在多年的数学教学工作中，我运用“情境创设到位、思维训练到位、联系生活到位”进行教学，收到了令人满意的效果。学生思维活跃，创新能力得到发挥，教学课堂充满了活力。
　　1、情境创设要到位
　　问题情境是促使学生形成良好认知结构的推动力，也是引导学生自主学习的主要措施。因此，教师要从创设问题情境入手，激发学生的学习兴趣，唤起学生的内驱力。例如：教学“分数和小数的互化”一课时，上课一开始我安排了“师生竞赛”的活动。首先请一个学生在实物投影仪的纸片上写出一些分数，另请二位学生作公证员，其他学生用计算器和老师进行比赛，看谁能准确、快速地判断出这些分数能不能化成有限小数。这样的情境，旨在让学生产生认知矛盾，激起探索欲望。给学生提供了广阔的思维空间，能促使学生动脑思考问题。
　　1、联系生活要到位
　　学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学来源于生活，又服务于生活。小学生的思维特点是以形象思维为主，只有从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体的感知中，学生才能真正认识数学知识。如在学习了“统计图表”后，我布置了一个实践性练习：让三四个学生一组，到学校附近调查统计某一时段，各种交通工具的流量，然后将调查结果制成一张统计表。第二天，学生纷纷将自己调查收集好的信息统计呈现在我眼前。可喜的是，有的组还收集到行人与各种交通工具遵守和违反交通规则的信息，并提出了合理的建议。学生对这种通过自己活动获得的知识的掌握，比从教材、从他人学来的知识要清楚得多，深刻得多。这样的学习活动不是“单纯地依赖模仿与记忆”，而是“一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”
　　3、思维训练要到位
　　①、训练联想思维。数学联想是一种由此及彼的思维形式。在解题中培养学生的联想能力，能刺激学生的思维兴趣。比如：学生看到“某班男生占五分之三”后，可联想出：女生占全班的五分之二，男生比女生多五分之一，女生比男生少五分之一……这种联想训练，学生走一步，看二步，想三步，对单位“1”以及常见的数量关系理解得更深刻，为日后的分数、百分数应用题寻找“量”与“率”的对应关系奠定了基础。
　　②、鼓励发散思维。发散思维是从不同方面、不同角度去思考问题，从同一条件得出多个不同的结论。它是创设思维的主导，能开拓思路。培养思维的灵活性。例如：“有一个长方体，长和宽都是5分米，高是10分米，做这样一个纸盒至少要多少平方分米的纸板？”怎样计算才能算得正确？学生从不同角度进行了思考，列出了很多算式，思维得到了很好的拓展。