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区域活动的教育价值蕴藏在环境中，并经由幼儿与之有效互动得以实现，因此，区域活动倡导为幼儿与创设“开放式环境”，即通过开放式的环境，让幼儿有更多的机会、自主地作用于环境，将幼儿的内在潜能在环境的感召、刺激与帮助下得到激发和展现。所以我们进一步结合《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，有效地创设班级区域环境，促使幼儿全面和谐地发展。
区域环境 自主探索 活动材料
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0031-01
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，激发幼儿参与环境创设的兴趣；理解和感受幼儿艺术表现，营造良好的互动形式；让互动墙饰成为幼儿学习交流的平台。实践证明，只要蹲下来耐心倾听幼儿的想法，就能不断从幼儿身上获得灵感，促使幼儿积极与环境对话，使其真正成为环境创设的主人，因此，创设有利于幼儿自主游戏的区域环境是开展区域活动的首要工作。
1.合理规划活动室内外的空间布局
自主性区域活动是教师通过设计，提供让幼儿自主操作的环境，让幼儿在与其发展相适应的环境中，主动得到发展的学习新形式。要想让区域活动体现自主性，就应为幼儿创设延续性、可迁移、可随时变换的区域内容。我们充分利用班级内外空间，合理创设区域环境，为幼儿的自主游戏提供灵活、广阔的空间。如利用走廊、活动室、自然角等可用于开展区域游戏的空间，让每处环境都能为区域活动服务，发挥各自的教育价值。
我们根据动静分开原则，将较安静、有利于幼儿操作的区域放在教室内，将活动性较强、有较高表达需要的区域都放在活动室外。这样的设置，将所有空间都充分利用起来，既有利于幼儿充分自主的操作和探索需要，又有利于幼儿相互自由的表达需要，对于幼儿的积极性和创造力的提高起到了极为重要的作用，还能够最大化地实现所有设施的实用性。如教室内，我们在离水源最近的地方创设科学和美工区；光线最充足且安静的地方创设语言和数学区；教室中间的空位可供科学区、建构区幼儿的临时游戏情况随时投入使用；楼梯拐角是整个活动室阳光最充足的地方，我们创设了自然角。班级外面的整条走廊创设了“闽南特色体验区”；在原有的装修基础上，在每两根柱子中间创设一个“闽南体验区”小主题游戏，如：“刺绣坊”、“妆糕人”、“印龟粿”等。各个区角的设置，既考虑到对空间的充分利用，又考虑到幼儿自主性的充分发挥。
2.创设“以幼儿为本”的区域环境
过去的环创是老师单方面策划布置的，虽然美观，但它通常只起到装饰的作用，幼儿充其量是个观赏者，在这过程中幼儿是被动的，这样的环境未能体现以幼儿为本的精神。为了落实《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，让幼儿在区域活动中充分发挥自主性，我们改掉以往以教师为主的布置风格，本着“以幼儿为本”原则，在环创中尝试大胆“留白”，即教师只装饰墙面的基本框架，剩下部分就交给幼儿完成，幼儿可将区域中完成的作品，通过自己的双手展示在墙上，亲手将教师未完成的墙饰完成好。这样一方面既能提升幼儿动手操作能力，又能创造利于幼儿自主游戏的区域环境。
我园地处有着地道闽南小吃的陈埭，因此我们以“闽南小吃真好呷”为切入点，在班级开展相关主题活动，同时在区域中融合自主性较强的墙面互动环境。在班级外面的大墙中，我们将簸箕涂上鲜艳的颜色，在簸箕里画上各种盘子，并提供了水彩颜料、彩纸、超轻粘土、棉签、一次性筷子等大量的游戏材料，让幼儿利用纸团黏贴、轻泥制作各种闽南特色小吃并黏贴在盘子里等，在主题墙中，幼儿对墙面装饰方式、材料的选择、手段的应用是可以根据自己的能力来决定的；与伙伴的合作或互动也是自发的、互相协商的，充分体现了对墙面装饰的自主性。随着主题的深入，闽南小吃的具体做法及营养、闽南手工艺等也在幼儿对闽南的不断了解中得以生成，而在我们的主题墙上，龟粿模具的设计、润饼菜、肉粽、剪纸窗花等渐渐由孩子的双手制作到了墙饰上，而碗糕杯、粽叶、印章、簸箕、花生壳等游戏材料也不断地丰富到区域中来，并被幼儿运用到墙面的立体装饰当中去。这种设计方式在很大程度上启迪了幼儿发现生活中的美，提高了他们的审美能力。
3.提供层次性和递进性的区域活动材料
区域活动的开展离不开活动材料，由于幼儿年龄小，好奇心强，求知欲望旺盛，因此在区域中应多提供一些半成品、废旧物品及原材料。如：在“刺绣坊”中，提供了繡珠、亮片等装饰性材料；画有图案轮廓和空白的绣布等。幼儿在操作时，利用这些材料进行刺绣活动，促进幼儿创造能力和动手能力的发展。
材料的提供不是越多越好，要根据主题开展情况和幼儿兴趣及发展水平，适时提供相应材料。如：在体验区“紧来呷”活动中，我们投放花生、核桃、玉米等各类动手材料。刚开始幼儿的兴致极高，后来就逐渐减弱。于是根据幼儿的发展差异，提供了有层次性的新材料：钳子、锤子、石头等工具，幼儿对新材料产生了兴趣，探索使用工具轻松打开坚果的方法，满足不同幼儿的发展需要。待幼儿能力提高后，我们又提供了石磨，引导幼儿探索磨玉米汁、花生汤、豆浆等方法，幼儿在循序渐进的过程中，不仅动手能力得到了提高，认知能力也得到了相应的发展。
幼儿园的环境创设是项复杂的工程，要做好幼儿园环境创设，首先要了解幼儿的身心发展特点，要充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。
参考文献
[1]何艳萍主编.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京：北京师范大学出版社，2010
[2]樊丽娜.幼儿园区域活动环境创设策略研究[J].教育现代化.2016（17）
区域环境 自主探索 活动材料
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0031-01
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，激发幼儿参与环境创设的兴趣；理解和感受幼儿艺术表现，营造良好的互动形式；让互动墙饰成为幼儿学习交流的平台。实践证明，只要蹲下来耐心倾听幼儿的想法，就能不断从幼儿身上获得灵感，促使幼儿积极与环境对话，使其真正成为环境创设的主人，因此，创设有利于幼儿自主游戏的区域环境是开展区域活动的首要工作。
1.合理规划活动室内外的空间布局
自主性区域活动是教师通过设计，提供让幼儿自主操作的环境，让幼儿在与其发展相适应的环境中，主动得到发展的学习新形式。要想让区域活动体现自主性，就应为幼儿创设延续性、可迁移、可随时变换的区域内容。我们充分利用班级内外空间，合理创设区域环境，为幼儿的自主游戏提供灵活、广阔的空间。如利用走廊、活动室、自然角等可用于开展区域游戏的空间，让每处环境都能为区域活动服务，发挥各自的教育价值。
我们根据动静分开原则，将较安静、有利于幼儿操作的区域放在教室内，将活动性较强、有较高表达需要的区域都放在活动室外。这样的设置，将所有空间都充分利用起来，既有利于幼儿充分自主的操作和探索需要，又有利于幼儿相互自由的表达需要，对于幼儿的积极性和创造力的提高起到了极为重要的作用，还能够最大化地实现所有设施的实用性。如教室内，我们在离水源最近的地方创设科学和美工区；光线最充足且安静的地方创设语言和数学区；教室中间的空位可供科学区、建构区幼儿的临时游戏情况随时投入使用；楼梯拐角是整个活动室阳光最充足的地方，我们创设了自然角。班级外面的整条走廊创设了“闽南特色体验区”；在原有的装修基础上，在每两根柱子中间创设一个“闽南体验区”小主题游戏，如：“刺绣坊”、“妆糕人”、“印龟粿”等。各个区角的设置，既考虑到对空间的充分利用，又考虑到幼儿自主性的充分发挥。
2.创设“以幼儿为本”的区域环境
过去的环创是老师单方面策划布置的，虽然美观，但它通常只起到装饰的作用，幼儿充其量是个观赏者，在这过程中幼儿是被动的，这样的环境未能体现以幼儿为本的精神。为了落实《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，让幼儿在区域活动中充分发挥自主性，我们改掉以往以教师为主的布置风格，本着“以幼儿为本”原则，在环创中尝试大胆“留白”，即教师只装饰墙面的基本框架，剩下部分就交给幼儿完成，幼儿可将区域中完成的作品，通过自己的双手展示在墙上，亲手将教师未完成的墙饰完成好。这样一方面既能提升幼儿动手操作能力，又能创造利于幼儿自主游戏的区域环境。
我园地处有着地道闽南小吃的陈埭，因此我们以“闽南小吃真好呷”为切入点，在班级开展相关主题活动，同时在区域中融合自主性较强的墙面互动环境。在班级外面的大墙中，我们将簸箕涂上鲜艳的颜色，在簸箕里画上各种盘子，并提供了水彩颜料、彩纸、超轻粘土、棉签、一次性筷子等大量的游戏材料，让幼儿利用纸团黏贴、轻泥制作各种闽南特色小吃并黏贴在盘子里等，在主题墙中，幼儿对墙面装饰方式、材料的选择、手段的应用是可以根据自己的能力来决定的；与伙伴的合作或互动也是自发的、互相协商的，充分体现了对墙面装饰的自主性。随着主题的深入，闽南小吃的具体做法及营养、闽南手工艺等也在幼儿对闽南的不断了解中得以生成，而在我们的主题墙上，龟粿模具的设计、润饼菜、肉粽、剪纸窗花等渐渐由孩子的双手制作到了墙饰上，而碗糕杯、粽叶、印章、簸箕、花生壳等游戏材料也不断地丰富到区域中来，并被幼儿运用到墙面的立体装饰当中去。这种设计方式在很大程度上启迪了幼儿发现生活中的美，提高了他们的审美能力。
3.提供层次性和递进性的区域活动材料
区域活动的开展离不开活动材料，由于幼儿年龄小，好奇心强，求知欲望旺盛，因此在区域中应多提供一些半成品、废旧物品及原材料。如：在“刺绣坊”中，提供了繡珠、亮片等装饰性材料；画有图案轮廓和空白的绣布等。幼儿在操作时，利用这些材料进行刺绣活动，促进幼儿创造能力和动手能力的发展。
材料的提供不是越多越好，要根据主题开展情况和幼儿兴趣及发展水平，适时提供相应材料。如：在体验区“紧来呷”活动中，我们投放花生、核桃、玉米等各类动手材料。刚开始幼儿的兴致极高，后来就逐渐减弱。于是根据幼儿的发展差异，提供了有层次性的新材料：钳子、锤子、石头等工具，幼儿对新材料产生了兴趣，探索使用工具轻松打开坚果的方法，满足不同幼儿的发展需要。待幼儿能力提高后，我们又提供了石磨，引导幼儿探索磨玉米汁、花生汤、豆浆等方法，幼儿在循序渐进的过程中，不仅动手能力得到了提高，认知能力也得到了相应的发展。
幼儿园的环境创设是项复杂的工程，要做好幼儿园环境创设，首先要了解幼儿的身心发展特点，要充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。
参考文献
[1]何艳萍主编.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京：北京师范大学出版社，2010
[2]樊丽娜.幼儿园区域活动环境创设策略研究[J].教育现代化.2016（17）