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《英语课程标准》明确提出：“对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐的统一。”科学的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立信心，促进学生综合运用语言能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。笔者认为有必要对小学英语教学实施多元评价，建立多样化和可选择性的、能注重学生个别差异、更能体现以人为本的学业评价体系。为此，我们制定了小学英语学业评价体系表（见下表）。
一、 形成性评价
1. 课堂评价
主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面，教师在课堂上不要吝啬你的表扬，要适当地运用评价的作用。平时课堂上对表现好的同学，可以用“Good”，“Great”，“OK”，“Very good“，“ Excellent” ，“You are clever!”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中体验进步与成功。另一方面，学生在课堂每完成一项活动或任务， 就可以给自己加一颗星，在家长、教师和自我督促下不断进步。教师除了多用鼓励性的语言外，可利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。这样既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。
2. 作业评价
作业评价分校内作业和回家作业两大部分。凡是作业全对，书面整洁，就能得☆；回家作业中如遇到△作业，就是选择性作业，可做可不做，如果选择做了且正确，便能另得1颗☆。针对学生能力的不同，设置星级作业，选择适合自己的作业并完成，便能得到相应的☆。所有作业所得的☆，每单元统计1次，并计入学业成绩统计表。
3. 录音评价
录音评价即“悄悄语评价”，是只存在于学生个人、家长与教师之间的一种评价形式，即要求学生将一星期内所学课文按老师的要求录在空白磁带上，并将磁带每星期交给老师检查。老师在听完磁带后，将评语也录在磁带上。评语以鼓励性为主，如“你的作业完成得真不错，可要坚持哟！”“你的作业完成得较认真，但你it与it’s的发音不够清楚，老师希望你再听几遍录音，明天与老师当面交流，好吗？加油！”。录音评价这种独特的形式，它的优点在于：（1） 能满足初学者的好奇心。一般情况下，作业无外乎是口头的和笔头的，像这种录音形式的作业极少见，他们在做这样的作业时很新奇；能听到自己读的英语，令他们对这项作业充满神秘感。（2） 能引导学生多说，多辨。每个学生都有向上的一面，为了能让自己录的音听起来更好，他们势必多练几遍，尽全力以最佳状态投入；而且通过录音，也可使学生自己在与原磁带比较时，找出自己的语音、语调错误之处，加速其良好语感的形成。（3） 能帮助那些胆小的学生消除害羞心理，避免上课时讲错的尴尬场面，在培养其自信心上能起到相当大的作用。
4. 家长评价
家长也是教育评价的主体之一，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。
二、 阶段性评价
1. 笔试评价
每单元结束，针对学生的学习情况进行单元检测，即笔试评价。目的在于让学生对自己本单元学习情况有个大致的了解及回顾，也能让教师及时反思自己的教学。
2. 口语评价
口试可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度。口试的重点应落在语言的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用上。口试可分为单元口试和期末口试。单元口试内容分2大部分，个人基础朗读和4人小组场景会话，场景会话内容由小组成员根据单元主题编写，经老师审核后进行。期初每班选出8位英语口语能力较强的学生进行指导，分成四组口语评委，每组评委负责1大组的口语检测。评委到老师处测试。
3. 自我反思
每单元进行完笔试、口试评价后，学生联系自己的平时表现，进行单元反思小结；教师根据学生的各方面表现，联系实际书面数据，反思改进教学方法。
（1） 学生反思。学生反思主要是引导学生对自己的学业作出评价，提出今后进一步端正学习态度、改进学习方法、提高学习能力的计划或打算。写成反思日记，交到老师处，由老师对学生的自我评价进行再评价。也可以让学生在同学中交流，强化自我反思的成效。
（2） 教师反思。主要针对学生的学业情况，从培养学生学习兴趣，激发学习动机；运用多种方式，组织实施教学；组织开展活动，丰富学习内容和形式等几个方面进行自我评价，并就改进教学方法，提出自我完善的方案。
4. 单元小结
单元小结，即对学生进行几个方面的单元综合评价（平时作业评价、笔试评价、口试评价等），全方位地了解一个学生的单元表现，并发放单元表扬信，记入学业评价表。这样既鼓励学生取得优秀的成绩，也为学生学习下单元知识提供了动力，指引了方向。
三、 终结性评价
1. 综合评价汇总
注意将评价坚持到底，为学生建立一份学习档案，将每学期学生的自评、互评、教师评价和家长评价以书面形式进行汇总，做出学期综合性评价。
2. 期末检测
期末检测评价通常与区别优劣、分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评。但有研究表明：适度的焦虑可以提高学习质量的动机。更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，期末检测评价还是十分必要的。在实际操作中，我通常也采用“口试、听力和笔试”等形式。
小学中、低段基本以形成性评价为主，形成性评价占80%左右，高段适当增加终结性评价的比例，但不能超过50%。
以上的评价方式在教学中发挥了积极作用，主要表现在五个方面：一是通过强化情感激励，激发了学生的学习动机和学习兴趣；二是通过形成性评价，全面准确地反映了学生的学习发展过程；三是通过正向激励，增强了学生的学习能力，让他们提高了自信心，及时调整学习策略；四是在自主评价中增强了学生的合作意识，培养了他们合作学习和与人际交往的能力；五是通过自我评价和合作评价增强了参与意识，提高了学生自主学习的积极性和能力。
（浙江省杭州市萧山区育才小学 311200）
一、 形成性评价
1. 课堂评价
主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面，教师在课堂上不要吝啬你的表扬，要适当地运用评价的作用。平时课堂上对表现好的同学，可以用“Good”，“Great”，“OK”，“Very good“，“ Excellent” ，“You are clever!”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中体验进步与成功。另一方面，学生在课堂每完成一项活动或任务， 就可以给自己加一颗星，在家长、教师和自我督促下不断进步。教师除了多用鼓励性的语言外，可利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。这样既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。
2. 作业评价
作业评价分校内作业和回家作业两大部分。凡是作业全对，书面整洁，就能得☆；回家作业中如遇到△作业，就是选择性作业，可做可不做，如果选择做了且正确，便能另得1颗☆。针对学生能力的不同，设置星级作业，选择适合自己的作业并完成，便能得到相应的☆。所有作业所得的☆，每单元统计1次，并计入学业成绩统计表。
3. 录音评价
录音评价即“悄悄语评价”，是只存在于学生个人、家长与教师之间的一种评价形式，即要求学生将一星期内所学课文按老师的要求录在空白磁带上，并将磁带每星期交给老师检查。老师在听完磁带后，将评语也录在磁带上。评语以鼓励性为主，如“你的作业完成得真不错，可要坚持哟！”“你的作业完成得较认真，但你it与it’s的发音不够清楚，老师希望你再听几遍录音，明天与老师当面交流，好吗？加油！”。录音评价这种独特的形式，它的优点在于：（1） 能满足初学者的好奇心。一般情况下，作业无外乎是口头的和笔头的，像这种录音形式的作业极少见，他们在做这样的作业时很新奇；能听到自己读的英语，令他们对这项作业充满神秘感。（2） 能引导学生多说，多辨。每个学生都有向上的一面，为了能让自己录的音听起来更好，他们势必多练几遍，尽全力以最佳状态投入；而且通过录音，也可使学生自己在与原磁带比较时，找出自己的语音、语调错误之处，加速其良好语感的形成。（3） 能帮助那些胆小的学生消除害羞心理，避免上课时讲错的尴尬场面，在培养其自信心上能起到相当大的作用。
4. 家长评价
家长也是教育评价的主体之一，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。
二、 阶段性评价
1. 笔试评价
每单元结束，针对学生的学习情况进行单元检测，即笔试评价。目的在于让学生对自己本单元学习情况有个大致的了解及回顾，也能让教师及时反思自己的教学。
2. 口语评价
口试可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度。口试的重点应落在语言的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用上。口试可分为单元口试和期末口试。单元口试内容分2大部分，个人基础朗读和4人小组场景会话，场景会话内容由小组成员根据单元主题编写，经老师审核后进行。期初每班选出8位英语口语能力较强的学生进行指导，分成四组口语评委，每组评委负责1大组的口语检测。评委到老师处测试。
3. 自我反思
每单元进行完笔试、口试评价后，学生联系自己的平时表现，进行单元反思小结；教师根据学生的各方面表现，联系实际书面数据，反思改进教学方法。
（1） 学生反思。学生反思主要是引导学生对自己的学业作出评价，提出今后进一步端正学习态度、改进学习方法、提高学习能力的计划或打算。写成反思日记，交到老师处，由老师对学生的自我评价进行再评价。也可以让学生在同学中交流，强化自我反思的成效。
（2） 教师反思。主要针对学生的学业情况，从培养学生学习兴趣，激发学习动机；运用多种方式，组织实施教学；组织开展活动，丰富学习内容和形式等几个方面进行自我评价，并就改进教学方法，提出自我完善的方案。
4. 单元小结
单元小结，即对学生进行几个方面的单元综合评价（平时作业评价、笔试评价、口试评价等），全方位地了解一个学生的单元表现，并发放单元表扬信，记入学业评价表。这样既鼓励学生取得优秀的成绩，也为学生学习下单元知识提供了动力，指引了方向。
三、 终结性评价
1. 综合评价汇总
注意将评价坚持到底，为学生建立一份学习档案，将每学期学生的自评、互评、教师评价和家长评价以书面形式进行汇总，做出学期综合性评价。
2. 期末检测
期末检测评价通常与区别优劣、分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评。但有研究表明：适度的焦虑可以提高学习质量的动机。更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，期末检测评价还是十分必要的。在实际操作中，我通常也采用“口试、听力和笔试”等形式。
小学中、低段基本以形成性评价为主，形成性评价占80%左右，高段适当增加终结性评价的比例，但不能超过50%。
以上的评价方式在教学中发挥了积极作用，主要表现在五个方面：一是通过强化情感激励，激发了学生的学习动机和学习兴趣；二是通过形成性评价，全面准确地反映了学生的学习发展过程；三是通过正向激励，增强了学生的学习能力，让他们提高了自信心，及时调整学习策略；四是在自主评价中增强了学生的合作意识，培养了他们合作学习和与人际交往的能力；五是通过自我评价和合作评价增强了参与意识，提高了学生自主学习的积极性和能力。
（浙江省杭州市萧山区育才小学 311200）