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摘 要：“学困生”是教学过程中较为特殊的一个学生群体，要想让这部分学生在学习上克服困难，取得进步，需要教师给予他们更多的关爱与指引，只有这样才能够更好地完成“学困生”的转化。本文将具体谈谈如何用爱串起“学困生”的心。
关键词：学困生 转化 爱心
“学困生”是每个班级都会存在的学生群体，很多时候这部分学生容易被教师忽略。由于得不到教师的关爱和指引，他们在学习上遇到的困难可能会越来越大。正因如此，“学困生”更应当受到教师更多的关爱，只有教师以爱为指引，以爱为向导，用爱串起“学困生”的心，才能够让他们逐渐建立信心，在学习上更加投入，进而减少在学习上遇到的困难与障碍，引导他们逐渐进步与成长。
一、提高“学困生”的学习兴趣
“学困生”往往是最需要教师给予关爱和引导的学生群体。很多“学困生”之所以在学习上存在很大障碍，最根本的原因就是他们对于学习缺乏兴趣。作为一名初中数学教师，笔者在平时的教学过程中观察到，很多“学困生”在课堂教学中的参与度都非常低，对于教学内容也提不起兴趣。因此，要想改善“学困生”的困境，首先应当引导这部分学生对教学内容产生兴趣。
以“垂直”有关内容的教学过程为例，在学生了解了“垂直”的基本概念及表达方式后，可以通过各种探索活动来激发学生的学习兴趣，让学生进一步发现“垂直”的相关性质，进而让学生对知识要点理解得更深刻。
1.折一折
师：大家对垂线已经有了一定的认识，大家能够尝试在一张纸上折出两条相互垂直的折痕吗？
生：学生动手折纸，然后会由一位学生来展示折纸的过程，最后用电脑展示折纸的动画效果。
这部分内容具有一定的趣味性，难度也不大，可以充分利用这个教学过程来激发“学困生”的学习兴趣。在这种情况下，通常笔者都会特别关注“学困生”的反应，让他们更积极地参与到课堂教学中来。
2.想一想
师：从直线外一点作已知直线的垂线，这条线段我们称之为“垂线段”。大家可以看到，从直线外的一点到这条直线的线段还有很多，这些其他线段我们称之为“斜线段”。大家能够比较一下垂线段和斜线段的长短吗？
生：学生们反复比较探究后发现，直线外一点到直线的距离中垂线段是最短的。
板书：教师板书发现二，并强调“垂线段最短”。
这个过程中笔者会有意识地走到“学困生”身边，和他们一起动手对知识点展开探索，这既能让他们感受到教师的关爱，也能够提升他们对教学内容的兴趣。
3.议一议
首先做教学铺垫：在前面的学习中我们得知，直线外一点到直线的距离中垂线段最短，因此我们定义“点到直线的距离”就是垂线段的长度。
师：为什么不用斜线段的长度来定义点到直线的距离呢？
生：学生之间展开了各种讨论，教师应当给予“学困生”相关的指引，让他们明白“斜线段的长度不唯一，而垂线段的长度是唯一的”。教师可做适当归纳：事实上直线外一点到直线的距离就是过该点作出已知直线的垂线，直线外该点与垂足这两点间的距离。
二、激发“学困生”思考
很多“学困生”在学习的过程中遇到障碍大多都是因为他们不爱思考，这也是造成他们学习成绩跟不上的一个主要原因。针对这种现状，教师没有必要对“学困生”过多地指责，而是应当通过适合的方式给予“学困生”更多的指引，让他们学会思考、喜欢思考，进而提升他们的思维层次。
例题：延长等腰梯形ABCD的两腰AB与DC相交于点E，试说明△EBC与△EAD都是等腰三角形。
师：要说明一个三角形是等腰三角形，有几种途径？（这个问题不难，可以让学困生来回答）
生：（1）两个内角相等。（2）两条边相等。
师：你准备从何入手？
生：从等角入手。（思考后回答）
师：为什么？
生：由于等腰梯形同一底上的两个内角相等，这样就可以得出△EAD是等腰三角形的结论。
师：那对于△EBC是等腰三角形，应从何入手来进行证明呢？
生：也可以从等角入手，由于AD∥BC ，即可得∠EBC=∠A=∠D=∠ECB。可以得出△EBC是等腰三角形。
很多时候“学困生”并不是比其他学生笨，只是由于思维的惰性或者自信心的不足，导致他们在课堂上经常会保持沉默。针对这样的情况，教师应当鼓励“学困生”勤于思考，给予他们更多的指引，激活这部分学生的思维，这对于提升他们的数学能力是很有帮助的。
三、引导“学困生”意识到自己的问题
“学困生”之所以在学习上存在较大障碍，一个重要的原因就是他们的学习习惯不够好，在课堂上不愿意做笔记，课下作业的完成也不认真。很多“学困生”对于自己身上的这些问题并没有明确的认识，这也是造成他们学习上障碍较大的原因。因此，在平时的学习过程中，教师应当给予“学困生”更多的监督，同时，要引导他们认识到自己身上存在的问题。应当让“学困生”养成记课堂笔记的习惯，也应当督促这部分学生认真完成课后作业。此外，教师可以定期和“学困生”展开交流沟通，让他们来谈谈自己在学习中遇到的问题，可以是对于具体知识点的理解上的障碍，也可以是心理上的问题。教师应当加强和“学困生”的沟通，给予这部分学生更多的关爱。
转化对于这些在学习上存在困难的学生而言，是有着极其重要的意义的。首先，没有学生愿意做“学困生”，每一个学生都想成绩优异。学生一旦在某一个阶段掉了队，就需要教师能够及时地拉一把，将他们带回队伍中。其次，“学困生”的转化能够提升班级的学习氛围，提高班级的整体成绩。同处在一个班级的学生，是很容易相互影响的，一旦有“学困生”对学习彻底丧失了兴趣与信心，很容易带动其他本来成绩不错的学生，使他们丧失学习兴趣，慢慢也变成“学困生”。这是很可怕的现象，也是教师应该积极防范的情况。因此，若能让“学困生”得到提高与转变，对于整个班级而言也是有很重要的影响及意义的。
四、结语
“学困生”是每个班级都会存在的一个较为特殊的学生群体，面对这部分学生，教师只有给予他们更多的关爱与指引才能完成“学困生”的转化。首先，教师在课堂教学中应当更多地激发“学困生”的学习兴趣。其次，教师应当有意识地引导“学困生”勤于思考，改善他们的思维方式。此外，教师还要引导“学困生”意识到自己身上的问题。只有以积极的态度面对学习，“学困生”才能够更好地完成转化。
参考文献
[1]伍华.初中数学学困生的培养策略分析[J].新课程（教研），2011（8）.
[2]蒋秀娥.浅谈初中数学学困生学习策略指导[J].新课程（中学），2010（4）.
关键词：学困生 转化 爱心
“学困生”是每个班级都会存在的学生群体，很多时候这部分学生容易被教师忽略。由于得不到教师的关爱和指引，他们在学习上遇到的困难可能会越来越大。正因如此，“学困生”更应当受到教师更多的关爱，只有教师以爱为指引，以爱为向导，用爱串起“学困生”的心，才能够让他们逐渐建立信心，在学习上更加投入，进而减少在学习上遇到的困难与障碍，引导他们逐渐进步与成长。
一、提高“学困生”的学习兴趣
“学困生”往往是最需要教师给予关爱和引导的学生群体。很多“学困生”之所以在学习上存在很大障碍，最根本的原因就是他们对于学习缺乏兴趣。作为一名初中数学教师，笔者在平时的教学过程中观察到，很多“学困生”在课堂教学中的参与度都非常低，对于教学内容也提不起兴趣。因此，要想改善“学困生”的困境，首先应当引导这部分学生对教学内容产生兴趣。
以“垂直”有关内容的教学过程为例，在学生了解了“垂直”的基本概念及表达方式后，可以通过各种探索活动来激发学生的学习兴趣，让学生进一步发现“垂直”的相关性质，进而让学生对知识要点理解得更深刻。
1.折一折
师：大家对垂线已经有了一定的认识，大家能够尝试在一张纸上折出两条相互垂直的折痕吗？
生：学生动手折纸，然后会由一位学生来展示折纸的过程，最后用电脑展示折纸的动画效果。
这部分内容具有一定的趣味性，难度也不大，可以充分利用这个教学过程来激发“学困生”的学习兴趣。在这种情况下，通常笔者都会特别关注“学困生”的反应，让他们更积极地参与到课堂教学中来。
2.想一想
师：从直线外一点作已知直线的垂线，这条线段我们称之为“垂线段”。大家可以看到，从直线外的一点到这条直线的线段还有很多，这些其他线段我们称之为“斜线段”。大家能够比较一下垂线段和斜线段的长短吗？
生：学生们反复比较探究后发现，直线外一点到直线的距离中垂线段是最短的。
板书：教师板书发现二，并强调“垂线段最短”。
这个过程中笔者会有意识地走到“学困生”身边，和他们一起动手对知识点展开探索，这既能让他们感受到教师的关爱，也能够提升他们对教学内容的兴趣。
3.议一议
首先做教学铺垫：在前面的学习中我们得知，直线外一点到直线的距离中垂线段最短，因此我们定义“点到直线的距离”就是垂线段的长度。
师：为什么不用斜线段的长度来定义点到直线的距离呢？
生：学生之间展开了各种讨论，教师应当给予“学困生”相关的指引，让他们明白“斜线段的长度不唯一，而垂线段的长度是唯一的”。教师可做适当归纳：事实上直线外一点到直线的距离就是过该点作出已知直线的垂线，直线外该点与垂足这两点间的距离。
二、激发“学困生”思考
很多“学困生”在学习的过程中遇到障碍大多都是因为他们不爱思考，这也是造成他们学习成绩跟不上的一个主要原因。针对这种现状，教师没有必要对“学困生”过多地指责，而是应当通过适合的方式给予“学困生”更多的指引，让他们学会思考、喜欢思考，进而提升他们的思维层次。
例题：延长等腰梯形ABCD的两腰AB与DC相交于点E，试说明△EBC与△EAD都是等腰三角形。
师：要说明一个三角形是等腰三角形，有几种途径？（这个问题不难，可以让学困生来回答）
生：（1）两个内角相等。（2）两条边相等。
师：你准备从何入手？
生：从等角入手。（思考后回答）
师：为什么？
生：由于等腰梯形同一底上的两个内角相等，这样就可以得出△EAD是等腰三角形的结论。
师：那对于△EBC是等腰三角形，应从何入手来进行证明呢？
生：也可以从等角入手，由于AD∥BC ，即可得∠EBC=∠A=∠D=∠ECB。可以得出△EBC是等腰三角形。
很多时候“学困生”并不是比其他学生笨，只是由于思维的惰性或者自信心的不足，导致他们在课堂上经常会保持沉默。针对这样的情况，教师应当鼓励“学困生”勤于思考，给予他们更多的指引，激活这部分学生的思维，这对于提升他们的数学能力是很有帮助的。
三、引导“学困生”意识到自己的问题
“学困生”之所以在学习上存在较大障碍，一个重要的原因就是他们的学习习惯不够好，在课堂上不愿意做笔记，课下作业的完成也不认真。很多“学困生”对于自己身上的这些问题并没有明确的认识，这也是造成他们学习上障碍较大的原因。因此，在平时的学习过程中，教师应当给予“学困生”更多的监督，同时，要引导他们认识到自己身上存在的问题。应当让“学困生”养成记课堂笔记的习惯，也应当督促这部分学生认真完成课后作业。此外，教师可以定期和“学困生”展开交流沟通，让他们来谈谈自己在学习中遇到的问题，可以是对于具体知识点的理解上的障碍，也可以是心理上的问题。教师应当加强和“学困生”的沟通，给予这部分学生更多的关爱。
转化对于这些在学习上存在困难的学生而言，是有着极其重要的意义的。首先，没有学生愿意做“学困生”，每一个学生都想成绩优异。学生一旦在某一个阶段掉了队，就需要教师能够及时地拉一把，将他们带回队伍中。其次，“学困生”的转化能够提升班级的学习氛围，提高班级的整体成绩。同处在一个班级的学生，是很容易相互影响的，一旦有“学困生”对学习彻底丧失了兴趣与信心，很容易带动其他本来成绩不错的学生，使他们丧失学习兴趣，慢慢也变成“学困生”。这是很可怕的现象，也是教师应该积极防范的情况。因此，若能让“学困生”得到提高与转变，对于整个班级而言也是有很重要的影响及意义的。
四、结语
“学困生”是每个班级都会存在的一个较为特殊的学生群体，面对这部分学生，教师只有给予他们更多的关爱与指引才能完成“学困生”的转化。首先，教师在课堂教学中应当更多地激发“学困生”的学习兴趣。其次，教师应当有意识地引导“学困生”勤于思考，改善他们的思维方式。此外，教师还要引导“学困生”意识到自己身上的问题。只有以积极的态度面对学习，“学困生”才能够更好地完成转化。
参考文献
[1]伍华.初中数学学困生的培养策略分析[J].新课程（教研），2011（8）.
[2]蒋秀娥.浅谈初中数学学困生学习策略指导[J].新课程（中学），2010（4）.