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摘要：大学英语教改效果成效如何，直接会影响高校最终的教学改革成效。翻转课堂此种新型教学模式在大学英语教学中的运用，有助于教学改革的顺利推进，所以近些年越来越多的教育者开始对翻转课堂这一教学模式进行深入研究。本文对翻转课堂的内涵、优势、局限进行了分析，并提出了大学英语教改背景下翻转课堂的实施策略，旨在为相关教育研究提供有效参考。
关键词：大学英语教改;翻转课堂;思考
英语是高校的一门基础公共课，开设此门课程教学的目的就是培养学生的英语应用能力及素养。但纵观以往的大学英语教学，所采取的都是传统的教学模式，教与学的效果都不是十分的理想，无法达到现代社会对外语人才培养的需求。随着高校大学英语教学改革的不断推进，英语教学发生了新的变化，开始由以往的知识型人才向能力型人才转变，所以，只有加强对大学英语教改的深入研究，才能够提出创新的教学模式，推动大学英语教学改革。
随着近些年信息技术的不断发展，翻转课堂教学理念及模式开始运用到我国各阶段的教学中，这是一种满足学生个性化学习需求的学习方式，并且此种教学模式非常符合当前我国教与学的发展方向，大学英语教改过程中，要将翻转课堂作为改革的立足点。那么究竟该如何在教学中实施此种翻转课堂教学模式，提高大学英语教学的效果呢？需要广大一线教育者的共同研究。
一、翻转课堂概述
（一）内涵
翻转课堂的核心就在于“翻转”二字，这里所指的翻转是指对传统教学模式、课堂及课后学习顺序、课上课下教与学内容的翻转。翻转课堂教学模式的实施过程中，要将之分为课前、课中及课后三部分，课前教师根据教学目标和教学内容来确定教学的主要内容及重难点内容，提供相应的视频让学生在课前进行自主学习，在课前环节就让学生通过在线方式掌握新知识。课中针对学生们课前的疑惑点进行合作讨论，师生共同来解答难题、疑惑点，让学生在课堂中就真正的内化所学，构建完整的知识体系，完成整个教学活动。课后学生需按照自己实际情况来进行巩固学习，如已经全面掌握新知识的学生，就可以进行延伸学习，拓展学生的知识体系，如还未掌握牢固新知识的学生，就可以通过在线学习的方式进行巩固所学，如仍存在疑惑，可以通过在线方式与教师、同学进行交流，真正帮助学生内化所学。在这样的翻转课堂教学背景下，知识传授模式也逐步从重视知识传递、以教带学转变为强调问题重点、以学为主的整合探究，这正是翻转教学的真正内涵所在。
翻转课堂需要把握以下几个点：第一，翻转师生角色。传统的大学英语教学中，教师是课堂活动的主体，学生是受体，学生处于被动学习状态。而在翻转课堂背景下，师生的角色发生了转变，学生成为了课堂活动的主体，主动参与课堂学习与讨论，师生、生生合作解决难题;教师是课堂的“导演”，成为了引导学生的人。课下时间，学生可以按照自己的时间安排来观看视频，并且观看的地点没有任何局限，随时随地内化所学，并对问题进行多层次的思考，以便于课中更好的发表自己的见解。而此学生课下学习过程中，教师还扮演着视频资源的确定者和设计者角色，给学生提供最合理的教学资源，让学生对新知识进行充分的了解与学习。第二，翻转教学流程。翻转课堂教学模式在大学英语教学中的运用，将课内的学习环节反转到了课外，课外的巩固环节反转到了课内，此种反转使得学生的被动学习转变为了跟着兴趣和任务学习。第三，翻转学习环境。传统课堂教学中学生的知识学习在课内进行，课下内化环节由学生自主进行，这样的学习环境很难确保学生的内化效果，而通过翻转课堂成为了学生内化知识的环节，此过程中学生便可以进行更加针对性的学习，自然所取得的教学效果也会比较理想。
（二）翻转课堂的优势
第一，丰富教学内容及形式，调动教与学的热情。翻转课堂教学模式与传统的讲解教学模式不同，前者能够借助自身的图像、声音等特点，使学生的学习过程更加生动、有趣、形象，能够轻松实现对学生的知识、技能、情感等教育目的，保持学生的学习兴趣。此外，精短的视频更契合学生注意力时间不持久的特点，并且能使学生不再仅局限于课本及课堂学习中，促使学生的学习得以纵深发展。
第二，提高学生的学习效率及效果。翻转课堂教学背景下，学生通过自主学习的方式能对新知识进行基本掌握，也能够根据自身的内化情况来进行回放、暂停等，实现对知识的深层次理解与优化，逐渐的融会贯通，取得最为理想的教学效果。
另外，翻转课堂还有一大优势，即提升课堂互动。学生在课前已经进行了基本的知识学习，所以课中师生、生生会交流合作解决问题，既能够获得最佳的学习体验，又能够进行有效探究的學习，形成探究学习精神，进行良性循环教学。
（一）翻转课堂的局限性
第一，从教师方面来看。①实现“翻转课堂”的第一步是教学的视频制作，大部分教师反映，自从制作视频后教学工作量大大增多，不仅要正常上课，还要学习视频制作的技术，这些额外工作使得他们苦不堪言。在调查中，笔者发现虽有个别教师在教学中尝试过“翻转课堂”教学，但因技术水平所限，也只是把网上下载的相关视频作为教学视频，而未做任何的编辑和处理。②“翻转课堂”的有效实施除了要求教师精心制作视频，合理安排翻转课堂外，还需要教师对各层次学生进行有效指导。对教师的专业素养要求较高，但由于各方面的压力，教师的学习意识和应对新挑战的能力不足，所以翻转课堂的实施难度较大③大部分教师认为新的“翻转课堂”教学模式只是一种辅助教学手段，无法适用全体学生，所以仍延续传统教学。
第二，从学生角度来看。①“翻转课堂”的实施必需要让学生进行自主学习，但大多数学生在自主学习中存在自律性差、自主学习目标不明确等问题，从而导致自主学习态度不积极，不能有计划地完成课前学习内容。②由于学生的学习层次参差不齐，他们对视频的接受度也存在一定的差异。有的学生对视频内容重点的选取意见不同，有的学生对学习难易程度看法不同。此外，相比教室授课方式，对视频的精彩程度、教学形式的新颖程度以及视频中教师对课堂的掌控水平等，学生对网上课程的要求更苛刻。也有学生表示更喜欢在课堂上听教师讲解，认为这样可以更快更好更直接地理解文章。③“翻转课堂”上大部分时间是讨论、交流等输出型活动，所以优生对课堂的参与度表现出极大的热情，而对于英语输出能力一般或较差的同学来说，他们在参与意愿上和优生相比有显著差别。他们认为这样的课堂模式让他们感受到了英语输出的压力，使得他们每节课都处于紧张的状态，所以对于这种新型课堂不大适应。 二、大学英语教改背景下翻转课堂的实施
第一，要为“翻转课堂”的顺利开展提供基础可靠的平台。“翻转课堂”的实施要以一定的信息技术、设备和网络资源为基础，所以积极地整合和优化资源配置，加强硬件设施的建设和发展，筹备多媒体和网络自主学习平台显得尤为重要。学校的教学管理部门也应当对先进的教学模式提供支持与认可，为教学工作的开展和新时期的教学改革做坚强的后盾。
第二，教师自身应该不断更新教学理念，改进教学方式，积极提高信息时代的教育技术能力和综合素质，更好地适应新的教育发展及改革趋势。同时，教师也应重视与加强对学习者课前自主学习的监控、引导与鼓励，以确他们均等重视翻转模式的各个阶段，保证“翻转课堂”顺利开展。作为校方，也应加强对英语教师的教学能力培训，多开展相关的活动促进其发展。
第三，在“翻转课堂”的学习过程中，改变学生的学习理念、提高学生的自主学习意识和能力是“翻转课堂”有效实施的关键。“翻转课堂”使得传统教学模式中教师向学生进行知识的单向传递转变为学生观看微视频实行知识的逆向探究，这是对知识传递过程的完全蜕变和有益补充。这就对学生的自主学习能力和自律性都提出了更高的要求：学生需要从知识的被动接受方转变为主动接受方，以更积极的态度参与其中，努力提高自己的思辨意识、探索意识和合作意识。
总结：
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的运用，能够推动大学英语教学改革，这就需要教育者对翻转课堂的内涵、优势、局限及实施进行全面研究与把握，这样才能够在教学中顺利的实施翻转课堂，让学生进行有效的学习、探究、合作与思维，透彻掌握大量的英语知识，并具有灵活运用及实践表达的能力，促使学生得以真正意义上的发展。
参考文献：
[1]卢海燕. 基于微課的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 外语电化教学，2014，（4）：33-36.
[2]王素敏，张立新. 大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J]. 现代教育技术，2014，（3）：71-78.
[3]金陵. “翻转课堂”翻转了什么？[J]. 中国信息技术教育，2012，（9）：18.
[4]崔艳辉，王轶. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]. 中国电化教育，2014，（11）：116-121.
[5]张跃国，张渝江. “翻转”课堂——透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育，2012，（3）：8-10.
关键词：大学英语教改;翻转课堂;思考
英语是高校的一门基础公共课，开设此门课程教学的目的就是培养学生的英语应用能力及素养。但纵观以往的大学英语教学，所采取的都是传统的教学模式，教与学的效果都不是十分的理想，无法达到现代社会对外语人才培养的需求。随着高校大学英语教学改革的不断推进，英语教学发生了新的变化，开始由以往的知识型人才向能力型人才转变，所以，只有加强对大学英语教改的深入研究，才能够提出创新的教学模式，推动大学英语教学改革。
随着近些年信息技术的不断发展，翻转课堂教学理念及模式开始运用到我国各阶段的教学中，这是一种满足学生个性化学习需求的学习方式，并且此种教学模式非常符合当前我国教与学的发展方向，大学英语教改过程中，要将翻转课堂作为改革的立足点。那么究竟该如何在教学中实施此种翻转课堂教学模式，提高大学英语教学的效果呢？需要广大一线教育者的共同研究。
一、翻转课堂概述
（一）内涵
翻转课堂的核心就在于“翻转”二字，这里所指的翻转是指对传统教学模式、课堂及课后学习顺序、课上课下教与学内容的翻转。翻转课堂教学模式的实施过程中，要将之分为课前、课中及课后三部分，课前教师根据教学目标和教学内容来确定教学的主要内容及重难点内容，提供相应的视频让学生在课前进行自主学习，在课前环节就让学生通过在线方式掌握新知识。课中针对学生们课前的疑惑点进行合作讨论，师生共同来解答难题、疑惑点，让学生在课堂中就真正的内化所学，构建完整的知识体系，完成整个教学活动。课后学生需按照自己实际情况来进行巩固学习，如已经全面掌握新知识的学生，就可以进行延伸学习，拓展学生的知识体系，如还未掌握牢固新知识的学生，就可以通过在线学习的方式进行巩固所学，如仍存在疑惑，可以通过在线方式与教师、同学进行交流，真正帮助学生内化所学。在这样的翻转课堂教学背景下，知识传授模式也逐步从重视知识传递、以教带学转变为强调问题重点、以学为主的整合探究，这正是翻转教学的真正内涵所在。
翻转课堂需要把握以下几个点：第一，翻转师生角色。传统的大学英语教学中，教师是课堂活动的主体，学生是受体，学生处于被动学习状态。而在翻转课堂背景下，师生的角色发生了转变，学生成为了课堂活动的主体，主动参与课堂学习与讨论，师生、生生合作解决难题;教师是课堂的“导演”，成为了引导学生的人。课下时间，学生可以按照自己的时间安排来观看视频，并且观看的地点没有任何局限，随时随地内化所学，并对问题进行多层次的思考，以便于课中更好的发表自己的见解。而此学生课下学习过程中，教师还扮演着视频资源的确定者和设计者角色，给学生提供最合理的教学资源，让学生对新知识进行充分的了解与学习。第二，翻转教学流程。翻转课堂教学模式在大学英语教学中的运用，将课内的学习环节反转到了课外，课外的巩固环节反转到了课内，此种反转使得学生的被动学习转变为了跟着兴趣和任务学习。第三，翻转学习环境。传统课堂教学中学生的知识学习在课内进行，课下内化环节由学生自主进行，这样的学习环境很难确保学生的内化效果，而通过翻转课堂成为了学生内化知识的环节，此过程中学生便可以进行更加针对性的学习，自然所取得的教学效果也会比较理想。
（二）翻转课堂的优势
第一，丰富教学内容及形式，调动教与学的热情。翻转课堂教学模式与传统的讲解教学模式不同，前者能够借助自身的图像、声音等特点，使学生的学习过程更加生动、有趣、形象，能够轻松实现对学生的知识、技能、情感等教育目的，保持学生的学习兴趣。此外，精短的视频更契合学生注意力时间不持久的特点，并且能使学生不再仅局限于课本及课堂学习中，促使学生的学习得以纵深发展。
第二，提高学生的学习效率及效果。翻转课堂教学背景下，学生通过自主学习的方式能对新知识进行基本掌握，也能够根据自身的内化情况来进行回放、暂停等，实现对知识的深层次理解与优化，逐渐的融会贯通，取得最为理想的教学效果。
另外，翻转课堂还有一大优势，即提升课堂互动。学生在课前已经进行了基本的知识学习，所以课中师生、生生会交流合作解决问题，既能够获得最佳的学习体验，又能够进行有效探究的學习，形成探究学习精神，进行良性循环教学。
（一）翻转课堂的局限性
第一，从教师方面来看。①实现“翻转课堂”的第一步是教学的视频制作，大部分教师反映，自从制作视频后教学工作量大大增多，不仅要正常上课，还要学习视频制作的技术，这些额外工作使得他们苦不堪言。在调查中，笔者发现虽有个别教师在教学中尝试过“翻转课堂”教学，但因技术水平所限，也只是把网上下载的相关视频作为教学视频，而未做任何的编辑和处理。②“翻转课堂”的有效实施除了要求教师精心制作视频，合理安排翻转课堂外，还需要教师对各层次学生进行有效指导。对教师的专业素养要求较高，但由于各方面的压力，教师的学习意识和应对新挑战的能力不足，所以翻转课堂的实施难度较大③大部分教师认为新的“翻转课堂”教学模式只是一种辅助教学手段，无法适用全体学生，所以仍延续传统教学。
第二，从学生角度来看。①“翻转课堂”的实施必需要让学生进行自主学习，但大多数学生在自主学习中存在自律性差、自主学习目标不明确等问题，从而导致自主学习态度不积极，不能有计划地完成课前学习内容。②由于学生的学习层次参差不齐，他们对视频的接受度也存在一定的差异。有的学生对视频内容重点的选取意见不同，有的学生对学习难易程度看法不同。此外，相比教室授课方式，对视频的精彩程度、教学形式的新颖程度以及视频中教师对课堂的掌控水平等，学生对网上课程的要求更苛刻。也有学生表示更喜欢在课堂上听教师讲解，认为这样可以更快更好更直接地理解文章。③“翻转课堂”上大部分时间是讨论、交流等输出型活动，所以优生对课堂的参与度表现出极大的热情，而对于英语输出能力一般或较差的同学来说，他们在参与意愿上和优生相比有显著差别。他们认为这样的课堂模式让他们感受到了英语输出的压力，使得他们每节课都处于紧张的状态，所以对于这种新型课堂不大适应。 二、大学英语教改背景下翻转课堂的实施
第一，要为“翻转课堂”的顺利开展提供基础可靠的平台。“翻转课堂”的实施要以一定的信息技术、设备和网络资源为基础，所以积极地整合和优化资源配置，加强硬件设施的建设和发展，筹备多媒体和网络自主学习平台显得尤为重要。学校的教学管理部门也应当对先进的教学模式提供支持与认可，为教学工作的开展和新时期的教学改革做坚强的后盾。
第二，教师自身应该不断更新教学理念，改进教学方式，积极提高信息时代的教育技术能力和综合素质，更好地适应新的教育发展及改革趋势。同时，教师也应重视与加强对学习者课前自主学习的监控、引导与鼓励，以确他们均等重视翻转模式的各个阶段，保证“翻转课堂”顺利开展。作为校方，也应加强对英语教师的教学能力培训，多开展相关的活动促进其发展。
第三，在“翻转课堂”的学习过程中，改变学生的学习理念、提高学生的自主学习意识和能力是“翻转课堂”有效实施的关键。“翻转课堂”使得传统教学模式中教师向学生进行知识的单向传递转变为学生观看微视频实行知识的逆向探究，这是对知识传递过程的完全蜕变和有益补充。这就对学生的自主学习能力和自律性都提出了更高的要求：学生需要从知识的被动接受方转变为主动接受方，以更积极的态度参与其中，努力提高自己的思辨意识、探索意识和合作意识。
总结：
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的运用，能够推动大学英语教学改革，这就需要教育者对翻转课堂的内涵、优势、局限及实施进行全面研究与把握，这样才能够在教学中顺利的实施翻转课堂，让学生进行有效的学习、探究、合作与思维，透彻掌握大量的英语知识，并具有灵活运用及实践表达的能力，促使学生得以真正意义上的发展。
参考文献：
[1]卢海燕. 基于微課的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 外语电化教学，2014，（4）：33-36.
[2]王素敏，张立新. 大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J]. 现代教育技术，2014，（3）：71-78.
[3]金陵. “翻转课堂”翻转了什么？[J]. 中国信息技术教育，2012，（9）：18.
[4]崔艳辉，王轶. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]. 中国电化教育，2014，（11）：116-121.
[5]张跃国，张渝江. “翻转”课堂——透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育，2012，（3）：8-10.