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摘要：本文结合笔者教学实践对教师如何指导初中学生在物理课堂上进行自主学习展开初步探究。“自主学习”课堂教学模式是指教师在课堂教学过程中创设学生主动参与、主动学习，教师积极促进、引导的课堂情境，构建和实施自主发现问题、自主探究体验、自主运用知识的教学模式。
关键词：初中物理；自主学习；课堂教学模式
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0088
一、问题的提出
新课改下，素质教育的核心是加强学生在教学中的主体性，让学生成为课堂的主人。在实际课堂教学中，以教为主的讲授式教学模式仍然占据着统治地位，课堂常常仍以教师的“教”代替学生的“学”，以教师的“思维”代替学生的“思维”，学生始终处于接受学习的被动地位，学生没有自主学习、思考发问、探究体验和反馈反思的时间，学生学习的主动性和创造性被无情地剥夺，久而久之，学生听“教师讲授基础知识”、听“教师分析问题”、看“教师做实验”就变成了习惯，学生的思维逐渐出现惰性，变得越来越“懒”，等着教师来“灌”，课堂效率低下。因此，结合物理学科特点和初中学生身心发展规律，构建自主学习课堂教学模式，为学生创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，让学生生动活泼，主动发展，对知识的探究具有明确的主动意识，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，真正让学生爱学习会学习，真正提高教学质量，为学生的终身发展奠定基础。
二、初中物理“自主学习”课堂教学模式初探
物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生思考、讨论、实验、发现，教师要在设计学生“如何学”上下工夫。笔者常采用下列几种课堂教学模式：
1. 引导学生合作探究式
此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题。学生在教师的引导下，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，从中找出规律。例如：探究重力的大小跟质量的关系、探究影响压力作用效果的因素、影响滑动摩擦力大小的因素、探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系、探究杠杆的平衡条件、电阻的大小与什么因素有关、电流跟电压和电阻的关系等。其过程为：创设情境、引出假设猜想、设计实验方案、引导探究、归纳总结、迁移拓展。
例如摩擦力这节课，探究影响滑动摩擦力大小的因素是这节课的重点也是难点，在学生动手操作实验之前，先创设情境引导学生作出猜想：滑动摩擦力的大小可能与压力大小、接触面粗糙程度、接触面积大小、运动速度大小有关。然后学生分组讨论，每班八个学习小组，其中两个学习小组负责设计一个方案，证明滑动摩擦力与其中一个因素的关系，在学生讨论过程中，教师要引导好学生研究的方法。经过相互讨论、交流与合作，得出应该采用控制变量法。然后进行分组实验，交流实验方案和探究过程，教师巡视。然后，四个小组分别选代表上台进行实验演示，并边实验演示边说明，公布自己的组得出的结论。这个实验在教材中是演示实验，变演示实验为分组实验，既提高了学生参与教学活动的积极性，个性得到张扬，兴趣得以激发，潜能得到挖掘，又在协助动手实验中经历了实验探究的全过程，从中接受了科学的熏陶，成为课堂的真正主人，同时也培养了学生观察、动手能力，合作与交流能力。
2. 提出问题讨论释疑式
此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。根据教和学的重点、难点、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的控制和引导下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在理解、综合运用概念和规律的同时，提高综合分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。例如：浮力、物体的浮沉条件及应用、密度的应用、电功率的计算等。其基本过程为：提出问题、组织讨论、归纳小结、联系、引导、扩展。
例如在浮力这节课，难点是浮力产生的原因——“为什么浸在液体中的物体会受到浮力”。笔者做了一个小实验：把一个剪掉瓶底的透明矿泉水瓶，瓶口朝下，把一个乒乓球从瓶底放入瓶内，把水从瓶底倒入瓶内，这时乒乓球沉在水底，同时有少量的水从瓶口流出，然后用手掌堵住瓶口，頃刻间乒乓球就浮上水面。通过这个实验引导学生思考和讨论。
3. 自主阅读科学指导式
此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，教师再进一步引导思考、讨论、交流，达到透彻理解。通过师生互动、生生互动，提高学生的学习能力。例如：能的转化和守恒定律、原子结构、摩擦起电的原因、导体和绝缘体、安全用电等。其基本过程为：教师出示学习目标、学生自学独立思考、提问质疑、互相讨论、归纳总结、运用提高。
4. 单元知识网络整理式
此模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识都可做这样的网络整理。按单元知识结构和知识体系，用图、表等方式揭示物理现象或本质，突出反映知识的内在联系。其目的在于培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。其基本过程为：导入主题、同组交流、运用深化、典型展评、自主梳理。
总之，在物理“自主学习”课堂教学的实施过程中，应以学生为教学的出发点和归宿点，使学生由被动接受变为主动学习，让学生自己来完成学习中的每个步骤，教师不要越俎代庖，任何高明的教师的教都代替不了学生自己的学和思考。笔者的教学实践表明，使用“自主学习”课堂教学模式对培养学生自主学习的习惯、自主学习的能力起着至关重要的作用，在实际物理教学中取得了不错的教学效果。当然，在具体课堂教学的实施过程中，教师可根据实际教学需要采取合适的教学方式进行教学，教师也可通过自身多年丰富的教学经验探索满足“自主学习”课堂教学模式的教学方式。教育的最终目的是培养适应当今时代发展潮流的人才，因此需要教师在教育的道路上不断地探索和共勉。
（作者单位：山西省大同市第十中学校 037008）
关键词：初中物理；自主学习；课堂教学模式
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0088
一、问题的提出
新课改下，素质教育的核心是加强学生在教学中的主体性，让学生成为课堂的主人。在实际课堂教学中，以教为主的讲授式教学模式仍然占据着统治地位，课堂常常仍以教师的“教”代替学生的“学”，以教师的“思维”代替学生的“思维”，学生始终处于接受学习的被动地位，学生没有自主学习、思考发问、探究体验和反馈反思的时间，学生学习的主动性和创造性被无情地剥夺，久而久之，学生听“教师讲授基础知识”、听“教师分析问题”、看“教师做实验”就变成了习惯，学生的思维逐渐出现惰性，变得越来越“懒”，等着教师来“灌”，课堂效率低下。因此，结合物理学科特点和初中学生身心发展规律，构建自主学习课堂教学模式，为学生创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，让学生生动活泼，主动发展，对知识的探究具有明确的主动意识，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，真正让学生爱学习会学习，真正提高教学质量，为学生的终身发展奠定基础。
二、初中物理“自主学习”课堂教学模式初探
物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生思考、讨论、实验、发现，教师要在设计学生“如何学”上下工夫。笔者常采用下列几种课堂教学模式：
1. 引导学生合作探究式
此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题。学生在教师的引导下，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，从中找出规律。例如：探究重力的大小跟质量的关系、探究影响压力作用效果的因素、影响滑动摩擦力大小的因素、探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系、探究杠杆的平衡条件、电阻的大小与什么因素有关、电流跟电压和电阻的关系等。其过程为：创设情境、引出假设猜想、设计实验方案、引导探究、归纳总结、迁移拓展。
例如摩擦力这节课，探究影响滑动摩擦力大小的因素是这节课的重点也是难点，在学生动手操作实验之前，先创设情境引导学生作出猜想：滑动摩擦力的大小可能与压力大小、接触面粗糙程度、接触面积大小、运动速度大小有关。然后学生分组讨论，每班八个学习小组，其中两个学习小组负责设计一个方案，证明滑动摩擦力与其中一个因素的关系，在学生讨论过程中，教师要引导好学生研究的方法。经过相互讨论、交流与合作，得出应该采用控制变量法。然后进行分组实验，交流实验方案和探究过程，教师巡视。然后，四个小组分别选代表上台进行实验演示，并边实验演示边说明，公布自己的组得出的结论。这个实验在教材中是演示实验，变演示实验为分组实验，既提高了学生参与教学活动的积极性，个性得到张扬，兴趣得以激发，潜能得到挖掘，又在协助动手实验中经历了实验探究的全过程，从中接受了科学的熏陶，成为课堂的真正主人，同时也培养了学生观察、动手能力，合作与交流能力。
2. 提出问题讨论释疑式
此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。根据教和学的重点、难点、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的控制和引导下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在理解、综合运用概念和规律的同时，提高综合分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。例如：浮力、物体的浮沉条件及应用、密度的应用、电功率的计算等。其基本过程为：提出问题、组织讨论、归纳小结、联系、引导、扩展。
例如在浮力这节课，难点是浮力产生的原因——“为什么浸在液体中的物体会受到浮力”。笔者做了一个小实验：把一个剪掉瓶底的透明矿泉水瓶，瓶口朝下，把一个乒乓球从瓶底放入瓶内，把水从瓶底倒入瓶内，这时乒乓球沉在水底，同时有少量的水从瓶口流出，然后用手掌堵住瓶口，頃刻间乒乓球就浮上水面。通过这个实验引导学生思考和讨论。
3. 自主阅读科学指导式
此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，教师再进一步引导思考、讨论、交流，达到透彻理解。通过师生互动、生生互动，提高学生的学习能力。例如：能的转化和守恒定律、原子结构、摩擦起电的原因、导体和绝缘体、安全用电等。其基本过程为：教师出示学习目标、学生自学独立思考、提问质疑、互相讨论、归纳总结、运用提高。
4. 单元知识网络整理式
此模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识都可做这样的网络整理。按单元知识结构和知识体系，用图、表等方式揭示物理现象或本质，突出反映知识的内在联系。其目的在于培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。其基本过程为：导入主题、同组交流、运用深化、典型展评、自主梳理。
总之，在物理“自主学习”课堂教学的实施过程中，应以学生为教学的出发点和归宿点，使学生由被动接受变为主动学习，让学生自己来完成学习中的每个步骤，教师不要越俎代庖，任何高明的教师的教都代替不了学生自己的学和思考。笔者的教学实践表明，使用“自主学习”课堂教学模式对培养学生自主学习的习惯、自主学习的能力起着至关重要的作用，在实际物理教学中取得了不错的教学效果。当然，在具体课堂教学的实施过程中，教师可根据实际教学需要采取合适的教学方式进行教学，教师也可通过自身多年丰富的教学经验探索满足“自主学习”课堂教学模式的教学方式。教育的最终目的是培养适应当今时代发展潮流的人才，因此需要教师在教育的道路上不断地探索和共勉。
（作者单位：山西省大同市第十中学校 037008）