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摘要：《3一6岁儿重学习与发展指南》要求幼儿园教育要遵从幼儿的发展规律，以游戏为幼儿的基本活动。区域游戏是深受幼儿喜爱的活动之一，它为幼儿提供了自由活动的机会和条件，幼儿在区域游戏中自主地学习和成长，有利于幼儿注意力的集中、记忆的保持，有利于培养幼儿的观察力、创造力，也有利于幼儿获得自信心与成就感，使身心得到全面、和谐的发展。
关键词：区域游戏;现状;指导;观察;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-187
引言：幼儿授课的目的是促进其成长，辅助其潜在能力得以开发。随着我国教育工作实施水平的逐步提升，幼儿教育过程中“寓教于乐”的特征也越来越明显。教师一方面要在学科授课期间小断地给子幼儿以启发和教育，另一方面要寻求能够激发幼儿能力自主提升的方法，双管齐下，方可取得良好的实践成效。
一、做好区域活动游戏资源的选择
幼儿在自主化区域构建期间，注重游戏区域范围之内的资源选择，也是区域开发期間小可忽视的一方而。何为区域游戏资源的最优化选择？简单来说，大致可概括为：其一，能够激发学生学习趣味性的资源。比如，积木以及小杯子、小碟子、火车等等，这些源于生活互动的游戏物品，均可激发学生的游戏趣味性;其二，可应用性较强的材料。比如，石头、树枝、竹筒、纸杯、颜料等，这些都是可以充分激发学生的创造力、促进幼儿发展的物品，资源运用的过程就是区域资源最优化选择的体现。
比如，某幼儿园教师在进行自主开放性区域建设过程中，教师在自主互动学习的理念之下，从材料投放环节上进行了要点分析。其实践要点包含：<1）教师本次实践期间所选择的游戏区域投放材料，一方而是与课堂绘本内容相互对应的游戏道具，其中包括《我是小小消防员》《小花农的一天》等绘本道具。另一方而包含了日常生活期间应用到的各类模型，包括小桌子、小杯子、高跟鞋、各色服装道具等。幼儿在绘本知识学习和日常场景学习期间，完全可以借助道具资源进行自主游戏。<2）从日常生活中随机收集一些游戏互动材料，引导幼儿在生活环境探索期间发现乐趣，其中包括石子、纸壳、塑料粘贴等，这些主要是为了引导学生在生活交流期间进行能力提升。做好幼儿自主化游戏区域投放材料的管理、介理有序地进行日常生产资源的把握、在自由活动区域中构建与其结构相互承接的新模式、善于从多元化资源规制与统筹安排过程中进行资源优化掌控，在激发群体的学习主动性、开发其智力中发挥着小可忽视的作用。
二、精简区域游戏规则
游戏区域构建的最终目的，是为了能够进一步激发幼儿的内在能力，起到辅助幼儿阶段性成长的作用。为此，教师进行区域游戏实践期间，自然也要尽量简化区域游戏的规则，避免“条条框框”给幼儿初步成长时期带来的负而性十扰。其一，游戏区域规则的安排，应以保障幼儿安全为第一标准;比如，幼儿在游戏区域内开展“过生日”的游戏。幼儿首先在手工制作区，运用薪土、贝壳、塑料管等制作了一个蛋糕，然后将蛋糕拿到互动区中，与其他同伴一同分享，随后又与其他同伴一起到城堡中郊游、一起互动学习。在这个过程中，幼儿们应用到了游戏区域中多种多样的资源，幼儿参与其中，玩得小亦乐乎。在游戏结束时，幼儿在教师的指导下，与同伴一同将所有的游戏道具都有序地整理起来。
三、加强区域游戏之欣赏观察及有效指导
（一）静观策略—幼儿自主选择，弥补个体差异
案例：
1.儿童近期相关信息
在班级建构区—我居住的小区中，晨晨能够搭建自己喜欢的建筑，但是耐心不够，喜欢独来独往，对一些辅助材料表现出更浓厚的兴趣，无规则意识。户外大型建构场中进行“创意建筑师”的游戏，事先已经和晨晨一起了解游戏时的注意点，晨晨表现出愿意跟小朋友合作搭建的想法，并尝试与同伴一起搭建，在游戏结束时
2.教师的关注、理解和指导策略
在本次的游戏活动中，教师选择静观策略，在一旁静静关注晨晨一举一动，并仔细的将晨晨游戏中发生的每一件事记录下来。
（1）活动中晨晨进步表现在
①晨晨能够与身边的小伙伴小一合作搭建房子。并能在其他小朋友离开的时候，坚持不停的搭建晨晨变得有耐心了，不再三心二意，也愿意与他人合作。
②晨晨在不知道要怎么搭建的时候，他会很有礼貌的请小朋友帮忙。并欣然接受他人的建议。
③游戏中自我学习，能够在游戏的过程中想办法，逐渐找出最省力的方法运积木。
（2）不足之处
①晨晨在最后的整理环节，并没有和同伴一起整理，而是乱跑乱跳。
②晨晨过度听取他人的意见和建议，但在搭建的时候往往就缺少了一些自己的想法、没有创意。
③晨晨在游戏中与同伴间的交流比较少。
（3）针对晨晨在活动中的各项表现，下一步该怎么做
①在整理环节后，应及时有效的与晨晨以及全班小朋友共同讨论今天游戏中发生的有趣的事，以及反思自己需要改正的地方。
②出现问题就要当场解决。
③在日常生活中多关注他，鼓励晨晨在游戏时与同伴多交流，创新。
（二）点拨策略—适时介入指导，发挥幼儿主体性
区域游戏中幼儿可以轻松自由的根据自己的认知速度进行学习，在这过程中，教师以幼儿的角色参与到活动中，适时的提醒与点拨，这样不仅增进师生间的感情，让幼儿与自己更亲近，还能及时的了解到幼儿的最近发展区。比如：手工区里，小宝正在制作假发帽，可是假发帽好像大了些，戴在小宝的头上把眼睛都给遮住了，只见他拿着假发帽左看看又看看，于是，我走过去“你的假发帽真漂亮，我可以帮你吗？”拿过小宝的假发帽，开始调整扭扭棒。这时候小宝发现原来是松紧的问题，开心的说“老师戴着真漂亮，给我，我自己调整一下扭扭棒，这样我也能戴了！”
结语：幼儿园区域活动是幼儿自主游戏的主要场所和幼儿发现性学习的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿成为小主人，根据自己的兴趣和能力，去选择活动的内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动的发现。教师有效的观察与指导，使幼儿成为学习的主人，不断的发现学习，不断的创造提升。
参考文献：
[1]李娟.幼儿园区域游戏的开展策略[J].甘肃教育，2020（06）：186.
[2]李乐.幼儿园区域游戏中幼儿自主性培养探究[J].课程教育研究，2020（10）：25-26.
关键词：区域游戏;现状;指导;观察;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-187
引言：幼儿授课的目的是促进其成长，辅助其潜在能力得以开发。随着我国教育工作实施水平的逐步提升，幼儿教育过程中“寓教于乐”的特征也越来越明显。教师一方面要在学科授课期间小断地给子幼儿以启发和教育，另一方面要寻求能够激发幼儿能力自主提升的方法，双管齐下，方可取得良好的实践成效。
一、做好区域活动游戏资源的选择
幼儿在自主化区域构建期间，注重游戏区域范围之内的资源选择，也是区域开发期間小可忽视的一方而。何为区域游戏资源的最优化选择？简单来说，大致可概括为：其一，能够激发学生学习趣味性的资源。比如，积木以及小杯子、小碟子、火车等等，这些源于生活互动的游戏物品，均可激发学生的游戏趣味性;其二，可应用性较强的材料。比如，石头、树枝、竹筒、纸杯、颜料等，这些都是可以充分激发学生的创造力、促进幼儿发展的物品，资源运用的过程就是区域资源最优化选择的体现。
比如，某幼儿园教师在进行自主开放性区域建设过程中，教师在自主互动学习的理念之下，从材料投放环节上进行了要点分析。其实践要点包含：<1）教师本次实践期间所选择的游戏区域投放材料，一方而是与课堂绘本内容相互对应的游戏道具，其中包括《我是小小消防员》《小花农的一天》等绘本道具。另一方而包含了日常生活期间应用到的各类模型，包括小桌子、小杯子、高跟鞋、各色服装道具等。幼儿在绘本知识学习和日常场景学习期间，完全可以借助道具资源进行自主游戏。<2）从日常生活中随机收集一些游戏互动材料，引导幼儿在生活环境探索期间发现乐趣，其中包括石子、纸壳、塑料粘贴等，这些主要是为了引导学生在生活交流期间进行能力提升。做好幼儿自主化游戏区域投放材料的管理、介理有序地进行日常生产资源的把握、在自由活动区域中构建与其结构相互承接的新模式、善于从多元化资源规制与统筹安排过程中进行资源优化掌控，在激发群体的学习主动性、开发其智力中发挥着小可忽视的作用。
二、精简区域游戏规则
游戏区域构建的最终目的，是为了能够进一步激发幼儿的内在能力，起到辅助幼儿阶段性成长的作用。为此，教师进行区域游戏实践期间，自然也要尽量简化区域游戏的规则，避免“条条框框”给幼儿初步成长时期带来的负而性十扰。其一，游戏区域规则的安排，应以保障幼儿安全为第一标准;比如，幼儿在游戏区域内开展“过生日”的游戏。幼儿首先在手工制作区，运用薪土、贝壳、塑料管等制作了一个蛋糕，然后将蛋糕拿到互动区中，与其他同伴一同分享，随后又与其他同伴一起到城堡中郊游、一起互动学习。在这个过程中，幼儿们应用到了游戏区域中多种多样的资源，幼儿参与其中，玩得小亦乐乎。在游戏结束时，幼儿在教师的指导下，与同伴一同将所有的游戏道具都有序地整理起来。
三、加强区域游戏之欣赏观察及有效指导
（一）静观策略—幼儿自主选择，弥补个体差异
案例：
1.儿童近期相关信息
在班级建构区—我居住的小区中，晨晨能够搭建自己喜欢的建筑，但是耐心不够，喜欢独来独往，对一些辅助材料表现出更浓厚的兴趣，无规则意识。户外大型建构场中进行“创意建筑师”的游戏，事先已经和晨晨一起了解游戏时的注意点，晨晨表现出愿意跟小朋友合作搭建的想法，并尝试与同伴一起搭建，在游戏结束时
2.教师的关注、理解和指导策略
在本次的游戏活动中，教师选择静观策略，在一旁静静关注晨晨一举一动，并仔细的将晨晨游戏中发生的每一件事记录下来。
（1）活动中晨晨进步表现在
①晨晨能够与身边的小伙伴小一合作搭建房子。并能在其他小朋友离开的时候，坚持不停的搭建晨晨变得有耐心了，不再三心二意，也愿意与他人合作。
②晨晨在不知道要怎么搭建的时候，他会很有礼貌的请小朋友帮忙。并欣然接受他人的建议。
③游戏中自我学习，能够在游戏的过程中想办法，逐渐找出最省力的方法运积木。
（2）不足之处
①晨晨在最后的整理环节，并没有和同伴一起整理，而是乱跑乱跳。
②晨晨过度听取他人的意见和建议，但在搭建的时候往往就缺少了一些自己的想法、没有创意。
③晨晨在游戏中与同伴间的交流比较少。
（3）针对晨晨在活动中的各项表现，下一步该怎么做
①在整理环节后，应及时有效的与晨晨以及全班小朋友共同讨论今天游戏中发生的有趣的事，以及反思自己需要改正的地方。
②出现问题就要当场解决。
③在日常生活中多关注他，鼓励晨晨在游戏时与同伴多交流，创新。
（二）点拨策略—适时介入指导，发挥幼儿主体性
区域游戏中幼儿可以轻松自由的根据自己的认知速度进行学习，在这过程中，教师以幼儿的角色参与到活动中，适时的提醒与点拨，这样不仅增进师生间的感情，让幼儿与自己更亲近，还能及时的了解到幼儿的最近发展区。比如：手工区里，小宝正在制作假发帽，可是假发帽好像大了些，戴在小宝的头上把眼睛都给遮住了，只见他拿着假发帽左看看又看看，于是，我走过去“你的假发帽真漂亮，我可以帮你吗？”拿过小宝的假发帽，开始调整扭扭棒。这时候小宝发现原来是松紧的问题，开心的说“老师戴着真漂亮，给我，我自己调整一下扭扭棒，这样我也能戴了！”
结语：幼儿园区域活动是幼儿自主游戏的主要场所和幼儿发现性学习的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿成为小主人，根据自己的兴趣和能力，去选择活动的内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动的发现。教师有效的观察与指导，使幼儿成为学习的主人，不断的发现学习，不断的创造提升。
参考文献：
[1]李娟.幼儿园区域游戏的开展策略[J].甘肃教育，2020（06）：186.
[2]李乐.幼儿园区域游戏中幼儿自主性培养探究[J].课程教育研究，2020（10）：25-26.