许多学生小考的数学成绩还不错，但上了初中七年级后，就有部分学生对学习数学感到压力很大，成绩跟不上，有些学生甚至讨厌数学，下面探究这一现象的成因及解决策略。
　　
　　一、形成原因
　　
　　(一)缺乏关爱，缺少亲情
　　近年来随着经济发展的需要，农村很多学生成了“留守学生”，由于长期不能与父母相处和沟通、交流，缺少父母关心、关怀，因而他们情感淡漠，性格孤独、孤僻，而代养人对他们或溺爱，或疏于管教，上到七年级，学生大都必须寄宿学校，他们不仅失去长辈的关怀甚至失去亲朋的监管，而农村初中学校师资力量单薄，学生众多，教学任务重，很难对每一位学生都备至关心、关怀，
　　
　　(二)小学、初中教学面容存在诸多衔接问题
　　1　从简单数学运算到代数的不适应
　　小学数学主要是简单数学运算和字母定量的计算，若有字母运算也是简单和单一的，而上了七年级，不仅要对“新数”即有理数进行较复杂的运算，而且要对代替数的字母进行运算如整式、方程等，很多学生对这种从简单数学运算到代数的转变感到很不适应。
　　2　从形象思维到抽象思维，从简单思维到复杂的逻辑思维的不适应
　　小学所讲的数学，绝大部分是建立在形象思维的基础上，是以自我现象和简易直观的实验为依据，所学的只是看得见、易理解，上到七年级就出现了正负数、绝对值、同位角、内错角、同旁内角、坐标等等，要求学生有一定的抽象思维能力，另外小学学过简易方程，会列简单方程解决简易问题，同样的列方程的应用题，到七年级后由于问题中各种因素多样、复杂，学生往往不善于分析梳理，缺乏较为复杂的逻辑思维能力。
　　3　从单一数字教学到数形结合的进化
　　小学学的内容大部分与具体数字有关，虽也学了一些角、三角形的知识，但都零零碎碎，很不系统，往往通过老师多讲学生细练、多背而掌握知识，到了七年级后就出现了数轴、角平分线、相交线、平行线的性质及判定，三角形的重要线段、平面直角坐标系等，要求学生在教师的指导下，根据给出的数量和图形的特点，充分挖掘题目中的内在含义，从而达到分析问题、解决问题的目的，而他们缺的就是数与形的结合的经验和习惯。
　　4　从数字教学到概念教学的转变
　　小学数学教学以数字教学为主，涉及到概念的不多，到了七年级，出现大量的数学概念，如：有理数及其有关概念，同类项，余角，补角，坐标，三角形及其有关线段等等，概念是识记和运用知识的基础，任何思维过程都离不开概念，只有概念明确，才有正确的思维和认识，概念不明确，就会产生思维的混乱，更谈不上其他能力的培养，由于一下子涉及到很多概念，七年级新生往往很不习惯。
　　
　　二、解决策略
　　
　　根据农村学校七年级学生的特点，我们一方面要做好人情关怀教育，另一方面应该遵循教材教学要求，搞好数学教学工作。
　　
　　(一)密切师生关系，创建良好的教学环境
　　从小学升到初中七年级，很多学生离开熟悉的农村和亲爱的父老乡亲，来到陌生的学习环境，与陌生的同学和老师相处，各方面都会感到不适应，作为老师，应该从新生人学的第一天开始，就要关心他们的起居住行，了解他们的兴趣爱好，融人他们的生活、学习中，力争成为他们的益师良友，在生活上，对家境困难的学生尽可能提供物质帮助；在心理上，要细心观察，特别对“留守学生”要多关爱、多关心、多关怀、多沟通，鼓励他们融入班集体，消除他们孤独心理，缓解他们思亲之情；学生在学习上有疑难问题，老师要用亲切的言语耐心细致地讲解、辅导，这时学生在获得知识的同时感到老师平易近人，把老师当知心朋友看，为以后的教学工作打下融洽的基础。
　　
　　(二)激发学习兴趣，狠抓入门教学
　　激发学生兴趣是增强学习动力和学好数学的关键，学生在新的学习生活环境，对一门新学科都会有直接的兴趣和好奇，老师要针对这个特点，面向全体学生狠抓基础知识和基本技能的规范训练，例如：在有理数的教学中，要强调负数产生的意义和作用，数轴的总结运用(数形结合的开始)，运算的规范顺序等等。
　　
　　(三)强化概念教学，承认存在差异
　　正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提，在七年级数学中出现了大量的概念，教学中不仅要求学生识记概念本身，还要求他们正确理解概念的内涵和外延，记忆是理解的基础，没有记忆就无法理解。而理解不能停留在概念的文字表面上，更要领会到概念所表达的数量关系、图形特征上来。
　　另外，灵巧安排教学内容、布置难易有别的练习，供不同层次基础的学生掌握和运用，力求调动全体学生学习的积极性。
　　
　　责任编辑 黎海英 金 铃