学生而言，英语听写之所以难，是因为他们进大学之前所接受的英语基本技能的训练有限，英语基础比较薄弱。如何帮助这部分学生解决这一难题，笔者将在下文中进行探讨。
[关键词]听写；英语听写能力
中图分类号：H319 3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）31-0114-01
大学英语教学普遍要求使用？全英文教学。这对于多数接受过多年基础英语教育和基本听、说、读、写技能训练的全日制高中生来说不会是一个很大的挑战。但是，对于每年踏入大学校门的艺术、体育类学生而言，这个要求显然是一道难坎。因为，他们进大学之前所接受的英语基本技能的训练有限，英语基础比较薄弱。因此，往往出现上课听不懂，笔记记不下的现象。给这部分同学的英语学习带来一定困难。为此，笔者认为培养学生听写的基本技能对提高其课堂学习效率及英语综合能力的提高至关重要。
众所周知，听写是一个集听、识别、写为一体的过程。而正确、迅速地识别所听到的语言材料是其关键所在。然而，听写者听到的声音转瞬即逝，同时，朗读听写内容的人的口音各不相同，有些声音含糊不清，有些声音一带而过。听写者如果没有接受过基本听写技能训练，不能掌握和运用一些听写技巧来识别所听到的语言材料，要在瞬间内完成从声音到文字的解码，显然十分困难。那么，应该如何解决之一难题呢？笔者认为应从以下几个方面着手进行训练：
一.帮助学生掌握正确的语音语调
笔者在教学中深切感到学生的不正确的发音对其听写水平的影响的严重程度。从而体会到对于学生而言掌握正确的语音、语调、句子重音、连读和句子节奏等对其顺利进行听写之重要性所在。
具体做法是：从单词发音开始模仿，然后逐渐扩展到词组、句子，甚至整段文章。与此同时，老师或语音、语调方面素质较好的同学对语音、语调方面有困难的同学给与指点、纠正，并指导其反复“听—模仿”模式训练，力求在头脑中逐步建立每个语言材料的正确语音形象，以达到高度熟练的程度，从而提高听写能力。
比如，我们的学生中有一部分同学受家乡方言的影响，在发英语/n/、/l/、/r/三个声音时总是无法区分。为此，笔者在教授其读音规则，帮助其掌握发音要领的同时，特别让同学们注意模仿和区别night， light和right 三个单词的发音，并要求学生用这三个单词造句、朗读、请同学或老师纠正。如此反复操练一段时间以后，有相当一部分同学能够比较正确地发出这几个声音，自然而然地，再作相应得听写训练时，大家也能比较准确地进行区别并做出正确判断。
再比如，在教学中，我们发现有些同学在自由演讲时遇到诸如 “Only a few can see this view clearly.” / “ When she arrived home， Wangfang’s overcoat was very wet.” 以及 “ That novel is very well written.” 这些句子时，口头表达时总不能给人以顺畅、流利的感觉。分析下来，发现是这部分同学在发英语/ f/、/v/、/w/这几个声音时有困难。针对这一情况，笔者就以这几个句子为突破口，让学生跟着老师由慢到快反复模仿、练习，同时配上一些儿歌、绕口令等素材。在老师的耐心纠正下，没用多少时间，同学们的发音就有很大改观。再听他们的演讲时，感觉也要好许多。可见，模仿对于英语为非母语的学习者学习和掌握正确的语音、语调，培养学习者对英语的直觉很有帮助。
二.正确区别在发音上容易混淆的词汇，并做出准确判断
英语中有一些词汇在拼写上不尽相同，但在发音上却完全一样，常见的有see---sea； hear---here； whole---hole； one---won等. 英语中还有一些词汇在拼写上不一样，但在发音上非常接近，比如：wander---wonder； through---thrown； crowd---cloud； eyes---ice等。这就给我们的听写造成一定难度。比如，我们有的同学就曾经在听写 “Three Days to See（假如给我三天光明”时，误写为“Three Days to Sea（海滨三日）”而闹出笑话。那么这个问题如何解决？我们的对策是借助所听句子的上下文进行判断。就拿听写“Look it up in the dictionary.”为例。有些同学开始时，把句中的第一个单词Look听写为与之发音比较接近的lock，并解释说lock也可以和up 放到一起使用。但句子的后半部分 “in the dictionary”则限定了我们的思路，并帮助我们进行判断，这里只能用Look， 不能用Lock。
三.充分利用已掌握的英语基本知识做出正确判断
所谓英语基本知识是指基本句型结构，如：主、谓、宾；主、系、表。基本时态、语态，如：一般现在时、一般过去时、一般将来时或主动语态、被动语态等等。 掌握这些知识对于把握英语听写的准确度至关重要。比如，我们在听写He was born in the 1960’s. 这个句子时，录音老师朗读的语速比较快，特别was这个词读得很模糊，一带而过。一部分同学不知所措。而一些语法基础比较扎实的同学则顺利写出，并且十分准确。他们给出三个理由：首先，从句中“in the 1960’s”判断这是一个过去时的句子；其次，主语是He，要用第三人称单数；还有一点born是 过去分词，必须和系动词be连用表示 “出生于…”。
再比如，当我们听写On the man’s second attempt， he was punched square in the jaw， and knockedaround a bit， and then thrown to the end of the line again.这样一个句子是，句中的thrown被很多同学写为through， threw， though 等等。究其原因在于本句中的被动语态迷惑了大多数同学。为此，我们也在课堂上适度增加了语法基本功的训练。
综上所述，正确的语音、语调，高度的识别能力以及扎实的语言基本功是确保听写准确无误的基本所在。
参考文献
[1] 郑树棠，王大伟，《新视野大学英语视听说教程 1 》，外语教育与研究出版社，2012.
[2] 杨治中，李霄翔，《新起点大学基础英语教程 听说教程1 》，外语教育与研究出版，2008.
[关键词]听写；英语听写能力
中图分类号：H319 3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）31-0114-01
大学英语教学普遍要求使用？全英文教学。这对于多数接受过多年基础英语教育和基本听、说、读、写技能训练的全日制高中生来说不会是一个很大的挑战。但是，对于每年踏入大学校门的艺术、体育类学生而言，这个要求显然是一道难坎。因为，他们进大学之前所接受的英语基本技能的训练有限，英语基础比较薄弱。因此，往往出现上课听不懂，笔记记不下的现象。给这部分同学的英语学习带来一定困难。为此，笔者认为培养学生听写的基本技能对提高其课堂学习效率及英语综合能力的提高至关重要。
众所周知，听写是一个集听、识别、写为一体的过程。而正确、迅速地识别所听到的语言材料是其关键所在。然而，听写者听到的声音转瞬即逝，同时，朗读听写内容的人的口音各不相同，有些声音含糊不清，有些声音一带而过。听写者如果没有接受过基本听写技能训练，不能掌握和运用一些听写技巧来识别所听到的语言材料，要在瞬间内完成从声音到文字的解码，显然十分困难。那么，应该如何解决之一难题呢？笔者认为应从以下几个方面着手进行训练：
一.帮助学生掌握正确的语音语调
笔者在教学中深切感到学生的不正确的发音对其听写水平的影响的严重程度。从而体会到对于学生而言掌握正确的语音、语调、句子重音、连读和句子节奏等对其顺利进行听写之重要性所在。
具体做法是：从单词发音开始模仿，然后逐渐扩展到词组、句子，甚至整段文章。与此同时，老师或语音、语调方面素质较好的同学对语音、语调方面有困难的同学给与指点、纠正，并指导其反复“听—模仿”模式训练，力求在头脑中逐步建立每个语言材料的正确语音形象，以达到高度熟练的程度，从而提高听写能力。
比如，我们的学生中有一部分同学受家乡方言的影响，在发英语/n/、/l/、/r/三个声音时总是无法区分。为此，笔者在教授其读音规则，帮助其掌握发音要领的同时，特别让同学们注意模仿和区别night， light和right 三个单词的发音，并要求学生用这三个单词造句、朗读、请同学或老师纠正。如此反复操练一段时间以后，有相当一部分同学能够比较正确地发出这几个声音，自然而然地，再作相应得听写训练时，大家也能比较准确地进行区别并做出正确判断。
再比如，在教学中，我们发现有些同学在自由演讲时遇到诸如 “Only a few can see this view clearly.” / “ When she arrived home， Wangfang’s overcoat was very wet.” 以及 “ That novel is very well written.” 这些句子时，口头表达时总不能给人以顺畅、流利的感觉。分析下来，发现是这部分同学在发英语/ f/、/v/、/w/这几个声音时有困难。针对这一情况，笔者就以这几个句子为突破口，让学生跟着老师由慢到快反复模仿、练习，同时配上一些儿歌、绕口令等素材。在老师的耐心纠正下，没用多少时间，同学们的发音就有很大改观。再听他们的演讲时，感觉也要好许多。可见，模仿对于英语为非母语的学习者学习和掌握正确的语音、语调，培养学习者对英语的直觉很有帮助。
二.正确区别在发音上容易混淆的词汇，并做出准确判断
英语中有一些词汇在拼写上不尽相同，但在发音上却完全一样，常见的有see---sea； hear---here； whole---hole； one---won等. 英语中还有一些词汇在拼写上不一样，但在发音上非常接近，比如：wander---wonder； through---thrown； crowd---cloud； eyes---ice等。这就给我们的听写造成一定难度。比如，我们有的同学就曾经在听写 “Three Days to See（假如给我三天光明”时，误写为“Three Days to Sea（海滨三日）”而闹出笑话。那么这个问题如何解决？我们的对策是借助所听句子的上下文进行判断。就拿听写“Look it up in the dictionary.”为例。有些同学开始时，把句中的第一个单词Look听写为与之发音比较接近的lock，并解释说lock也可以和up 放到一起使用。但句子的后半部分 “in the dictionary”则限定了我们的思路，并帮助我们进行判断，这里只能用Look， 不能用Lock。
三.充分利用已掌握的英语基本知识做出正确判断
所谓英语基本知识是指基本句型结构，如：主、谓、宾；主、系、表。基本时态、语态，如：一般现在时、一般过去时、一般将来时或主动语态、被动语态等等。 掌握这些知识对于把握英语听写的准确度至关重要。比如，我们在听写He was born in the 1960’s. 这个句子时，录音老师朗读的语速比较快，特别was这个词读得很模糊，一带而过。一部分同学不知所措。而一些语法基础比较扎实的同学则顺利写出，并且十分准确。他们给出三个理由：首先，从句中“in the 1960’s”判断这是一个过去时的句子；其次，主语是He，要用第三人称单数；还有一点born是 过去分词，必须和系动词be连用表示 “出生于…”。
再比如，当我们听写On the man’s second attempt， he was punched square in the jaw， and knockedaround a bit， and then thrown to the end of the line again.这样一个句子是，句中的thrown被很多同学写为through， threw， though 等等。究其原因在于本句中的被动语态迷惑了大多数同学。为此，我们也在课堂上适度增加了语法基本功的训练。
综上所述，正确的语音、语调，高度的识别能力以及扎实的语言基本功是确保听写准确无误的基本所在。
参考文献
[1] 郑树棠，王大伟，《新视野大学英语视听说教程 1 》，外语教育与研究出版社，2012.
[2] 杨治中，李霄翔，《新起点大学基础英语教程 听说教程1 》，外语教育与研究出版，2008.