语文不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操、发展个性、培养其人格素养的特殊载体。语文教育就是人的教育，只有洋溢人性之美的语文课堂才能体现语文教学的人文价值取向。
　　在语文教学时，我们常常遇到这样的现象：学生喜欢文学却排斥语文课堂。导致这一现象的一个重要原因就是语文课堂中人文性的缺失。新课程标准认为：“语文不仅是一种交际工具，也是人类文化的载体，同时也是人类文化的重要组成部分，有着工具性和人文性的统一。”我们必须清醒地认识到：在语文教育中，知识的传授、能力的培养已不再是唯一目的，唤醒学生的人文需要和人文追求，培养学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，将成为语文教育的核心内容并伴随语文活动的始终。要落实语文课堂的人文性，教师就必须把人文精神渗透到具体的教学过程中，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，潜移默化，春风化雨。这样人文之花自可层层绽放。
　　
　　一、借助文本空白点，教师引导营造人文氛围
　　
　　教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有着直接的影响，因此，教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量，特别要通过教师的范读传导感情，给学生营造出良好的人文氛围。教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，传导给学生。仅仅做精彩的范读是不够的，还要适时对学生进行指导和点拨。引导的方法有很多：重点语句的指名朗读，读后再进行综合性的评价；设计深浅适度、能荡起学生思维浪花的问题，让学生找到一条走向情感家园的捷径；采用合作学习的方式，小组交流朗读心得等。总之，在这其中，教师的引导是必不可缺的。教师那充满激情的话语，犹如一股股甘泉流人孩子们的心田，在心与心的碰撞中，产生情感的共鸣。与此同时，教师的引导可以营造一种氛围，让学生在特定的情境中“真情告白”，这样的情感才是真情实感，绝无造作的成分在其中。
　　
　　二、通过朗读，学生体味文本的人文内涵
　　
　　学生只有通过朗读文本这个最直接、最有效的实践活动，才能体味文本的人文内涵。感情投入了，文章的内涵也便知晓了。“书读百遍。其义自见，”诵读是学生感知文本的基础和前提，是连接两者的桥梁，通过声悄并茂的诵读，学生不仅能迅速了解文本内容，而且能感受文本的形式美、音乐美，受到美的熏陶和感染。学生在诵读过程中调动自己的视觉和听觉体验，从而带动自己的情感体验。在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。尤其是在诗词、散文的教学中，诵读是情感体悟不可缺少的环节。职高语文教材中也选编了大量的古典文学，这些美文体现了我国悠久的历史和灿烂的古代精神文明，铸造了一代又一代华夏子孙的心灵品格，成为凝聚我们民族的不朽的精神支柱。通过诵读、美读，让学生自然受到这巨大“美能源”的辐射和熏陶，在感受文化美的过程中，提升文化品位，落实课堂的人文性。
　　
　　三、抒发情感，让学生的人文情感内化
　　
　　学生与文本形成共鸣，通过教师的激发，深化情感和价值认知后，还要进一步地巩固，让学生的情感内化，形成一种稳定的认同感，使之纳入自己的情感价值体系，成为人生价值观的一部分。学生是课堂的主人，在学生体验情感后，要让学生大胆地抒发情感。在我任教的班级中，有一个班级比较沉闷，很多同学的情感体验没能及时抒发，致使这种体验只停留在记忆表层，经过时间的洗刷后就会变淡，甚至消退。于是我用了课前演讲，每日警句，写作课后感想等方式，引导学生外化情感，如在学习常跃强的《淡淡的深情》前，我让学生谈母爱，他们大都会举生病后母亲送自己去医院的事情为例，对于母亲平日细致人微的日常照顾很少关注。学习了课文之后，常母这种外拙内秀的优秀品德让大家都感动不已，很多学生通过写作课后感的形式深化对“母爱”的认识，亘古绵长而朴素平凡的母爱，让他们对如何与父母相处有了新的认识。抒发情感，让情感认知成为学生为人处世的原则之一。
　　总之，人文性是一个潜移默化的、长远的、隐性的东西。只有尊重学生的情感体悟，重视语文的熏陶感染，教师加以适当的引导，以情感为主线，正确发挥阅读的作用，才能让课文所蕴涵的人文思想都能得到淋漓尽致的体现，才能让语文课堂的人文之花璀璨绽放!