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摘 要：随着一些新型的网络技术，逐渐运用于教学领域，其为各个教学阶段的教师开展新型的教学模式，提供了重要的技术保障，如何运用网络技术，讲解教材中涉及的知识内容，带动起班级学生学习各项教学知识内容的热情，一直是众多教师重点关注问题。本文围绕着小学数学教学，分析在“互联网+”的时代背景之下，新型课堂教学模式的构建策略，并且提出一些具有参考价值的建议。
关键词：互联网;小学数学;教学策略
引言：
在小学课堂教学中，教学工作者运用网络技术，向班级学生讲解教学知识内容，已经成为教学改革的潮流，其不仅能够吸引班级学生的注意力，还能够为班级学生提供更为丰富的学习资源，从而降低教学知识内容的理解难度，提高小学生吸收和消化各项教学知识内容的速度[1]。教师想要将此项技术，渗透到每一个课堂教学环节之中，应积极学习现代化的课堂教学模式，依据自身对班级具体情况的了解，合理制定课堂教学计划，围绕着自身制定的教学计划，开展相应的课堂活动，从而调动起班级学生学习教学知识内容的热情，提高学生消化和吸收各项教学知识的速度。
一、运用网络技术，丰富教学资源
新型的数学课堂教学模式，离不开相应的课程体系架构，小学数学教師想要构建新型的课堂教学模式，应通过现代化的移动终端设备，在庞大的网络环境中搜索与教学知识内容有关的资源，将这些资源作为新型课程构建的主要参考依据。小学数学教师应依据自身对教学知识内容的熟练掌握，按照教材大纲，将自身搜集的资料进行归纳和整理，同时运用现代化的数据分析软件，依据班级学生上交的习题作业，找出学生易犯错误的习题，分析学生易犯错误的根本原因，合理制定数学教学计划。随着新课改在各个教学领域的不断深入，越来越多的教师将培养学生的核心素养，作为自身最终的教学目标，小学数学教师可以依据自身在网络中搜集的教学资源，对教材中某些知识点进行补充，构建更为完善的数学知识体系框架，让班级学生依据框架学习相应的知识内容，从而提高班级学生的思维能力。
二、利用多媒体，讲解教学难点
在小学数学教材中，涵盖许多的抽象性知识内容，小学生是以形象思维的方式，学习教学知识内容，这就使得小学生难以理解抽象性的数学概念[2]。运用现代化的科学技术，将一些抽象性的数学概念，可以采用视频、动画展示的方式，呈现在人们的面前，如在进行《三角形的特性》课堂教学活动时，教师通过电脑，在网络中搜索与三角形有关物体的图片。教师通过教室内部现有的多媒体，向班级学生展示日常生活中常见的三角形物体图片，如自行车架、篮球架等图片，让班级学生思考图片中物体，体现了三角形的哪项具体特征，并且为班级学生预留充足的思考时间。在学生思考结束之后，教师抽取几名学生回答问题，让小学生举出其它的例子，激发起班级学生探究教学知识内容的欲望，生活化的教学方式能够降低教学知识内容的理解难度，使得小学生能够在较短的时间之内，消化和吸收教师讲解的教学知识内容。
三、利用互联网，创设教学情境
小学数学教师在可以运用网络技术，创设具备较高生活气息的教学情境，让班级学生代入情境之中，从而激发起班级学生学习教学知识内容的热情。如在进行《分数的初步认识》课堂教学活动时，教师可以运用网络技术，搜索蛋糕图片、切蛋糕的短视频等教学资源，依据自身对班级学生日常生活的了解，将自身搜集的资源进行重新的排列和组合，创设“过生日，切蛋糕”的生活情境，通过教室内部的多媒体，向班级学生展示这些图片和视频。教师采取动画展示的方式，将抽象性的分数概念，以具象化的形式呈现在班级学生的面前，让班级学生代入自身设置的生活情境之中，使得班级学生明白自身在课堂教学活动中学习到的知识内容，能够运用到实际的生活当中，从而加深班级学生对教学知识内容的了解，提高班级学生学习教学知识内容的效率。
四、转变学生学习方式，提高学生知识应用能力
在传统的小学数学课堂教学活动之中，学生以被动接受教师讲解知识内容和进行大量习题训练的方式，掌握数学教材中涵盖的知识内容，采用这样的学习方式，学习各项教学知识内容，在一定程度上能够提高学生的考试成绩，但是学生难以将这些知识内容运用到日常生活之中。小学数学教师可以依据自身以往的教学经验，在网络教育平台中搜索与教学内容有关的微课资源，通过微信、QQ等社交软件，将自身整理的微课资源传输给班级学生，在班级学生在课余的时间进行观看。学生可以将微课资源作为自身预习和复习的工具，每天抽上一定的时间，观看教师传输的微课资源，将视频中包含的主要知识内容，用默写的形式加深自身的记忆，同时将微课资源作为解答数学问题的辅助资源，遇到不懂的知识点，搜索关键词，找出相应的微课资源，从而提高小学生的知识应用能力。
五、结束语
综上所述，小学数学教师在向班级学生开展课堂教学活动时，可以运用现代化的网络技术，在网络环境中搜索更多与教学知识内容有关的课外资源，采取情境创设、课堂互动、小组合作等一系列新型的教学方式，降低数学知识的学习难度，调动起班级学生学习教学知识的热情，同时将自身搜集的资源传输给班级学生，为班级学生提供更多的教学知识内容学习资源，转变学生传统的学习方式，帮助班级学生养成良好的学习习惯，从而提高班级学生学习教学知识内容的效率。
参考文献：
[1]彭清林.“互联网+”背景下小学数学高效课堂的构建[J].甘肃教育，2018（12）：88-89.
[2]钟金花.“互联网+”背景下新型数学课堂的构建研究[J].名师在线，2020（03）：71-72.
关键词：互联网;小学数学;教学策略
引言：
在小学课堂教学中，教学工作者运用网络技术，向班级学生讲解教学知识内容，已经成为教学改革的潮流，其不仅能够吸引班级学生的注意力，还能够为班级学生提供更为丰富的学习资源，从而降低教学知识内容的理解难度，提高小学生吸收和消化各项教学知识内容的速度[1]。教师想要将此项技术，渗透到每一个课堂教学环节之中，应积极学习现代化的课堂教学模式，依据自身对班级具体情况的了解，合理制定课堂教学计划，围绕着自身制定的教学计划，开展相应的课堂活动，从而调动起班级学生学习教学知识内容的热情，提高学生消化和吸收各项教学知识的速度。
一、运用网络技术，丰富教学资源
新型的数学课堂教学模式，离不开相应的课程体系架构，小学数学教師想要构建新型的课堂教学模式，应通过现代化的移动终端设备，在庞大的网络环境中搜索与教学知识内容有关的资源，将这些资源作为新型课程构建的主要参考依据。小学数学教师应依据自身对教学知识内容的熟练掌握，按照教材大纲，将自身搜集的资料进行归纳和整理，同时运用现代化的数据分析软件，依据班级学生上交的习题作业，找出学生易犯错误的习题，分析学生易犯错误的根本原因，合理制定数学教学计划。随着新课改在各个教学领域的不断深入，越来越多的教师将培养学生的核心素养，作为自身最终的教学目标，小学数学教师可以依据自身在网络中搜集的教学资源，对教材中某些知识点进行补充，构建更为完善的数学知识体系框架，让班级学生依据框架学习相应的知识内容，从而提高班级学生的思维能力。
二、利用多媒体，讲解教学难点
在小学数学教材中，涵盖许多的抽象性知识内容，小学生是以形象思维的方式，学习教学知识内容，这就使得小学生难以理解抽象性的数学概念[2]。运用现代化的科学技术，将一些抽象性的数学概念，可以采用视频、动画展示的方式，呈现在人们的面前，如在进行《三角形的特性》课堂教学活动时，教师通过电脑，在网络中搜索与三角形有关物体的图片。教师通过教室内部现有的多媒体，向班级学生展示日常生活中常见的三角形物体图片，如自行车架、篮球架等图片，让班级学生思考图片中物体，体现了三角形的哪项具体特征，并且为班级学生预留充足的思考时间。在学生思考结束之后，教师抽取几名学生回答问题，让小学生举出其它的例子，激发起班级学生探究教学知识内容的欲望，生活化的教学方式能够降低教学知识内容的理解难度，使得小学生能够在较短的时间之内，消化和吸收教师讲解的教学知识内容。
三、利用互联网，创设教学情境
小学数学教师在可以运用网络技术，创设具备较高生活气息的教学情境，让班级学生代入情境之中，从而激发起班级学生学习教学知识内容的热情。如在进行《分数的初步认识》课堂教学活动时，教师可以运用网络技术，搜索蛋糕图片、切蛋糕的短视频等教学资源，依据自身对班级学生日常生活的了解，将自身搜集的资源进行重新的排列和组合，创设“过生日，切蛋糕”的生活情境，通过教室内部的多媒体，向班级学生展示这些图片和视频。教师采取动画展示的方式，将抽象性的分数概念，以具象化的形式呈现在班级学生的面前，让班级学生代入自身设置的生活情境之中，使得班级学生明白自身在课堂教学活动中学习到的知识内容，能够运用到实际的生活当中，从而加深班级学生对教学知识内容的了解，提高班级学生学习教学知识内容的效率。
四、转变学生学习方式，提高学生知识应用能力
在传统的小学数学课堂教学活动之中，学生以被动接受教师讲解知识内容和进行大量习题训练的方式，掌握数学教材中涵盖的知识内容，采用这样的学习方式，学习各项教学知识内容，在一定程度上能够提高学生的考试成绩，但是学生难以将这些知识内容运用到日常生活之中。小学数学教师可以依据自身以往的教学经验，在网络教育平台中搜索与教学内容有关的微课资源，通过微信、QQ等社交软件，将自身整理的微课资源传输给班级学生，在班级学生在课余的时间进行观看。学生可以将微课资源作为自身预习和复习的工具，每天抽上一定的时间，观看教师传输的微课资源，将视频中包含的主要知识内容，用默写的形式加深自身的记忆，同时将微课资源作为解答数学问题的辅助资源，遇到不懂的知识点，搜索关键词，找出相应的微课资源，从而提高小学生的知识应用能力。
五、结束语
综上所述，小学数学教师在向班级学生开展课堂教学活动时，可以运用现代化的网络技术，在网络环境中搜索更多与教学知识内容有关的课外资源，采取情境创设、课堂互动、小组合作等一系列新型的教学方式，降低数学知识的学习难度，调动起班级学生学习教学知识的热情，同时将自身搜集的资源传输给班级学生，为班级学生提供更多的教学知识内容学习资源，转变学生传统的学习方式，帮助班级学生养成良好的学习习惯，从而提高班级学生学习教学知识内容的效率。
参考文献：
[1]彭清林.“互联网+”背景下小学数学高效课堂的构建[J].甘肃教育，2018（12）：88-89.
[2]钟金花.“互联网+”背景下新型数学课堂的构建研究[J].名师在线，2020（03）：71-72.