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当前，多媒体技术的发展对语文阅读教学模式的变革产生了重大影响。语文阅读教学的设计与实施应重视运用多媒体技术，特别要充分考虑多媒体对学习的内容和方式将产生的影响，把多媒体作为学习语文和解决问题的强有力的辅助手段，使学生的学习过程因为有了多媒体的加入而更有兴趣。但是，多媒体和语文阅读教学的整合过程中，应把握何种原则，以何种方式呈现则是应当考虑的问题。
一、整合的基本方式
1.整合的基本方式可以有两种
（1）多媒体作为辅助教学的工具
教师和学生在多媒体的帮助下，分别进行教和学。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定以多媒体呈现哪些教学内容。学生在教师的指导下，利用教师提供的学习资源（或自己查找的相关资源）进行个体化和协作式相结合的自主学习，并利用多媒体完成相应的学习任务。最后，师生一起进行评价、反馈。这一过程，多媒体和教学内容的关系可表示为：
例如：鉴赏一首古诗
传统教学流程是：教师给出问题→学生利用已有知识独立思考→教师组织交流讨论→归纳总结→巩固反馈。在整个教学过程中，对古诗的理解，学生是抽象的、粗线条的。多媒体与阅读教学整合后，学生可以自己操作，既可以上网搜索前人观点，又可以利用BBS，共同探讨古诗中涉及的意象、意境和作者的感情；教师也可以利用BBS展示自己的观点、思维的角度和内容等。这种直观、动态的效果不仅提高了学生学习的兴趣，而且省时、易懂。
（2）多媒体作为学习工具。
学生作为学习的主体，在多媒体的帮助下，拓宽知识面，通过校园网、因特网等平台获取信息、交流信息，将所学知识与个人体悟和生活有机结合起来。这种整合方式很大限度地促进了学生身心和谐统一地发展，比较适合研究性学习。教师只需对学生的选题、收集和分析资料以及研究的方法进行一般性指导，至于问题的形成、研究方案的具体实施则由学生自主合作完成。其教学过程可用下图表示：
二、整合应遵循的原则
1.主体性与主导性兼顾原则。新课程要求学生应成为学习的主人。但作为语文学习活动的组织者、引导者的教师不可放任自流，应依据教学规划，有计划地引导学生主动学习，自主选择认知工具、学习内容、学习方法以及学习伙伴，进而体验、感悟、发展。
2.目标性原则。使用多媒体是为语文阅读教学服务的，最终目标是为了提高学生的语文素养和相关能力。教学过程中，始终应关注课时目标，不能为了形式多样华丽，而不顾及教学效果，忽视了多媒体在教学中只是辅助工具或资源载体这一特性，喧宾夺主，将语文课变成了多媒体课。
3.活动性原则。将多媒体整合进阅读教学活动，使学生对于上机操作、搞课题研究等活动有了更高的兴趣。语文阅读教学应该围绕教学目标，采取多种形式，开展丰富的教学活动，让学生在实践中探索，在探索中学习，在学习中成才。
4.开放与传统相结合的原则。开放包括教学思想、教学内容、教学过程的开放，是相对于传统、封闭而言的。思想上，教师不等于权威，应成为学生学习的伙伴；内容上，教学内容不局限于教材，渠道更多，范围更广；学习方式上，不局限于课堂，不依赖于教师的传授，途径更多、更广。甚至于，结论也不一定是千篇一律，应该允许学生发表自己个性化的见解。但开放决不是无限制的开放，仍应紧紧围绕教学目标。
综上所述，语文阅读教学要适应时代的需要，在传授知识与自我探索相结合的教学理念和教学模式下，如果能将多媒体巧妙整合进教学活动，必能展开语文阅读教学的新的一页。
参考文献
[1]郑有才.信息技术与语文学科整合[M].广州：暨南大学出版社，2005.
[2]刘利.浅谈信息技术在语文阅读教学中的运用[DB/OL].http：/www.docin.com/p-159419429.html.2012-9-3.
[3]禹飚.信息技术与高中语文课程整合[DB/OL].http：/www.ruiwen.com/news/6818.htm，2011-11-02.
（责任编辑韦淑红）
一、整合的基本方式
1.整合的基本方式可以有两种
（1）多媒体作为辅助教学的工具
教师和学生在多媒体的帮助下，分别进行教和学。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定以多媒体呈现哪些教学内容。学生在教师的指导下，利用教师提供的学习资源（或自己查找的相关资源）进行个体化和协作式相结合的自主学习，并利用多媒体完成相应的学习任务。最后，师生一起进行评价、反馈。这一过程，多媒体和教学内容的关系可表示为：
例如：鉴赏一首古诗
传统教学流程是：教师给出问题→学生利用已有知识独立思考→教师组织交流讨论→归纳总结→巩固反馈。在整个教学过程中，对古诗的理解，学生是抽象的、粗线条的。多媒体与阅读教学整合后，学生可以自己操作，既可以上网搜索前人观点，又可以利用BBS，共同探讨古诗中涉及的意象、意境和作者的感情；教师也可以利用BBS展示自己的观点、思维的角度和内容等。这种直观、动态的效果不仅提高了学生学习的兴趣，而且省时、易懂。
（2）多媒体作为学习工具。
学生作为学习的主体，在多媒体的帮助下，拓宽知识面，通过校园网、因特网等平台获取信息、交流信息，将所学知识与个人体悟和生活有机结合起来。这种整合方式很大限度地促进了学生身心和谐统一地发展，比较适合研究性学习。教师只需对学生的选题、收集和分析资料以及研究的方法进行一般性指导，至于问题的形成、研究方案的具体实施则由学生自主合作完成。其教学过程可用下图表示：
二、整合应遵循的原则
1.主体性与主导性兼顾原则。新课程要求学生应成为学习的主人。但作为语文学习活动的组织者、引导者的教师不可放任自流，应依据教学规划，有计划地引导学生主动学习，自主选择认知工具、学习内容、学习方法以及学习伙伴，进而体验、感悟、发展。
2.目标性原则。使用多媒体是为语文阅读教学服务的，最终目标是为了提高学生的语文素养和相关能力。教学过程中，始终应关注课时目标，不能为了形式多样华丽，而不顾及教学效果，忽视了多媒体在教学中只是辅助工具或资源载体这一特性，喧宾夺主，将语文课变成了多媒体课。
3.活动性原则。将多媒体整合进阅读教学活动，使学生对于上机操作、搞课题研究等活动有了更高的兴趣。语文阅读教学应该围绕教学目标，采取多种形式，开展丰富的教学活动，让学生在实践中探索，在探索中学习，在学习中成才。
4.开放与传统相结合的原则。开放包括教学思想、教学内容、教学过程的开放，是相对于传统、封闭而言的。思想上，教师不等于权威，应成为学生学习的伙伴；内容上，教学内容不局限于教材，渠道更多，范围更广；学习方式上，不局限于课堂，不依赖于教师的传授，途径更多、更广。甚至于，结论也不一定是千篇一律，应该允许学生发表自己个性化的见解。但开放决不是无限制的开放，仍应紧紧围绕教学目标。
综上所述，语文阅读教学要适应时代的需要，在传授知识与自我探索相结合的教学理念和教学模式下，如果能将多媒体巧妙整合进教学活动，必能展开语文阅读教学的新的一页。
参考文献
[1]郑有才.信息技术与语文学科整合[M].广州：暨南大学出版社，2005.
[2]刘利.浅谈信息技术在语文阅读教学中的运用[DB/OL].http：/www.docin.com/p-159419429.html.2012-9-3.
[3]禹飚.信息技术与高中语文课程整合[DB/OL].http：/www.ruiwen.com/news/6818.htm，2011-11-02.
（责任编辑韦淑红）