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【摘要】本文主要论述了“以学生为中心”的高职英语教学模式转变了教师在课堂教学中的作用，此时更突显出学生的主体作用，教师在这样的新形势下该如何有效地发挥自己的作用，以提高学生的学习兴趣和课堂的参与度，促进学生的主观能动的积极性，提升教学效果。
【关键词】“以学生为中心”;高职英语;教学模式
【作者简介】袁青（1982-），女，江苏高邮人，苏州农业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：教学管理。
从传统的课堂教学转身为线上主播，教师需要快速地适应这样的教学模式，没有了面对面的教学，教师无法第一时间感知学生的学习状态。无论是教师还是学生都在探索和摸索中适应这一新的教学方式，此时也更突出了学生的主观能动学习的重要地位。高职英语更注重英语在高职生未来实际工作中的实用性，注重日常的交际和书面表达，提前让学生用更多的“行业英语”知识来武装自己，让学生能学有所用。那么，在这样的新形势下，高职院校的英语教师应如何贯彻落实“以学生为中心”的教学模式，最大化地发挥学生在学习英语过程中的积极性，高职英语教师又该发挥怎样的作用，笔者将从以下几点分析：
一、领路人作用
在这样一个满是大学生的时代，缺少的不是教师，而是学生的领路人。所谓领路人就是在目标不明确的状况下，给学生指明方向或者带领前往。很多学生在学习英语的过程中，会感到迷茫。他们会向老师提问“为什么要学习英语？”“对我来说，学英语有没有用？”“我的日常生活中，没有发现要用到英语的地方”……特别是高职生，他们会觉得没有必要学习英语，只要掌握好专业技能就可以了。此时，英语教师首先需要解答他们的这些困惑，代领他们走出困境，激发他们的学习热情，需要当好学生的领路人为学生的未来道路指明方向。将“以学生为中心”的教学模式落到实处。
如何当好领路人，首先，要培养英语学习兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。传统的课堂教学以教师填鸭式的教学为主，枯燥单一，要想课堂上有良好的教学效果，教师需要根据高职生的特点，激发他们学习英语的兴趣。通过线上教学，可以多渠道地获取学习资源，帮助学生开阔眼界，对高职生进行针对性的教学。高职生的英语基础普遍比较薄弱，未来的学习方向主要注重实际应用而非学术研究。教师应多收集一些当下流行的话题或者学生关注的新闻点，难度由浅入深，不能让学生望而生畏。教学活动的形式也要多样化，避免单一乏味。教师要鼓励学生联系日常的交际用语，为学生创造良好的语言环境，提高学生的学习兴趣，让学生愿意表达或者主动积累相关的知识点。
其次，帮助学生培养主动学习英语的意识。教学的艺术，不在于传授的本领，而是在于激励、唤醒学生主动学习的意愿。英语是一门语言，那么就一定是用于人们的沟通中，无论是口语还是书面。教师要培养学生从日常生活中学习英语，可以是广告、商标、标语、音乐，甚至是电子游戏中的用语等等，在拉近与学生距离的同时，又能在随处可见的地方学习英语。让学生化被动地接受为主动地发现。“以学生为中心”的教学模式就是要先了解学生的需求，并以此为出发点，努力创造所需要的学习氛围。比如，在抗击新冠肺炎疫情采用线上学习方式的这段时间里，可以让学生探讨此次疫情的来源及应该采取什么样的措施。教师可以借此让学生表达自己的想法，这样既丰富了学生的知识面，又让学生学会当下比较热门的词语与句法表达。
引导学生发现学习英语的趣味性和实用性。近来，高职院校的留学生人数也在不断增加，我院主要有来自印度尼西亚、莱索托、刚果等地区的留学生，他们中有很多都能说一口流利的英语，我院英语教师可以利用现有的优先资源，让本土学生与留学生通过游戏、场景对话以及参观交流等形式激发学生学习英语的积极性和趣味性。当学生从不敢开口到主动交流这一突破性的阶段时，会发现英语学习的成就感。通过这样的方式，既能让留学生了解我国的风土人情，也能让本土学生自然而然地懂得所学的语言有它的价值和实用性。英语教学的过程中运用一些趣味教学法，不但能调动课堂的气氛，寓教于乐，同时教师也能够正确地把握教学内容，挖掘形式多样的趣味教学法，在提高学生的学习动机的同时，也能不断地提升教师自身的教学水平。教师在教学的过程中有意识地培养学生对学习英语的持久的趣味性。高职英语的实用性也在“行业英语”中体现，需要提供典型性的职场需求的交际话题和针对性的应用文写作。可以给不同专业的学生补充相关行业英语的知识，比如食品英语、园林英语、园艺英语、会计英语等内容，让学生真实体会到英语的实用性，切实做到从学生的实际需要出发。
二、探路人作用
对于高职英语教师来说，新形势下以“学生为中心”的教学模式还是一个不断探索的过程，如何将学生在英语学习过程中的主体地位充分体现，教师在这样的教学模式中的作用如何发挥最大，还需要教师继续研究、发现和落实。
高职英语教师首先是学术专研者，需要具备过硬的专业素养，保障所传播的知识的正确性。教师成为研究者是教师专业化发展的一个必然趋势，需要专门的知识和特别的才能，而且需要长期不断的努力和研究才能维持。要在学生的学习活动中充当学术资深顾问的作用，给予学生在语言活动中专业性的指导。现代社会知识更新飞快，教师需要创新教学理念培养自己的人格魅力来吸引学生。学生在学习的过程中学习重心可能会落在对词汇、句型的掌握上，而忽视了语境。同一个句子在不同的语境下会有不同的含义。举个简单的例子，“I am afraid”从英语语法上看，是一个陈述句。然而，從语言功能的角度分析，没有具体的语境，意思会显得很模糊。I am afraid to climb mountain. （不敢做……），I am afraid of snakes.（害怕……），I am afraid that I can’t play with you.（委婉拒绝），I am afraid that you couldn’t pass the exam.（担心）。教师可以创建实际的会话场景来解决这些抽象的思维问题，让学生参与到课堂教学中，能使问题具体生动，容易理解。总之，新形势下，要求教师在做到有敬业精神的同时，还要有创新意识，以及养成有预见性的洞察力和协调能力。 新形势下，高职英语教师需要不断地创新教学方法，实现以学生为中心的教学模式。高职英语是高职生必修的一门公共课程，是学生学习其他专业英语的基础。2020年高校教学一直持续采用线上教学的方式，从传统的课堂教学、面对面的教学转变为线上空中课堂，教师从一个主讲人变成主播和导演。通过教学形式的改变，可以改变学生的学习方法，学生要更多地参与到课堂中来，教师可以将网络技术引用到英语的课堂教学，教师要“退居二线”成为幕后的导演，让学生变课堂的主角将所学的知识点运用起来。更多地采用学生报告、讨论、角色扮演等形式，教师需多下功夫创新教学方法，多专研该如何切换自己的角色，真正做到以学生为中心，从而实现师生共同参与的课堂教学。
三、答疑解惑的作用
答疑解惑是教师的必修课程，帮助学生学习是每位教师的分职责所在。对于高职英语教师来说，不只是要给予学生英语知识方面的答疑解惑;学生的心理因素也是影响学习效果的重要因素。越来越多的外语界人士发现了这一现象。“以学生为中心”的高职英语教学模式要考虑到这类学生的心理特点。心理学家分析指出，学生厌学是一种心理疲惫的反应，其中的原因主要有三点：1.神经过度紧张造成;2.长时间从事单调的同一学习行为;3.思想上焦虑、畏惧等负面情绪的应激反应。
高职学生学习英语的主要表现在于心理压力过大。高职生大多英语基础知识比较薄弱，他们中有高中毕业的学生，还有从初中录取来的五年制学生。近年来，我院还有来自新疆和西藏等偏远地区的学生，他们英语知识储备比较薄弱，在接受高职英语教学的过程中，英语知识出现了断层，学生会对英语产生畏惧和悲观的心理。每个高职院校对学生的英语科目也有会一定的考核机制，不及格甚至会影响毕业。教师在教授的过程中要全面地分析和了解学生的个体差异性，对于英语基础比较薄弱的学生，在课堂上应给予一定认可，保护好学生的自尊心。在学生面对困难时，给予积极的鼓励，帮助他们克服困难，让学生树立学习英语的自信心。高职院校的考核机制也需要做出形式上的改变，将传统的应试教育转变为素质教育，以缓解学生的紧张情绪，不同层次的学生可以采用不同的考核方式。比如，能力高的学生可以要求取得CET4、6级证书;能力低的学生可以采用学生感兴趣的考核方式，可以使簡单的场景口语考核或者小作文的形式。通过考核机制，学生可以从学习的苦海中解放出来，张弛有度，减轻学习压力。
四、结语
高职院校的教育重在培养高素质技能型的应用人才，根据高职生的特点制订教学模式，是为了达到最好的学习效果。“以学生为中心”教学模式不是对高职英语教师排斥和否定，相反，新形势下是对教师提出了更高的要求，教师的作用显得更为重要了。高职英语教师不仅要努力提高自己的知识储备和教学水平，也要多下功夫专研自己在教学过程的角色，不断探索“以学生为中心”的教学路径，让学生抵消厌学情绪，成为教学的重心和课堂活动的主角，发挥他们的主动性和积极性，真正体现他们的主体地位。唯有如此才能使高职英语的教学水平登上更高的台阶。
参考文献：
[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）：12.
[2]刘继华，王文斌.高校外语教学中人文精神的强化与弱化[J].中国外语，200（5）：4.
[3]刘亚男，窦志英，邱峰.以学生为中心的课堂教学模式[J].现代交际，2017（12）.
[4]秦枫.泛在学习环境下“以学生为中心”的外语教学再思考[J].外语电化教学，2015（5）：57-62.
[5]杨丽琴.浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式[J].济南职业学院学报，2014（2）.
[6]KimAK，J.Davies. A Teacher’s Perspective on Student Central Learning： Towards the Development of Best Practice in an Undergraduate Tourism Course[J]. Journal of Hospitality Leisure Sport
【关键词】“以学生为中心”;高职英语;教学模式
【作者简介】袁青（1982-），女，江苏高邮人，苏州农业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：教学管理。
从传统的课堂教学转身为线上主播，教师需要快速地适应这样的教学模式，没有了面对面的教学，教师无法第一时间感知学生的学习状态。无论是教师还是学生都在探索和摸索中适应这一新的教学方式，此时也更突出了学生的主观能动学习的重要地位。高职英语更注重英语在高职生未来实际工作中的实用性，注重日常的交际和书面表达，提前让学生用更多的“行业英语”知识来武装自己，让学生能学有所用。那么，在这样的新形势下，高职院校的英语教师应如何贯彻落实“以学生为中心”的教学模式，最大化地发挥学生在学习英语过程中的积极性，高职英语教师又该发挥怎样的作用，笔者将从以下几点分析：
一、领路人作用
在这样一个满是大学生的时代，缺少的不是教师，而是学生的领路人。所谓领路人就是在目标不明确的状况下，给学生指明方向或者带领前往。很多学生在学习英语的过程中，会感到迷茫。他们会向老师提问“为什么要学习英语？”“对我来说，学英语有没有用？”“我的日常生活中，没有发现要用到英语的地方”……特别是高职生，他们会觉得没有必要学习英语，只要掌握好专业技能就可以了。此时，英语教师首先需要解答他们的这些困惑，代领他们走出困境，激发他们的学习热情，需要当好学生的领路人为学生的未来道路指明方向。将“以学生为中心”的教学模式落到实处。
如何当好领路人，首先，要培养英语学习兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。传统的课堂教学以教师填鸭式的教学为主，枯燥单一，要想课堂上有良好的教学效果，教师需要根据高职生的特点，激发他们学习英语的兴趣。通过线上教学，可以多渠道地获取学习资源，帮助学生开阔眼界，对高职生进行针对性的教学。高职生的英语基础普遍比较薄弱，未来的学习方向主要注重实际应用而非学术研究。教师应多收集一些当下流行的话题或者学生关注的新闻点，难度由浅入深，不能让学生望而生畏。教学活动的形式也要多样化，避免单一乏味。教师要鼓励学生联系日常的交际用语，为学生创造良好的语言环境，提高学生的学习兴趣，让学生愿意表达或者主动积累相关的知识点。
其次，帮助学生培养主动学习英语的意识。教学的艺术，不在于传授的本领，而是在于激励、唤醒学生主动学习的意愿。英语是一门语言，那么就一定是用于人们的沟通中，无论是口语还是书面。教师要培养学生从日常生活中学习英语，可以是广告、商标、标语、音乐，甚至是电子游戏中的用语等等，在拉近与学生距离的同时，又能在随处可见的地方学习英语。让学生化被动地接受为主动地发现。“以学生为中心”的教学模式就是要先了解学生的需求，并以此为出发点，努力创造所需要的学习氛围。比如，在抗击新冠肺炎疫情采用线上学习方式的这段时间里，可以让学生探讨此次疫情的来源及应该采取什么样的措施。教师可以借此让学生表达自己的想法，这样既丰富了学生的知识面，又让学生学会当下比较热门的词语与句法表达。
引导学生发现学习英语的趣味性和实用性。近来，高职院校的留学生人数也在不断增加，我院主要有来自印度尼西亚、莱索托、刚果等地区的留学生，他们中有很多都能说一口流利的英语，我院英语教师可以利用现有的优先资源，让本土学生与留学生通过游戏、场景对话以及参观交流等形式激发学生学习英语的积极性和趣味性。当学生从不敢开口到主动交流这一突破性的阶段时，会发现英语学习的成就感。通过这样的方式，既能让留学生了解我国的风土人情，也能让本土学生自然而然地懂得所学的语言有它的价值和实用性。英语教学的过程中运用一些趣味教学法，不但能调动课堂的气氛，寓教于乐，同时教师也能够正确地把握教学内容，挖掘形式多样的趣味教学法，在提高学生的学习动机的同时，也能不断地提升教师自身的教学水平。教师在教学的过程中有意识地培养学生对学习英语的持久的趣味性。高职英语的实用性也在“行业英语”中体现，需要提供典型性的职场需求的交际话题和针对性的应用文写作。可以给不同专业的学生补充相关行业英语的知识，比如食品英语、园林英语、园艺英语、会计英语等内容，让学生真实体会到英语的实用性，切实做到从学生的实际需要出发。
二、探路人作用
对于高职英语教师来说，新形势下以“学生为中心”的教学模式还是一个不断探索的过程，如何将学生在英语学习过程中的主体地位充分体现，教师在这样的教学模式中的作用如何发挥最大，还需要教师继续研究、发现和落实。
高职英语教师首先是学术专研者，需要具备过硬的专业素养，保障所传播的知识的正确性。教师成为研究者是教师专业化发展的一个必然趋势，需要专门的知识和特别的才能，而且需要长期不断的努力和研究才能维持。要在学生的学习活动中充当学术资深顾问的作用，给予学生在语言活动中专业性的指导。现代社会知识更新飞快，教师需要创新教学理念培养自己的人格魅力来吸引学生。学生在学习的过程中学习重心可能会落在对词汇、句型的掌握上，而忽视了语境。同一个句子在不同的语境下会有不同的含义。举个简单的例子，“I am afraid”从英语语法上看，是一个陈述句。然而，從语言功能的角度分析，没有具体的语境，意思会显得很模糊。I am afraid to climb mountain. （不敢做……），I am afraid of snakes.（害怕……），I am afraid that I can’t play with you.（委婉拒绝），I am afraid that you couldn’t pass the exam.（担心）。教师可以创建实际的会话场景来解决这些抽象的思维问题，让学生参与到课堂教学中，能使问题具体生动，容易理解。总之，新形势下，要求教师在做到有敬业精神的同时，还要有创新意识，以及养成有预见性的洞察力和协调能力。 新形势下，高职英语教师需要不断地创新教学方法，实现以学生为中心的教学模式。高职英语是高职生必修的一门公共课程，是学生学习其他专业英语的基础。2020年高校教学一直持续采用线上教学的方式，从传统的课堂教学、面对面的教学转变为线上空中课堂，教师从一个主讲人变成主播和导演。通过教学形式的改变，可以改变学生的学习方法，学生要更多地参与到课堂中来，教师可以将网络技术引用到英语的课堂教学，教师要“退居二线”成为幕后的导演，让学生变课堂的主角将所学的知识点运用起来。更多地采用学生报告、讨论、角色扮演等形式，教师需多下功夫创新教学方法，多专研该如何切换自己的角色，真正做到以学生为中心，从而实现师生共同参与的课堂教学。
三、答疑解惑的作用
答疑解惑是教师的必修课程，帮助学生学习是每位教师的分职责所在。对于高职英语教师来说，不只是要给予学生英语知识方面的答疑解惑;学生的心理因素也是影响学习效果的重要因素。越来越多的外语界人士发现了这一现象。“以学生为中心”的高职英语教学模式要考虑到这类学生的心理特点。心理学家分析指出，学生厌学是一种心理疲惫的反应，其中的原因主要有三点：1.神经过度紧张造成;2.长时间从事单调的同一学习行为;3.思想上焦虑、畏惧等负面情绪的应激反应。
高职学生学习英语的主要表现在于心理压力过大。高职生大多英语基础知识比较薄弱，他们中有高中毕业的学生，还有从初中录取来的五年制学生。近年来，我院还有来自新疆和西藏等偏远地区的学生，他们英语知识储备比较薄弱，在接受高职英语教学的过程中，英语知识出现了断层，学生会对英语产生畏惧和悲观的心理。每个高职院校对学生的英语科目也有会一定的考核机制，不及格甚至会影响毕业。教师在教授的过程中要全面地分析和了解学生的个体差异性，对于英语基础比较薄弱的学生，在课堂上应给予一定认可，保护好学生的自尊心。在学生面对困难时，给予积极的鼓励，帮助他们克服困难，让学生树立学习英语的自信心。高职院校的考核机制也需要做出形式上的改变，将传统的应试教育转变为素质教育，以缓解学生的紧张情绪，不同层次的学生可以采用不同的考核方式。比如，能力高的学生可以要求取得CET4、6级证书;能力低的学生可以采用学生感兴趣的考核方式，可以使簡单的场景口语考核或者小作文的形式。通过考核机制，学生可以从学习的苦海中解放出来，张弛有度，减轻学习压力。
四、结语
高职院校的教育重在培养高素质技能型的应用人才，根据高职生的特点制订教学模式，是为了达到最好的学习效果。“以学生为中心”教学模式不是对高职英语教师排斥和否定，相反，新形势下是对教师提出了更高的要求，教师的作用显得更为重要了。高职英语教师不仅要努力提高自己的知识储备和教学水平，也要多下功夫专研自己在教学过程的角色，不断探索“以学生为中心”的教学路径，让学生抵消厌学情绪，成为教学的重心和课堂活动的主角，发挥他们的主动性和积极性，真正体现他们的主体地位。唯有如此才能使高职英语的教学水平登上更高的台阶。
参考文献：
[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）：12.
[2]刘继华，王文斌.高校外语教学中人文精神的强化与弱化[J].中国外语，200（5）：4.
[3]刘亚男，窦志英，邱峰.以学生为中心的课堂教学模式[J].现代交际，2017（12）.
[4]秦枫.泛在学习环境下“以学生为中心”的外语教学再思考[J].外语电化教学，2015（5）：57-62.
[5]杨丽琴.浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式[J].济南职业学院学报，2014（2）.
[6]KimAK，J.Davies. A Teacher’s Perspective on Student Central Learning： Towards the Development of Best Practice in an Undergraduate Tourism Course[J]. Journal of Hospitality Leisure Sport