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【摘要】对学生想象力的培养是培养其创造力的先决条件。学生想象力培养的重要时期就是小学阶段。这就要求教师采取各种手段，有意识地对学生的想象力进行培养。语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创新意识、创新能力方面具有独特的作用。笔者主要从训练学生的思维、利用多媒体教学手段、陶冶学生情感等方面来探讨在小学语文教学中培养学生想象力的方法。
【关键词】小学语文 ； 想象力 ； 方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0066-02
小学语文课程标准要求：“在发展学生语言能力的同时，也要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。想象力是指以记忆为基础，经思维活动把对客观事物的描述构成形象或独立构思出新形象的能力。对学生想象力的培养是培养其创造力的先决条件。所以，语文教师面临着培养学生的想象力的重要课题。在教学实践中，教师应充分利用好教材，对学生的想象力和创造性思维进行培养。笔者结合自身的教学经验，并根据小学生的思维水平和语文教学特点，主要进行以下阐述。
一、训练学生的思维，培养学生的想象力
从心理学的角度来看，思维是想象的基础。在教学实践中，教师应充分利用好教材中的创造性思维因素，对学生进行有目的的思维训练，促进学生想象力的培养。比如在教学《小英雄雨来》一课时，我引导学生重点朗读：“太阳已经落下去，蓝色的天上飘着的浮云像一块块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花，河塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”读完以后，我问学生们：“大家想象一下课文为什么会这样描写。”学生经过一番思考后，有的说：“根据当时的判断，人们觉得小雨来牺牲了，这里的景物描写是为了烘托出人们沉痛的心情。”有的说：“‘红绸子’预示着我军的红旗随风飘扬，歌颂了他们高贵的品质。”还有的说：“芦花‘飘飘悠悠’暗示着人们因失去了雨来而十分沉痛的心情。”由此可见，将课文的具体描写作为启发学生思考的依据，有利于学生通过具体形象来展开想象，进而培养了学生的想象力。
二、利用多媒体教学手段，激发学生的想象力
教师将多媒体手段运用到小学语文的教学中，能够在课堂上创设出与教学内容密切相关的情境，多媒体教学能够声像并茂、情景交融地刺激感官，激发学生的学习兴趣和求知欲，充分发挥他们丰富的想象力。比如，写景抒情的文章离学生生活较远，这使学生很难有身临其境的感觉。这时，教师可通过多媒体播放相关的视频资料，将课文景物再现于屏幕之上，让学生感受到美景就在眼前，在美的熏陶之下，便能启发学生的想象，培养学生的想象力了。
另外，抽象的文字信息能够通过多媒体教学手段转化为形象的图像和感性的音乐，有利于学生对课文内涵的把握，以及对其思想感情的理解，同时也能促进学生想象力的培养。比如，在教学高尔基的《海燕》一课时，考虑到课文通篇运用了象征手法，学生难以对主题进行把握，通过搜集多方面的图片资料，让学生在课堂上观看了海燕在风卷云集的海面上高翔的画面，感受海燕不畏强暴、勇猛、矫健的雄姿。此外，我还下载了朗诵音频资料，用直观的图像和富有感染力的背景音乐去刺激学生的听觉和视觉，激发学生的想象。此后，我向学生们讲述高尔基创作此文的背景，学生自然而然就理解了海燕是无产阶级革命先驱者的象征。
三、陶冶学生的情感，培养学生的想象力
陶冶学生的情感是指教师自觉地对环境、气氛、作风以及自身教育因素加以利用，潜移默化地教育学生，让学生耳濡目染、感化心灵的方法。教师要让语文课洋溢着激情，要想打动学生，自己就要先被感动。本人在教学前，一般不先看教学参考书，避免自己的教学激情受到过分理性分析的压抑。并且一直喜欢大声地诵读作品，与作者进行对话，体会作者的思想感情，使自己沉浸在课文所描述的情境中，有时欢喜、有时忧伤，有时平和、有时激昂。然后，我再设想在教学过程中，如何陶冶学生的情操，激发并培养学生的想象力。对小学生而言，优美的音乐、生动的图像、直观的物体、贴切的语言描述或直接的表演，都是引发他们想象的重要资源。比如，在教学《他是谁》一课时，我将课文排成了小短剧，对学生进行分组，每组学生扮演三个角色，分别为老奶奶、王小童和过路人，比较哪一组演得好。如此一来，学生便能设身处地的体会角色心理，真切地感受到被别人关心时的温暖和给予别人帮助时的幸福与满足。由此可见，在教学中，加入朗读、表演等活动，引导学生感受作品的情感，有利于陶冶学生的情操，促进学生良好品质的形成，同时还可以引发学生想象，培养学生的想象力。
总之，教师要在教学活动中积极地引导学生展开丰富的想象活动，这有利于学生对课文中人物的思想感情有更深刻地領悟，让语文学习变成一种富有情趣的“情感智慧”活动。所以，在语文教学的实践中，教师要注重学生想象力的培养，重视对教材的利用，引导学生对教材进行形象化的加工，形成正确的表象，并能逐渐扩展思路，使想象的习惯得以养成，促使学生学会用丰富的语言对人物形象和发生的事件进行描述，让学生对语言文字的感受得到丰富。想象是取之不尽的宝藏，只要我们能够潜心挖掘教材中的想象因素，采用行之有效的教学方法，恰到好处地指导学生进行大胆想象，激发学生丰富的情感，经过日积月累的锻炼，自然就能提高学生的想象力了。
参考文献
[1]黄有德.小学语文教学学生的想象力培养[J].中国科教创新导刊，2010（12）：13.
[2]张晓辉.小学语文教学激发学生想象的探讨[J].福建基础教育研究，2010（03）：57-58.
[3]陶云金.语文教学中的一缕阳光——谈如何培养小学生的想象力[J].新课程研究（下旬刊），2011（11）：183-184.
[4]周彩红.浅谈语文教学中学生想象力的培养[J].读与写（教育教学刊），2012（06）：223.
[5]刘红虎.小学语文作文教学中如何培养学生的创造能力[J].快乐阅读，2013（36）：109.
[6]童柏荣.浅论小学生想象力的培养和发展[J].教育教学论坛，2011（35）：78-80.
【关键词】小学语文 ； 想象力 ； 方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0066-02
小学语文课程标准要求：“在发展学生语言能力的同时，也要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。想象力是指以记忆为基础，经思维活动把对客观事物的描述构成形象或独立构思出新形象的能力。对学生想象力的培养是培养其创造力的先决条件。所以，语文教师面临着培养学生的想象力的重要课题。在教学实践中，教师应充分利用好教材，对学生的想象力和创造性思维进行培养。笔者结合自身的教学经验，并根据小学生的思维水平和语文教学特点，主要进行以下阐述。
一、训练学生的思维，培养学生的想象力
从心理学的角度来看，思维是想象的基础。在教学实践中，教师应充分利用好教材中的创造性思维因素，对学生进行有目的的思维训练，促进学生想象力的培养。比如在教学《小英雄雨来》一课时，我引导学生重点朗读：“太阳已经落下去，蓝色的天上飘着的浮云像一块块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花，河塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”读完以后，我问学生们：“大家想象一下课文为什么会这样描写。”学生经过一番思考后，有的说：“根据当时的判断，人们觉得小雨来牺牲了，这里的景物描写是为了烘托出人们沉痛的心情。”有的说：“‘红绸子’预示着我军的红旗随风飘扬，歌颂了他们高贵的品质。”还有的说：“芦花‘飘飘悠悠’暗示着人们因失去了雨来而十分沉痛的心情。”由此可见，将课文的具体描写作为启发学生思考的依据，有利于学生通过具体形象来展开想象，进而培养了学生的想象力。
二、利用多媒体教学手段，激发学生的想象力
教师将多媒体手段运用到小学语文的教学中，能够在课堂上创设出与教学内容密切相关的情境，多媒体教学能够声像并茂、情景交融地刺激感官，激发学生的学习兴趣和求知欲，充分发挥他们丰富的想象力。比如，写景抒情的文章离学生生活较远，这使学生很难有身临其境的感觉。这时，教师可通过多媒体播放相关的视频资料，将课文景物再现于屏幕之上，让学生感受到美景就在眼前，在美的熏陶之下，便能启发学生的想象，培养学生的想象力了。
另外，抽象的文字信息能够通过多媒体教学手段转化为形象的图像和感性的音乐，有利于学生对课文内涵的把握，以及对其思想感情的理解，同时也能促进学生想象力的培养。比如，在教学高尔基的《海燕》一课时，考虑到课文通篇运用了象征手法，学生难以对主题进行把握，通过搜集多方面的图片资料，让学生在课堂上观看了海燕在风卷云集的海面上高翔的画面，感受海燕不畏强暴、勇猛、矫健的雄姿。此外，我还下载了朗诵音频资料，用直观的图像和富有感染力的背景音乐去刺激学生的听觉和视觉，激发学生的想象。此后，我向学生们讲述高尔基创作此文的背景，学生自然而然就理解了海燕是无产阶级革命先驱者的象征。
三、陶冶学生的情感，培养学生的想象力
陶冶学生的情感是指教师自觉地对环境、气氛、作风以及自身教育因素加以利用，潜移默化地教育学生，让学生耳濡目染、感化心灵的方法。教师要让语文课洋溢着激情，要想打动学生，自己就要先被感动。本人在教学前，一般不先看教学参考书，避免自己的教学激情受到过分理性分析的压抑。并且一直喜欢大声地诵读作品，与作者进行对话，体会作者的思想感情，使自己沉浸在课文所描述的情境中，有时欢喜、有时忧伤，有时平和、有时激昂。然后，我再设想在教学过程中，如何陶冶学生的情操，激发并培养学生的想象力。对小学生而言，优美的音乐、生动的图像、直观的物体、贴切的语言描述或直接的表演，都是引发他们想象的重要资源。比如，在教学《他是谁》一课时，我将课文排成了小短剧，对学生进行分组，每组学生扮演三个角色，分别为老奶奶、王小童和过路人，比较哪一组演得好。如此一来，学生便能设身处地的体会角色心理，真切地感受到被别人关心时的温暖和给予别人帮助时的幸福与满足。由此可见，在教学中，加入朗读、表演等活动，引导学生感受作品的情感，有利于陶冶学生的情操，促进学生良好品质的形成，同时还可以引发学生想象，培养学生的想象力。
总之，教师要在教学活动中积极地引导学生展开丰富的想象活动，这有利于学生对课文中人物的思想感情有更深刻地領悟，让语文学习变成一种富有情趣的“情感智慧”活动。所以，在语文教学的实践中，教师要注重学生想象力的培养，重视对教材的利用，引导学生对教材进行形象化的加工，形成正确的表象，并能逐渐扩展思路，使想象的习惯得以养成，促使学生学会用丰富的语言对人物形象和发生的事件进行描述，让学生对语言文字的感受得到丰富。想象是取之不尽的宝藏，只要我们能够潜心挖掘教材中的想象因素，采用行之有效的教学方法，恰到好处地指导学生进行大胆想象，激发学生丰富的情感，经过日积月累的锻炼，自然就能提高学生的想象力了。
参考文献
[1]黄有德.小学语文教学学生的想象力培养[J].中国科教创新导刊，2010（12）：13.
[2]张晓辉.小学语文教学激发学生想象的探讨[J].福建基础教育研究，2010（03）：57-58.
[3]陶云金.语文教学中的一缕阳光——谈如何培养小学生的想象力[J].新课程研究（下旬刊），2011（11）：183-184.
[4]周彩红.浅谈语文教学中学生想象力的培养[J].读与写（教育教学刊），2012（06）：223.
[5]刘红虎.小学语文作文教学中如何培养学生的创造能力[J].快乐阅读，2013（36）：109.
[6]童柏荣.浅论小学生想象力的培养和发展[J].教育教学论坛，2011（35）：78-80.