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一、取材生活，巧妙引入
物理源于生活，与生活密切相关，如果能把浅显易懂的生活实例，生动有趣的生活经历，亲切熟悉的生活器件以及诙谐幽默的生活故事作为课程资源，适时、适题、适度地引入教学中，一定能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性、主动性，使学生从“怕学”逐渐变得“愿学”再到“乐学”，从而收到很好的教学效果。
在讲“光的色散”时，我出示“虹”和“霓”的图片，通过对比从它们的成因切入课题，激发了学生进一步探索的欲望，顺利入题。物理知识本身源于社会生活，根植于生活，作用于生活，物理知识也与近现代科技结合紧密。
这就要求课堂教学的引入要加强与社会、生活、科学技术的联系。学生自身的心理特点、认知特点也要求学习的过程更多地从社会生活出发。教师应该通过多种手段，选取与课堂教学内容相关，有助于学生对物理概念、规律认识的事例，作用于课堂的引入，这样做不仅丰富了物理课程内容，满足了学生的需求，开阔了学生的视野，更重要的是激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的授课效率！
二、利用实验创设物理情境引入
物理学是建立在实验的基础上的一门科学。所以实验引入是主要方法。实验的引入可以引发注意。心理学认为，注意是人在清醒意识状态下，心理活动对一定对象的指向和集中。当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。“示之以物，晓之以理。”特别是一些惊奇性实验，演示结果出乎学生的“心理准备”，更能激活学生的好奇心、求知欲。
课堂上，更多的是利用演示实验和课堂小实验创设物理情境，例如，在“弹力”一节，演示玻璃瓶、桌面的微小形变。这种导入方法直观、形象、富有启发性和趣味性，易唤起学生的注意力。
又如，在讲授“带电粒子的圆周运动”一节课时，教师在已调试好电子射线管中的电子射线旁加一很小的局部磁场，实验后提问：“观察到什么现象？”学生回答：“在加了磁场的那个地方，射线发生了弯曲。”然后，教师在射线弯曲部分之后又加一很小的局部磁场，提问：“如果扩大磁场范围会怎么样呢？”学生观察后回答：“射线进一步发生弯曲。”第三步，教师提出：“如果不断扩大磁场范围，使电子射线所到之处都有磁场，试推测一下，带电粒子的径迹将会怎样？”通过实验，学生清晰地观察到射线越来越弯，踊跃发言，学生：带电粒子的径迹将不断弯曲，可能会形成一条封闭的曲线，猜想是个圆。教师予以肯定后，导入新课。
三、寻找知识的“交接区”引入
引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。在教学中，新输入的信息定含有与学生原有认知结构“相合的”部分，即“交接区”，这是学生对新信息进行调整、改组，从而形成新的认知结构的基础，也是引起学生心理不平衡并产生学习兴趣，驱使其主动探索，形成新的见解和思想的动力。例如，“太阳与行星的引力”与“圆周运动”、“向心力”在知识上存在“交接区”，可让学生在复习向心力公式和线速度公式的基础上自主推导太阳与行星的引力的表达式，从而引入新课。“带电粒子在电场中的运动”与“平抛运动”在知识与方法上都存在“交接区”，教师可与学生共同复习平抛运动知识点和处理方法后放手让学生自主探究引入新课。
在习题课和复习课教学中，知识的“交接区”尤为突出，例如，处理氢原子的玻尔模型与行星或卫星绕中心天体运动的动能、势能、运动周期问题时，处理所有能量转化与守恒类等问题时，应用牛顿运动定律解题与运动学公式这些都存在“交接区”。
对学生而言，物理学科的许多新知识是在已学过的知识基础上发展而来的。在新课讲授前结合学过的旧知识，通过复习提问，不仅能温习巩固旧知识，还可以从旧知识和要学习的新知识中找到联系点，然后提出新问题，使学生的思维向更深层次展开。这样从知识的“交接区”引入，往往使学生感到新知识并不陌生，且便于将新知识纳入原有的知识结构中，能降低新知识的难度，易于引导学生参与学习过程。
四、通过讲故事引入
结合相关教学内容向学生介绍历史故事，有利于将学生引入到相应教学内容，还可抓住时机对学生进行道德教育。例如，在学习“单摆”一节时可讲故事引入：1862年，18岁的伽利略离开神学院进入比萨大学学医学，他心中充满着奇妙的幻想和对自然科学的无穷疑问，一次他在比萨大学忘掉了向上帝祈祷，双眼注视着天花板上悬垂下来摇摆不定的挂灯，右手按着左手的脉搏，心中默默地数着数字，在一般人熟视无睹的现象中他却第一个明白了挂灯每摆动一次的时间是相等的，于是制作了单摆的模型，潜心研究了单摆的运动规律，给人类奉献了最初的能准确计时的仪器，本节课就来学习这一理想化模型----单摆。讲“声波”时，为了帮助学生理解声音是怎样传播的，可介绍大音乐家贝多芬晚年耳聋后，他将音乐指挥棒的一端用牙咬住，另一端顶在钢琴上来“听”自己演奏的琴声，从而继续进行创作，并谱写了许多不朽的传世佳作。
物理知识的很多内容都有历史事实或名人轶事或趣闻笑话。这些内容在日常生活、科学技术中都有重要应用和发展，教师从中选出精彩部分用于教学引入，对激发学生兴趣，开发他们的思维和促进其掌握知识都有明显的效果。
（河北无极中学（北校区））
物理源于生活，与生活密切相关，如果能把浅显易懂的生活实例，生动有趣的生活经历，亲切熟悉的生活器件以及诙谐幽默的生活故事作为课程资源，适时、适题、适度地引入教学中，一定能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性、主动性，使学生从“怕学”逐渐变得“愿学”再到“乐学”，从而收到很好的教学效果。
在讲“光的色散”时，我出示“虹”和“霓”的图片，通过对比从它们的成因切入课题，激发了学生进一步探索的欲望，顺利入题。物理知识本身源于社会生活，根植于生活，作用于生活，物理知识也与近现代科技结合紧密。
这就要求课堂教学的引入要加强与社会、生活、科学技术的联系。学生自身的心理特点、认知特点也要求学习的过程更多地从社会生活出发。教师应该通过多种手段，选取与课堂教学内容相关，有助于学生对物理概念、规律认识的事例，作用于课堂的引入，这样做不仅丰富了物理课程内容，满足了学生的需求，开阔了学生的视野，更重要的是激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的授课效率！
二、利用实验创设物理情境引入
物理学是建立在实验的基础上的一门科学。所以实验引入是主要方法。实验的引入可以引发注意。心理学认为，注意是人在清醒意识状态下，心理活动对一定对象的指向和集中。当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。“示之以物，晓之以理。”特别是一些惊奇性实验，演示结果出乎学生的“心理准备”，更能激活学生的好奇心、求知欲。
课堂上，更多的是利用演示实验和课堂小实验创设物理情境，例如，在“弹力”一节，演示玻璃瓶、桌面的微小形变。这种导入方法直观、形象、富有启发性和趣味性，易唤起学生的注意力。
又如，在讲授“带电粒子的圆周运动”一节课时，教师在已调试好电子射线管中的电子射线旁加一很小的局部磁场，实验后提问：“观察到什么现象？”学生回答：“在加了磁场的那个地方，射线发生了弯曲。”然后，教师在射线弯曲部分之后又加一很小的局部磁场，提问：“如果扩大磁场范围会怎么样呢？”学生观察后回答：“射线进一步发生弯曲。”第三步，教师提出：“如果不断扩大磁场范围，使电子射线所到之处都有磁场，试推测一下，带电粒子的径迹将会怎样？”通过实验，学生清晰地观察到射线越来越弯，踊跃发言，学生：带电粒子的径迹将不断弯曲，可能会形成一条封闭的曲线，猜想是个圆。教师予以肯定后，导入新课。
三、寻找知识的“交接区”引入
引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。在教学中，新输入的信息定含有与学生原有认知结构“相合的”部分，即“交接区”，这是学生对新信息进行调整、改组，从而形成新的认知结构的基础，也是引起学生心理不平衡并产生学习兴趣，驱使其主动探索，形成新的见解和思想的动力。例如，“太阳与行星的引力”与“圆周运动”、“向心力”在知识上存在“交接区”，可让学生在复习向心力公式和线速度公式的基础上自主推导太阳与行星的引力的表达式，从而引入新课。“带电粒子在电场中的运动”与“平抛运动”在知识与方法上都存在“交接区”，教师可与学生共同复习平抛运动知识点和处理方法后放手让学生自主探究引入新课。
在习题课和复习课教学中，知识的“交接区”尤为突出，例如，处理氢原子的玻尔模型与行星或卫星绕中心天体运动的动能、势能、运动周期问题时，处理所有能量转化与守恒类等问题时，应用牛顿运动定律解题与运动学公式这些都存在“交接区”。
对学生而言，物理学科的许多新知识是在已学过的知识基础上发展而来的。在新课讲授前结合学过的旧知识，通过复习提问，不仅能温习巩固旧知识，还可以从旧知识和要学习的新知识中找到联系点，然后提出新问题，使学生的思维向更深层次展开。这样从知识的“交接区”引入，往往使学生感到新知识并不陌生，且便于将新知识纳入原有的知识结构中，能降低新知识的难度，易于引导学生参与学习过程。
四、通过讲故事引入
结合相关教学内容向学生介绍历史故事，有利于将学生引入到相应教学内容，还可抓住时机对学生进行道德教育。例如，在学习“单摆”一节时可讲故事引入：1862年，18岁的伽利略离开神学院进入比萨大学学医学，他心中充满着奇妙的幻想和对自然科学的无穷疑问，一次他在比萨大学忘掉了向上帝祈祷，双眼注视着天花板上悬垂下来摇摆不定的挂灯，右手按着左手的脉搏，心中默默地数着数字，在一般人熟视无睹的现象中他却第一个明白了挂灯每摆动一次的时间是相等的，于是制作了单摆的模型，潜心研究了单摆的运动规律，给人类奉献了最初的能准确计时的仪器，本节课就来学习这一理想化模型----单摆。讲“声波”时，为了帮助学生理解声音是怎样传播的，可介绍大音乐家贝多芬晚年耳聋后，他将音乐指挥棒的一端用牙咬住，另一端顶在钢琴上来“听”自己演奏的琴声，从而继续进行创作，并谱写了许多不朽的传世佳作。
物理知识的很多内容都有历史事实或名人轶事或趣闻笑话。这些内容在日常生活、科学技术中都有重要应用和发展，教师从中选出精彩部分用于教学引入，对激发学生兴趣，开发他们的思维和促进其掌握知识都有明显的效果。
（河北无极中学（北校区））