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古诗词具有语言精炼、意境深远、蕴含丰富、韵律优美的特点。学生对古诗词的学习,要悟情人境,体会诗中所蕴涵的思想感情。教师可以通过多种途径,如感情朗读、优美画境、自主感悟、自由想象、优美音乐等,引导学生学生感受诗歌的意境美、韵律美,激发他们学习古诗的兴趣,促进学生自主学习、主动发展,陶冶其情操,培养其审美能力。
一、感情朗读激发兴趣
朗读在古诗教学中占有重要的地位。古诗有鲜明的节奏感,富有音乐美,读起来琅琅上口,听起来和谐悦耳。教师引导学生感情朗读,能加深学生对诗歌内容的理解,引起思想感情的共鸣。教师指导学生朗读,应力求读得清晰、准确、有节奏,读出合辙押韵的韵律美,可以激发学生学习兴趣。教学《望庐山瀑布》,我让学生按照节奏、韵律来朗读:日照/香炉,生紫烟,遥看,瀑布/挂前川。激发了学生诵读古诗的兴趣。课间几个调皮的学生就接着朗读:“飞流,直下/三千尺。疑是/银河/落九天。”
朗诵应从诗的内容出发,确定朗诵的基调。诗人所表达的思想感情,是歌颂还是揭露,是劝勉还是讽刺,是赞赏还是惋惜,是激动还是平静,是欢快还是忧伤……这些是指导学生朗诵时必须弄清楚的。例如,同是李白的赠友之作,同是写与好友别离之情,《赠汪伦》所表达的思想感情跟《送孟浩然之广陵》就不一样。前者充满了愉快感激之情,后者却流露出黯然惜别之意;前者可以读得高昂轻快,后者应该读得低沉迂缓。
指导学生在朗读中提高学习的兴趣。如,同桌扮演诗人相遇相互比赛吟诵熟悉的古诗;分男女两声部,配上不同的背景音乐吟诵古诗;按照自己喜爱的调子现场谱上曲子,吟唱古诗。这样在有趣的朗读吟诵中,学生自然而然地达到熟读成诵的效果。
二、教学语言激发兴趣
教师运用教学语言,引发学生的联想,使学生进入诗的意境,可以激起学生学习的兴趣。教学《早发白帝城》时,学生对“朝辞白帝彩云间”中“彩云间”理解有些困难,我便运用语言,启发学生领悟其意境:“早晨,红红的太阳从东方升起,射出万道金光,照在山顶的云朵上;云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶,环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么?”老师通过语言描绘,激起学生的思绪,引导学生的认识活动与情感活动。
三、优美画境引发想象
优美画境可以引发学生的想象,激发学生学习的热情。我国古人讲求“诗中有画,画中有诗”。教学《暮江吟》,展现江面从红光闪烁、明亮夺目,到红色减退、红绿交融的美景。教学《早发白帝城》时,学生用自己的话说诗句的意境,教师用简笔画勾勒彩云、山、水、小船等,吸引学生的注意力,体会诗中两岸悬崖峭壁上猿声啼叫,一叶轻舟在湍急江水中飞流直下的景象,活跃学生的思维,激发学生学习兴趣。
四、自主感悟得到启迪
教学中,教师应留给学生自主学习的时间、空间,多给他们表现自己的机会,让他们自主感悟、畅所欲言,才能点燃创造性的火花。教学《舟夜书所见》,可以让学生想象自己孤独一人,趁着月色,坐着小舟在江上荡漾,会看到什么景物。四人小组讨论,找一找,古诗里的哪个词句体现出自己想象到的景物?比一比古诗里的话和自己的话有什么不同?谈一谈自己感悟到的诗文内容。这样为学生自主学习做好铺垫。
五、自由想象唤起灵感
教学中,教师应重视引导学生进行想象,发展学生的创新意识。教学《望庐山瀑布》,让学生选择自己喜爱的一句或两句诗,发挥自己的想象力,把想象的意境画下来。有的画紫烟缭绕香炉峰,有的画白练悬挂青山上。自由想象引发学生的创作灵感。
六、优美音乐渲染气氛
古诗教学借助优美音乐调动情感、渲染气氛,有助于学生体会古诗的思想感情。如,教学《秋思》配上二胡演奏出低沉的音乐,引导学生体会思念亲人的情绪;教学《江畔独步寻花》配上长笛演奏出轻快、跳跃的音乐,让学生感受欢快、愉悦的气氛;教学《舟夜书所见》配上小提琴演奏出委婉、悠扬的音乐,渲染一种淡淡的思绪;教学《出塞曲》配上节奏急促、悲壮的琵琶曲,表现大批兵马长驱而入的雄伟场面。抑扬顿挫、起伏变化的音乐,声情并茂,激发学生学习古诗的兴趣。
总之,教师通过多种途径,引导学生体会古诗的意境,才能激发学生学习兴趣。提高学生创造能力。
(责编 李景和)
一、感情朗读激发兴趣
朗读在古诗教学中占有重要的地位。古诗有鲜明的节奏感,富有音乐美,读起来琅琅上口,听起来和谐悦耳。教师引导学生感情朗读,能加深学生对诗歌内容的理解,引起思想感情的共鸣。教师指导学生朗读,应力求读得清晰、准确、有节奏,读出合辙押韵的韵律美,可以激发学生学习兴趣。教学《望庐山瀑布》,我让学生按照节奏、韵律来朗读:日照/香炉,生紫烟,遥看,瀑布/挂前川。激发了学生诵读古诗的兴趣。课间几个调皮的学生就接着朗读:“飞流,直下/三千尺。疑是/银河/落九天。”
朗诵应从诗的内容出发,确定朗诵的基调。诗人所表达的思想感情,是歌颂还是揭露,是劝勉还是讽刺,是赞赏还是惋惜,是激动还是平静,是欢快还是忧伤……这些是指导学生朗诵时必须弄清楚的。例如,同是李白的赠友之作,同是写与好友别离之情,《赠汪伦》所表达的思想感情跟《送孟浩然之广陵》就不一样。前者充满了愉快感激之情,后者却流露出黯然惜别之意;前者可以读得高昂轻快,后者应该读得低沉迂缓。
指导学生在朗读中提高学习的兴趣。如,同桌扮演诗人相遇相互比赛吟诵熟悉的古诗;分男女两声部,配上不同的背景音乐吟诵古诗;按照自己喜爱的调子现场谱上曲子,吟唱古诗。这样在有趣的朗读吟诵中,学生自然而然地达到熟读成诵的效果。
二、教学语言激发兴趣
教师运用教学语言,引发学生的联想,使学生进入诗的意境,可以激起学生学习的兴趣。教学《早发白帝城》时,学生对“朝辞白帝彩云间”中“彩云间”理解有些困难,我便运用语言,启发学生领悟其意境:“早晨,红红的太阳从东方升起,射出万道金光,照在山顶的云朵上;云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶,环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么?”老师通过语言描绘,激起学生的思绪,引导学生的认识活动与情感活动。
三、优美画境引发想象
优美画境可以引发学生的想象,激发学生学习的热情。我国古人讲求“诗中有画,画中有诗”。教学《暮江吟》,展现江面从红光闪烁、明亮夺目,到红色减退、红绿交融的美景。教学《早发白帝城》时,学生用自己的话说诗句的意境,教师用简笔画勾勒彩云、山、水、小船等,吸引学生的注意力,体会诗中两岸悬崖峭壁上猿声啼叫,一叶轻舟在湍急江水中飞流直下的景象,活跃学生的思维,激发学生学习兴趣。
四、自主感悟得到启迪
教学中,教师应留给学生自主学习的时间、空间,多给他们表现自己的机会,让他们自主感悟、畅所欲言,才能点燃创造性的火花。教学《舟夜书所见》,可以让学生想象自己孤独一人,趁着月色,坐着小舟在江上荡漾,会看到什么景物。四人小组讨论,找一找,古诗里的哪个词句体现出自己想象到的景物?比一比古诗里的话和自己的话有什么不同?谈一谈自己感悟到的诗文内容。这样为学生自主学习做好铺垫。
五、自由想象唤起灵感
教学中,教师应重视引导学生进行想象,发展学生的创新意识。教学《望庐山瀑布》,让学生选择自己喜爱的一句或两句诗,发挥自己的想象力,把想象的意境画下来。有的画紫烟缭绕香炉峰,有的画白练悬挂青山上。自由想象引发学生的创作灵感。
六、优美音乐渲染气氛
古诗教学借助优美音乐调动情感、渲染气氛,有助于学生体会古诗的思想感情。如,教学《秋思》配上二胡演奏出低沉的音乐,引导学生体会思念亲人的情绪;教学《江畔独步寻花》配上长笛演奏出轻快、跳跃的音乐,让学生感受欢快、愉悦的气氛;教学《舟夜书所见》配上小提琴演奏出委婉、悠扬的音乐,渲染一种淡淡的思绪;教学《出塞曲》配上节奏急促、悲壮的琵琶曲,表现大批兵马长驱而入的雄伟场面。抑扬顿挫、起伏变化的音乐,声情并茂,激发学生学习古诗的兴趣。
总之,教师通过多种途径,引导学生体会古诗的意境,才能激发学生学习兴趣。提高学生创造能力。
(责编 李景和)