新一轮课程改革提出了转变学生学习方式的要求，倡导自主、合作、探究的学习方式，以促进学生和谐发展，个性化发展。以“老师讲学生听，听懂以后就做题”的传统数学学习方式已不再适应新课改的要求。小组合作学习是学生在教师组织下，以共同目标为共同追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征的一种互动学习形式。课题组教师在教学实践中对小组合作学习的方式进行了全面探究。
　　一、了解学生情况，进行合理分组
　　自主学习能力的培养最重要的方式之一就是小组的合作学习，学习小组的组建尤为重要，我们在分组中进行了如下操作：
　　首先，根据班级人数将全班划分成8个小组，每组6~7人，根据综合考评，选责任心强、学习能力强、有一定的号召力的学生担任组长。
　　其次，对其他学生进行均衡分组，在分组中考虑学生的学力水平、性格差异、性别差异，将他们分成优、中、弱三个大组，最后由组长分别从三个大组中各挑选出2名组员组成自己的学习小組。由于人数不合适，各组人数均等后剩余的同学，往往是成绩不好的或是因性格问题不易合作的同学，对于这些同学的分配要做好组长的工作，因人而宜进行搭配。教室座位按组就座，从心理上就让学生感到自己是这个小组的一员，利于培养集体意识。
　　二、小组合作学习的自我管理
　　1.特色命名，鼓舞斗志。组员合作给自己的小组取一个特定意义的名字，如“清菡小组”“雅轩小组”“墨莲小组”，等等。制定本小组的口号和奋斗目标、制定小组公约等，用以激励组员形成合力，奋发向上。
　　2.组长与组员共同商议，制定组训、组规、组纪和奋斗目标。每小组成员还要再结对子，找最好的学友互相督促帮助。将每个小组的特色命名、组训、组规、组纪和奋斗目标做成桌牌，摆在每个小组的学习桌上，时刻激励小组成员奋发向上，不掉队。
　　3.明确组长职责：检查组员对教学案的自学情况；组织讨论学生在预习中遇到的疑难问题，先在组内讨论解决；负责收交小组作业，监督组员完成课外作业；负责记录组员的学习表现并向老师做总结汇报。
　　4.明确组员职责：按时完成预习作业；按时完成课外作业；对于不明白的问题要主动向组内成员请教；团结同学，在课堂上积极回答问题，力争有出色表现，为小组荣誉而奋斗。
　　三、教师在小组合作学习中的作用
　　课堂上小组合作学习时，教师应在各小组间巡视，要善于掌握情况、发现问题。看看学生合作学习时产生什么疑问，有什么困难，教师要针对问题及时指导、点拨，帮助那些有困难的组员或小组，确保他们也能顺利完成任务。教师要根据所探究问题的难易程度合理安排合作时间的长短。小组合作学习结束后，要留够充分的时间，尽可能让更多的小组和组员发表意见，形成共识。对于学生的回答及表现适时作出分析评价。
　　四、对于小组的评价管理
　　在课堂上保证给每个小组表现的机会。教师根据教学案所设计的问题，确定出必答题和抢答题，对于必答题由小组中的哪个同学回答，教师要做到心中有数。预习中较简单的问题可由组员中成绩较弱的同学回答，认为他能够解答正确就给他一次表现的机会。对于抢答题，则由各小组竞争，或由几个小组成员同时板演不同的解答方法。对于组员的回答，教师都要现场作出评价，激励为主，量化得分，引起小组之间的竞争。
　　利用“点兵点将”教学软件随机抽取小组，由组内成员回答，由于随机性比较大，可能导致小组之间表现的机会不均等。因此，本方法只是偶尔使用，目的在于更新方式，引起学生的兴趣，参与到课堂活动中来。
　　周末总结，评出最佳团队，组内成员人人都可得到最佳团队的喜报一张。
　　五、实验取得的成效
　　提高学生自主学习能力的关键是培养学生良好的学习习惯。经过一个学期的实验，学生良好的学习习惯养成已初见成效。在小组长的检查指导下，学生原来懒散、被动的学习惯得到了改正，逐步养成了主动学习的习惯。如坚持每天在课前准备好课本、练习本、学习工具等，改掉了在课本上乱写乱画、上课才发现没带课本、工具等不良习惯；学会了怎样预习新课，改掉了以前等、靠、依赖教师的习惯；在学习过程中能够熟练使用工具书，自行记录疑难点，主动找教师、找同学商讨解决，养成了“我要会”的良好心态。
　　学生的合作能力和集体意识明显增强。小组合作学习实验之前，一些学习较差的同学，上课参与课堂活动的积极性不高，成为课堂上的“旁观者”，或自己“开小差”。遇到不会的问题也碍于面子不愿问教师或同学，久而久之就成为了学困生。
　　实行小组合作学习之后，完不成作业，回答不出问题，受影响的不是自己一个人的问题，而是整个小组的荣誉，他们因此会从思想上重视课堂上的活动及课内外作业。组员轮流担任小组长让每个学生都参与小组的管理，不仅培养了学生的管理能力而且会使每个小组成员与他人合作的能力及团体意识明显增强，学生素质得到全面提高，个性特长得到充分发展。