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【摘 要】 MOOCs是一种大规模、开放性的在线课程学习模式，对传统的教育体制和教学方式产生了巨大的冲击。本文从MOOCs的概念及特征出发，分析了MOOCs教学模式对高等职业教育的影响，以及高职院校如何利用MOOCs的优势来进行网络课程教学改革。
【关键词】 高职院校；MOOCs教学；在线课程学习
【中图分类号】 G642.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01
引言：
近年来，随着互联网技术、多媒体技术以及电子信息技术的快速发展，大量高端材料、设备以及高新技术被广泛应用于生产一线，这就不仅对劳动者提出了更高的要求，同时也对肩负着培养面向社会一线的高技能人才重任的高等职业院校带来了极大的挑战。但是高职院校传统的教学模式以及网络课程建设存在着很多问题，而引入MOOCs教学模式则可以摆脱传统教学模式的束缚，实现职业教育混合式教学模式改革。
一、MOOCS的概念及特征
（一）MOOCS的概念
MOOCS是英文Massive Open Online Courses的缩写，中文被译为“慕课”，主要是指大规模、开放式在线课程。MOOCS是由具有分享和写作精神的个人或学校组织发布的，并依赖于互联网、多媒体等先进技术支撑的在线开放教育资源形式的网络课程。MOOCS起源于20世纪90年代末的美国，并从2011年开始迅猛发展，并对当前高等教育的教学模式产生了巨大的冲击。自此，全球众多大学纷纷推出MOOCs课程。而从2013年开始，MOOCs大规模进入中国，国内的多所高校——北京大学、清华大学、复旦大学等纷纷宣布加入MOOCs平台，并推出了许多优质的网络课程。近几年，肩负着培养一线高端技能型人才的高职院校也开始将MOOCs引入日常教学中，以期为我国高职院校网络课程建设带来新的启示。
（二）MOOCS的特征
一般来说，MOOCS具有以下四方面的特征：
1.开放性
MOOCs实行网上授课的教学模式，网络用户通过注册就可以免费学习相关课程资源，十分方便。除个别课程可能会需要办纸质结业证书工本费及教材费外，基本没有其他方面的费用。所以，学习者可以利用网络自由地选择想要学习的课程，同时还可轻松掌控学习进度。
2.可扩容性
在传统的课堂教学中，由于场地及设备所限，一位教师一般面对几十个或几百个学生。但是在MOOCs平台，学习者的人数则没有任何限制。只要你有网络设备以及空闲时间，你就可以随时参与到相关课程的学习中。也正是基于这一点，MOOCs吸引了全球各国的众多学生，为课程教学带来了多文化的观点，从而大大地开拓学生的思维。
3.互动性
随着互联网以及电子技术等高新技術的不断发展，MOOCs的教学模式也得到了补充和完善。教师不仅可以在这个平台上讲授课程，也可以向学习者发布作业、测验等，而学习者之间也可以互相讨论，从而令其具有了很强的互动性的课程设计。另外，在学习评价方面，MOOCs可以让学习者之间互相评分，从而有效地促进学习活动的开展。
4.优质的教学资源
当前在MOOCs平台上发布的网络课程一般都是一流名师进行讲授，教学设计简洁精致，素材资源质量也比较好。
目前国内一些高职院校也是看到了MOOCs的这些优势，而将其进入教学改革实践之中，希望以MOOCs为蓝本，建设精品网络课程，从而更好地开展人才培养工作。
二、MOOCs对高等职业教育的影响
MOOCs是近几年才开始流行的一种在线课程教学模式，它的普及极大地增强了知识传播的范围，对我国高等职业院校师资建设以及高职教育改革产生了重大的影响。相较于经济相对发达且教育水平较高的东南沿海地区，我国西部少数民族地区的高职教育水平整体之后，与全国平均水平存在较大差距。所以，MOOCs必将对我国西部地区的高职教育产生深远的影响。
目前中国有80%以上的少数民族人口分布在西部地区的八个省（自治区），而这些地区大部分还都是经济欠发达地区，社会发展水平和教育水平整体滞后。学生们在接受完义务教育后，只有不到1/5的学生可能会升入高等院校接受更高层次的教育，而有近4/5的学生面临就业问题。但是，由于这些学生普遍缺乏实际技能，所以他们在找工作时面临很多难题。即便他们选择到当地的职业院校继续深造，他们可能也只能学到很有限的知识和技能。因为西部地区师资力量匮乏、基础建设落后，而且不少职业院校的教学模式和教学方法僵硬过时，对学生学习效果的考核评价手段也十分单一，这就使得西部少数民族学生通过职业院校“镀金”后依然无法很好地适应当地的社会生活。而MOOCs教学模式以开放性、人性化的设计，让“世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落”成为可能，也为我国西部地区职业教育改革提供了帮助。
由于MOOCs是依靠互联网技术以及电子信息技术来传播知识，所以即便是西部偏远地区的学生也可以以较低的成本来获取来自于全球各地的优质课程资源。不仅如此，MOOCs还可以将晦涩难懂的抽象知识通过动画flash来具象化，从而帮助学生更好地理解和学习。同时，MOOCs平台的教学模式与传统课堂也存在较大区别，后者是按照学时来组织课堂教学，但是MOOCs则是按照知识单元来组织教学，通过将每个知识单元做成独立的视频来向学生传授理论和实践知识。也就说，MOOCs利用互联网技术将教师的授课与学生的学习有效地对接了起来，不仅实现了精品资源的共享，也激发了学生的学习兴趣。另外，教师也可以利用MOOCs平台掌握学生具体学习情况以及他们在学习中遇到的重点难点问题，并据此调整教学内容，优化教学过程，进而提高教学效果。
三、MOOCs视野下的高职教育课程教学改革建议 虽然MOOCs具有开放性、互动性、优质教学资源低成本获取等优势，但是对于软硬件建设都相对落后的西部地区来说，如何利用MOOCs推动该地区的高职教育课程教学改革，进而提升高职教育的教学效率成为一个关键的问题。
（一）积极吸收MOOCs的教学设计理念
MOOCs之所以可以火起来，并形成较为稳定实用的教学模式，主要得益于其先进的设计理念。MOOCs教学设计坚持以学习者为中心，强调师生之间的互动交流。但是，在传统的高职教育中，不少院校都是以教师为中心，而忽视了学生的主体作用，这在一定程度上降低了师生双方的参与度以及学习的效率。所以，今后高职院校在设计相关课程时要以MOOCs教学设计理念为指导，打破传统教育模式的束缚，以全新的教学理念了来开展教学。
（二）组建网络课程的建设团队
MOOCs上的课程一般都是由一个个优秀的团队经过通力合作精心制作而成，这里面即包括主讲教师团队，也包括提供技术支持的团队和线上服务团队等。当然，由于MOOCs上的课程都是由世界上一流的院校和师资队伍参与建设完成的，所以相对而言，他们有充足的物质基础做支撑，而西部地区的高职院校显然还不具備这样的条件。但是，不管怎样，高职院校都要组建好课程建设团队，积极培养一些既懂专业课程教学又精通信息化技术的高素质教师队伍，进而提高高职教学的效率。
（三）设置MOOCs网络课程模块
与普通高等教育不同，高职院校教育的培养目标主要是为社会培养适应一线工作的高端技能型人才。换句话来说，就是高职院校毕业生必须能将学校所学的知识应用于实际工作中。所以，高职教育改革必须要重视理论教学与实践教学的融合，即在制作MOOCs网络课程时就将企业在实际生产中遇到的一些问题带入课堂教学，让学生切实地掌握一些工作技巧和面对突发状况的应对措施。另外，在MOOCs教学过程中，教师还可以通过设置相应的学习评价模块来检验学生的学习效果。
参考文献：
[1]汪卫芳，樊祎斌.MOOCS时代高职教学模式改革路径选择[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2014（2）.
[2]张世勇.MOOCs对高职院校教学的借鉴分析[J].北京市经济管理干部学院学报，2014（2）.
[3]李小龙，张宸瑞等.高职院校混合式教学模式改革：“MOOCs时代”的探索与启示[J].电化教育研究，2015（12）.
【关键词】 高职院校；MOOCs教学；在线课程学习
【中图分类号】 G642.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01
引言：
近年来，随着互联网技术、多媒体技术以及电子信息技术的快速发展，大量高端材料、设备以及高新技术被广泛应用于生产一线，这就不仅对劳动者提出了更高的要求，同时也对肩负着培养面向社会一线的高技能人才重任的高等职业院校带来了极大的挑战。但是高职院校传统的教学模式以及网络课程建设存在着很多问题，而引入MOOCs教学模式则可以摆脱传统教学模式的束缚，实现职业教育混合式教学模式改革。
一、MOOCS的概念及特征
（一）MOOCS的概念
MOOCS是英文Massive Open Online Courses的缩写，中文被译为“慕课”，主要是指大规模、开放式在线课程。MOOCS是由具有分享和写作精神的个人或学校组织发布的，并依赖于互联网、多媒体等先进技术支撑的在线开放教育资源形式的网络课程。MOOCS起源于20世纪90年代末的美国，并从2011年开始迅猛发展，并对当前高等教育的教学模式产生了巨大的冲击。自此，全球众多大学纷纷推出MOOCs课程。而从2013年开始，MOOCs大规模进入中国，国内的多所高校——北京大学、清华大学、复旦大学等纷纷宣布加入MOOCs平台，并推出了许多优质的网络课程。近几年，肩负着培养一线高端技能型人才的高职院校也开始将MOOCs引入日常教学中，以期为我国高职院校网络课程建设带来新的启示。
（二）MOOCS的特征
一般来说，MOOCS具有以下四方面的特征：
1.开放性
MOOCs实行网上授课的教学模式，网络用户通过注册就可以免费学习相关课程资源，十分方便。除个别课程可能会需要办纸质结业证书工本费及教材费外，基本没有其他方面的费用。所以，学习者可以利用网络自由地选择想要学习的课程，同时还可轻松掌控学习进度。
2.可扩容性
在传统的课堂教学中，由于场地及设备所限，一位教师一般面对几十个或几百个学生。但是在MOOCs平台，学习者的人数则没有任何限制。只要你有网络设备以及空闲时间，你就可以随时参与到相关课程的学习中。也正是基于这一点，MOOCs吸引了全球各国的众多学生，为课程教学带来了多文化的观点，从而大大地开拓学生的思维。
3.互动性
随着互联网以及电子技术等高新技術的不断发展，MOOCs的教学模式也得到了补充和完善。教师不仅可以在这个平台上讲授课程，也可以向学习者发布作业、测验等，而学习者之间也可以互相讨论，从而令其具有了很强的互动性的课程设计。另外，在学习评价方面，MOOCs可以让学习者之间互相评分，从而有效地促进学习活动的开展。
4.优质的教学资源
当前在MOOCs平台上发布的网络课程一般都是一流名师进行讲授，教学设计简洁精致，素材资源质量也比较好。
目前国内一些高职院校也是看到了MOOCs的这些优势，而将其进入教学改革实践之中，希望以MOOCs为蓝本，建设精品网络课程，从而更好地开展人才培养工作。
二、MOOCs对高等职业教育的影响
MOOCs是近几年才开始流行的一种在线课程教学模式，它的普及极大地增强了知识传播的范围，对我国高等职业院校师资建设以及高职教育改革产生了重大的影响。相较于经济相对发达且教育水平较高的东南沿海地区，我国西部少数民族地区的高职教育水平整体之后，与全国平均水平存在较大差距。所以，MOOCs必将对我国西部地区的高职教育产生深远的影响。
目前中国有80%以上的少数民族人口分布在西部地区的八个省（自治区），而这些地区大部分还都是经济欠发达地区，社会发展水平和教育水平整体滞后。学生们在接受完义务教育后，只有不到1/5的学生可能会升入高等院校接受更高层次的教育，而有近4/5的学生面临就业问题。但是，由于这些学生普遍缺乏实际技能，所以他们在找工作时面临很多难题。即便他们选择到当地的职业院校继续深造，他们可能也只能学到很有限的知识和技能。因为西部地区师资力量匮乏、基础建设落后，而且不少职业院校的教学模式和教学方法僵硬过时，对学生学习效果的考核评价手段也十分单一，这就使得西部少数民族学生通过职业院校“镀金”后依然无法很好地适应当地的社会生活。而MOOCs教学模式以开放性、人性化的设计，让“世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落”成为可能，也为我国西部地区职业教育改革提供了帮助。
由于MOOCs是依靠互联网技术以及电子信息技术来传播知识，所以即便是西部偏远地区的学生也可以以较低的成本来获取来自于全球各地的优质课程资源。不仅如此，MOOCs还可以将晦涩难懂的抽象知识通过动画flash来具象化，从而帮助学生更好地理解和学习。同时，MOOCs平台的教学模式与传统课堂也存在较大区别，后者是按照学时来组织课堂教学，但是MOOCs则是按照知识单元来组织教学，通过将每个知识单元做成独立的视频来向学生传授理论和实践知识。也就说，MOOCs利用互联网技术将教师的授课与学生的学习有效地对接了起来，不仅实现了精品资源的共享，也激发了学生的学习兴趣。另外，教师也可以利用MOOCs平台掌握学生具体学习情况以及他们在学习中遇到的重点难点问题，并据此调整教学内容，优化教学过程，进而提高教学效果。
三、MOOCs视野下的高职教育课程教学改革建议 虽然MOOCs具有开放性、互动性、优质教学资源低成本获取等优势，但是对于软硬件建设都相对落后的西部地区来说，如何利用MOOCs推动该地区的高职教育课程教学改革，进而提升高职教育的教学效率成为一个关键的问题。
（一）积极吸收MOOCs的教学设计理念
MOOCs之所以可以火起来，并形成较为稳定实用的教学模式，主要得益于其先进的设计理念。MOOCs教学设计坚持以学习者为中心，强调师生之间的互动交流。但是，在传统的高职教育中，不少院校都是以教师为中心，而忽视了学生的主体作用，这在一定程度上降低了师生双方的参与度以及学习的效率。所以，今后高职院校在设计相关课程时要以MOOCs教学设计理念为指导，打破传统教育模式的束缚，以全新的教学理念了来开展教学。
（二）组建网络课程的建设团队
MOOCs上的课程一般都是由一个个优秀的团队经过通力合作精心制作而成，这里面即包括主讲教师团队，也包括提供技术支持的团队和线上服务团队等。当然，由于MOOCs上的课程都是由世界上一流的院校和师资队伍参与建设完成的，所以相对而言，他们有充足的物质基础做支撑，而西部地区的高职院校显然还不具備这样的条件。但是，不管怎样，高职院校都要组建好课程建设团队，积极培养一些既懂专业课程教学又精通信息化技术的高素质教师队伍，进而提高高职教学的效率。
（三）设置MOOCs网络课程模块
与普通高等教育不同，高职院校教育的培养目标主要是为社会培养适应一线工作的高端技能型人才。换句话来说，就是高职院校毕业生必须能将学校所学的知识应用于实际工作中。所以，高职教育改革必须要重视理论教学与实践教学的融合，即在制作MOOCs网络课程时就将企业在实际生产中遇到的一些问题带入课堂教学，让学生切实地掌握一些工作技巧和面对突发状况的应对措施。另外，在MOOCs教学过程中，教师还可以通过设置相应的学习评价模块来检验学生的学习效果。
参考文献：
[1]汪卫芳，樊祎斌.MOOCS时代高职教学模式改革路径选择[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2014（2）.
[2]张世勇.MOOCs对高职院校教学的借鉴分析[J].北京市经济管理干部学院学报，2014（2）.
[3]李小龙，张宸瑞等.高职院校混合式教学模式改革：“MOOCs时代”的探索与启示[J].电化教育研究，2015（12）.