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中考作文复习中，不少教师往往只满足于练了多少篇作文，对学生作文中的问题有没有修改却很少关注。重视了数量，忽视了质量，学生作文成绩还是没有明显提高，学生作文总是重复“昨天的故事”。作文指导、讲评固然是作文教学不可或缺的环节，但学生作文水平没有实质性提升的根本原因，应该是作文复习忽视了学生的自我修改升格。这样，学生只是认识了问题，发现了问题，并没有付诸行动，自己动手去解决问题，作文复习也就没有落到实处，作文复习的实效性也打了折扣。认真抓好作后修改升格工作，是提高学生中考作文成绩的重要环节。
一、规范写作流程，突出修改环节
现在不少教师的作文教学流程是这样的：教师出题、指导—学生写作—教师批阅—教师讲评。这个流程正缺少了最能产生有效行为的环节——教师批阅后的学生修改重写，即升格作文。不少老师往往只是泛泛地要求学生重视修改，未能跟踪督促落实，结果作文讲评后，学生看看自己作文的分数及批语，本次作文也就结束了。为了改变这种状况，更好地凸显学生修改作文的重要性，必须对作文教学的流程进行改进，可以采用“教师出题、指导—学生拟提纲、写作—师生共批—师生共评—学生修改—教师二批总结”的作文模式，让学生走完作文的全过程。
作文复习中，尤其要突出学生的主体作用，教师必须要从包办代替的“批”“讲”中解放出来，兼顾多种批改形式，激发学生主体参与，才能落实好作后修改。
一是学生自我修改。学生依据老师给出的辨析文章优劣的方法和评分标准，进行修改。二是教师示范修改。教师对学生的作文不仅要“批”，还要“改”，特别是对共性的问题，学生囿于能力，修改不到位时，教师要做好示范，给学生提供榜样。三是学生互相修改。将典型的学生作文投影或打印出来，全班同学共同加以修改。四是网上互动修改。发挥网络的优势，将作文与网络整合起来，唤醒学生作文的“读者意识”“作品意识”，使写作、修改由被动的完成作业，变成“我要写”“我要改”的主动展示。可以在校园网上（或其他博客网站）建一个作文专题博客并开辟“作文天地”，习作课上教师指导学生在线创作；讲评课上，师生、生生互动，在线完成作文修改，并对自己和他人的修改结果进行自评和互评。修改后，还可以网上投票表决的方式让学生选出本次作文的优秀作品，每个学生对照佳作，总结自己习作的得失，写作后记，进一步提升讲评的效果，最终达到练一篇会一类的目的。网络极具时空的开放性，学生在课堂没争取到发言机会的，还可以继续在网上互相回复、发表评论，形成浓厚的民主交流、团结协作、互相促进的氛围，相互借鉴的面扩大了，作文评改也打破了课堂的局限，时时处处可以进行互动交流。
二、完善作文课型，突出升格指导
中考作文复习，除了常规的指导课、讲评课外，还需上好升格课。围绕每次作文的主要训练目标，教师要筛选好需要升格的样本。样本以中等生的作文为宜，根据中考作文评分标准可将学生的作文细分为二类文、三类文、四类文等，升格的重点是三类文升格为二类文，二类文升格为一类文，引导学生发现自身存在的问题，找到升格的方法、途径。
在修改升格中教师要做好示范。叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话，强调了教师在作文教学时不僅要“批”，还要“改”，要在“改”上做好示范指导。在学生修改的同时，教师要针对主要问题下水修改示范，竭力启发和相机引导学生，让学生从教师的作文修改示范中得到启示。
教师示范修改后，可以对比展示学生原作与教师升格后的作文，在对比点评中让学生揣摩、领悟升格的功效。这里的师生共同点评，必须紧紧扣住作文教学中的关键点进行，诸如作文的立意、选材、结构、语言表达等内容。点评后，学生当场对自己的作文再进行升格修改，教师巡视做好个别指导。
作文升格课是中考作文复习的重要形式，以作文升格课启发考生关注生活，学会思考，并启迪学生调动自己的写作记忆，回顾、审视自己写过的作文，结合新的题目、新的认识，写出新的感悟，并作有针对性的修改、完善和储备。
三、落实分层要求，做好二次批改
每个学生因为知识、阅历、对生活的感悟等方面的原因，作文的基础不一样，如果强求每一个学生都按一类文的要求去修改升格，显然是不切实际的。只有根据中考作文评分标准，找准学生的“最近发展区”，每次作文训练在某个方面修改升格，寻求突破即可。这就需要老师落实好分层要求，分类指导，精准升格，而不是“大一统”的泛泛要求。基础弱的学生，可以就某个片段，乃至某个句子、词语进行修改；基础中等的，可以就选材、立意等某个方面进行修改；基础好的学生，可以就一类文的要求，进行全篇的修改。这样，让每个学生都能动起来，在修改升格中尝到成功的快乐。
教师还要落实好二次批改，对修改升格后的作文进行再次评价，可以采用加分的形式，在原来得分的基础上，进行二次打分，以此作为本篇作文的最后成绩。对修改升格好的作文，进行必要的展示交流，从而激励学生，增强其修改升格的动力。升格后的展示活动，要尽可能扩大范围。对基础好的，全篇展示；基础一般的，可以选取一个片段展示；基础不够好的，可以选取写得精彩的某一局部，或者一两句话，乃至一两个词，进行展示。这样的激励，可以使班级绝大部分学生修改升格的主动性得到激发，便于良好写作氛围的形成，可以为后续训练的顺利开展奠定良好的基础。
（作者单位：江苏省高邮市教育局教研室）
一、规范写作流程，突出修改环节
现在不少教师的作文教学流程是这样的：教师出题、指导—学生写作—教师批阅—教师讲评。这个流程正缺少了最能产生有效行为的环节——教师批阅后的学生修改重写，即升格作文。不少老师往往只是泛泛地要求学生重视修改，未能跟踪督促落实，结果作文讲评后，学生看看自己作文的分数及批语，本次作文也就结束了。为了改变这种状况，更好地凸显学生修改作文的重要性，必须对作文教学的流程进行改进，可以采用“教师出题、指导—学生拟提纲、写作—师生共批—师生共评—学生修改—教师二批总结”的作文模式，让学生走完作文的全过程。
作文复习中，尤其要突出学生的主体作用，教师必须要从包办代替的“批”“讲”中解放出来，兼顾多种批改形式，激发学生主体参与，才能落实好作后修改。
一是学生自我修改。学生依据老师给出的辨析文章优劣的方法和评分标准，进行修改。二是教师示范修改。教师对学生的作文不仅要“批”，还要“改”，特别是对共性的问题，学生囿于能力，修改不到位时，教师要做好示范，给学生提供榜样。三是学生互相修改。将典型的学生作文投影或打印出来，全班同学共同加以修改。四是网上互动修改。发挥网络的优势，将作文与网络整合起来，唤醒学生作文的“读者意识”“作品意识”，使写作、修改由被动的完成作业，变成“我要写”“我要改”的主动展示。可以在校园网上（或其他博客网站）建一个作文专题博客并开辟“作文天地”，习作课上教师指导学生在线创作；讲评课上，师生、生生互动，在线完成作文修改，并对自己和他人的修改结果进行自评和互评。修改后，还可以网上投票表决的方式让学生选出本次作文的优秀作品，每个学生对照佳作，总结自己习作的得失，写作后记，进一步提升讲评的效果，最终达到练一篇会一类的目的。网络极具时空的开放性，学生在课堂没争取到发言机会的，还可以继续在网上互相回复、发表评论，形成浓厚的民主交流、团结协作、互相促进的氛围，相互借鉴的面扩大了，作文评改也打破了课堂的局限，时时处处可以进行互动交流。
二、完善作文课型，突出升格指导
中考作文复习，除了常规的指导课、讲评课外，还需上好升格课。围绕每次作文的主要训练目标，教师要筛选好需要升格的样本。样本以中等生的作文为宜，根据中考作文评分标准可将学生的作文细分为二类文、三类文、四类文等，升格的重点是三类文升格为二类文，二类文升格为一类文，引导学生发现自身存在的问题，找到升格的方法、途径。
在修改升格中教师要做好示范。叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话，强调了教师在作文教学时不僅要“批”，还要“改”，要在“改”上做好示范指导。在学生修改的同时，教师要针对主要问题下水修改示范，竭力启发和相机引导学生，让学生从教师的作文修改示范中得到启示。
教师示范修改后，可以对比展示学生原作与教师升格后的作文，在对比点评中让学生揣摩、领悟升格的功效。这里的师生共同点评，必须紧紧扣住作文教学中的关键点进行，诸如作文的立意、选材、结构、语言表达等内容。点评后，学生当场对自己的作文再进行升格修改，教师巡视做好个别指导。
作文升格课是中考作文复习的重要形式，以作文升格课启发考生关注生活，学会思考，并启迪学生调动自己的写作记忆，回顾、审视自己写过的作文，结合新的题目、新的认识，写出新的感悟，并作有针对性的修改、完善和储备。
三、落实分层要求，做好二次批改
每个学生因为知识、阅历、对生活的感悟等方面的原因，作文的基础不一样，如果强求每一个学生都按一类文的要求去修改升格，显然是不切实际的。只有根据中考作文评分标准，找准学生的“最近发展区”，每次作文训练在某个方面修改升格，寻求突破即可。这就需要老师落实好分层要求，分类指导，精准升格，而不是“大一统”的泛泛要求。基础弱的学生，可以就某个片段，乃至某个句子、词语进行修改；基础中等的，可以就选材、立意等某个方面进行修改；基础好的学生，可以就一类文的要求，进行全篇的修改。这样，让每个学生都能动起来，在修改升格中尝到成功的快乐。
教师还要落实好二次批改，对修改升格后的作文进行再次评价，可以采用加分的形式，在原来得分的基础上，进行二次打分，以此作为本篇作文的最后成绩。对修改升格好的作文，进行必要的展示交流，从而激励学生，增强其修改升格的动力。升格后的展示活动，要尽可能扩大范围。对基础好的，全篇展示；基础一般的，可以选取一个片段展示；基础不够好的，可以选取写得精彩的某一局部，或者一两句话，乃至一两个词，进行展示。这样的激励，可以使班级绝大部分学生修改升格的主动性得到激发，便于良好写作氛围的形成，可以为后续训练的顺利开展奠定良好的基础。
（作者单位：江苏省高邮市教育局教研室）