古诗词具有语言精炼、意境深远、蕴含丰富、韵律优美的特点。学生对古诗词的学习，要悟情人境，体会诗中所蕴涵的思想感情。教师可以通过多种途径，如感情朗读、优美画境、自主感悟、自由想象、优美音乐等，引导学生学生感受诗歌的意境美、韵律美，激发他们学习古诗的兴趣，促进学生自主学习、主动发展，陶冶其情操，培养其审美能力。
　　
　　一、感情朗读激发兴趣
　　
　　朗读在古诗教学中占有重要的地位。古诗有鲜明的节奏感，富有音乐美，读起来琅琅上口，听起来和谐悦耳。教师引导学生感情朗读，能加深学生对诗歌内容的理解，引起思想感情的共鸣。教师指导学生朗读，应力求读得清晰、准确、有节奏，读出合辙押韵的韵律美，可以激发学生学习兴趣。教学《望庐山瀑布》，我让学生按照节奏、韵律来朗读：日照／香炉，生紫烟，遥看，瀑布／挂前川。激发了学生诵读古诗的兴趣。课间几个调皮的学生就接着朗读：“飞流，直下／三千尺。疑是／银河／落九天。”
　　朗诵应从诗的内容出发，确定朗诵的基调。诗人所表达的思想感情，是歌颂还是揭露，是劝勉还是讽刺，是赞赏还是惋惜，是激动还是平静，是欢快还是忧伤……这些是指导学生朗诵时必须弄清楚的。例如，同是李白的赠友之作，同是写与好友别离之情，《赠汪伦》所表达的思想感情跟《送孟浩然之广陵》就不一样。前者充满了愉快感激之情，后者却流露出黯然惜别之意；前者可以读得高昂轻快，后者应该读得低沉迂缓。
　　指导学生在朗读中提高学习的兴趣。如，同桌扮演诗人相遇相互比赛吟诵熟悉的古诗；分男女两声部，配上不同的背景音乐吟诵古诗；按照自己喜爱的调子现场谱上曲子，吟唱古诗。这样在有趣的朗读吟诵中，学生自然而然地达到熟读成诵的效果。
　　
　　二、教学语言激发兴趣
　　
　　教师运用教学语言，引发学生的联想，使学生进入诗的意境，可以激起学生学习的兴趣。教学《早发白帝城》时，学生对“朝辞白帝彩云间”中“彩云间”理解有些困难，我便运用语言，启发学生领悟其意境：“早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上；云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么?”老师通过语言描绘，激起学生的思绪，引导学生的认识活动与情感活动。
　　
　　三、优美画境引发想象
　　
　　优美画境可以引发学生的想象，激发学生学习的热情。我国古人讲求“诗中有画，画中有诗”。教学《暮江吟》，展现江面从红光闪烁、明亮夺目，到红色减退、红绿交融的美景。教学《早发白帝城》时，学生用自己的话说诗句的意境，教师用简笔画勾勒彩云、山、水、小船等，吸引学生的注意力，体会诗中两岸悬崖峭壁上猿声啼叫，一叶轻舟在湍急江水中飞流直下的景象，活跃学生的思维，激发学生学习兴趣。
　　
　　四、自主感悟得到启迪
　　
　　教学中，教师应留给学生自主学习的时间、空间，多给他们表现自己的机会，让他们自主感悟、畅所欲言，才能点燃创造性的火花。教学《舟夜书所见》，可以让学生想象自己孤独一人，趁着月色，坐着小舟在江上荡漾，会看到什么景物。四人小组讨论，找一找，古诗里的哪个词句体现出自己想象到的景物?比一比古诗里的话和自己的话有什么不同?谈一谈自己感悟到的诗文内容。这样为学生自主学习做好铺垫。
　　
　　五、自由想象唤起灵感
　　
　　教学中，教师应重视引导学生进行想象，发展学生的创新意识。教学《望庐山瀑布》，让学生选择自己喜爱的一句或两句诗，发挥自己的想象力，把想象的意境画下来。有的画紫烟缭绕香炉峰，有的画白练悬挂青山上。自由想象引发学生的创作灵感。
　　
　　六、优美音乐渲染气氛
　　
　　古诗教学借助优美音乐调动情感、渲染气氛，有助于学生体会古诗的思想感情。如，教学《秋思》配上二胡演奏出低沉的音乐，引导学生体会思念亲人的情绪；教学《江畔独步寻花》配上长笛演奏出轻快、跳跃的音乐，让学生感受欢快、愉悦的气氛；教学《舟夜书所见》配上小提琴演奏出委婉、悠扬的音乐，渲染一种淡淡的思绪；教学《出塞曲》配上节奏急促、悲壮的琵琶曲，表现大批兵马长驱而入的雄伟场面。抑扬顿挫、起伏变化的音乐，声情并茂，激发学生学习古诗的兴趣。
　　总之，教师通过多种途径，引导学生体会古诗的意境，才能激发学生学习兴趣。提高学生创造能力。
　　
　　(责编　李景和)