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【摘要】“学习风格理论”形成与20世纪50年代，关于其讨论的各种观点层出不穷，“学习风格理论”之所以备受关注原因就在于它能够有效的提高教学效果，特别是对于高职英语视听说教学而言，更是如此。本文基于“学习风格理论”的高职英语听说教学进行研究尝试。
【关键词】学习风格理论 高职英语 视听说教学研究
视听说教学是高职英语教学的重要组成部分，也是衡量高职学生英语掌握程度的重要指标之一，视听说教学比起英语阅读与写作教学具有更强的情境感，也是在社会实践中运用最多的英语表达技巧。为了提高高职英语视听说教学质量，我们引入了“学习风格理论”，这个备受世界关注的教学理论具有积极的教学意义。
一、“学习风格理论”概述
对“学习风格理论”的研究工作是从20世纪50年代开始的，研究主体是西方国家。伴随着西方教育改革的演化，传统的教学模式已经不能再适应时代的发展，于是西方学者教育家纷纷主动探索，尝试更适合西方未来教育发展的教学策略，学习风格理论就从这个时间点开始备受世界瞩目了。
我国对于“学习风格理论”的界定是：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。“学习风格理论”是依靠外界影响和个体主观动能性这两个维度所确立的稳固的学习习惯，在学习风格的形成过程中，受到多种变量的影响，包括学习者的智力发展因素、外界信息刺激、教育形式的变化、家庭环境等。
二、当前高职英语视听说教学现状
1.学生的主体性地位未能得到充分的重视。学生是学习的主体，教学应该从学生出发，在认真研究学生以后再开始进行英语教学，尤其是对于英语基础知识较为薄弱的高职学生更应该如此。可是在实际教学中，高职英语教师并没有转换角色，未能充分的重视学生的主体性地位，在教学中也很少采取互动、交流等可以充分调动学生积极性的方式，而是按照预先设定的英语课堂教学计划，凭借自己的教学经验按部就班的对学生进行理论性教学，这种传统的教学方法无法激发学生的学习积极性，让课堂教学成为教师的“英文版脱口秀”，时常出现教师讲的“眉飞色舞”，学生听的“昏昏入睡”的课堂教学现状。
2.未能提供英语学习情境，文化背景不能与课堂教学相融合。英语视听说教学重在学生的看、听、说，是一种具有生动性的动态教学模式。在高职英语教学中，却于此完全相反，教师让视听说变成了教师的表演，让学生看，教师的演示让学生听，然后让学生模仿自己的发音，让学生模仿说，整个视听说过程教师完全的占据主导性地位，让学生学到了地道的“中国式”英语。问题的根源就在于高職英语教师未能提供英语学习情境，不能把文化背景与课堂教学融合在一起。缺乏了文化背景就让语言失去了繁衍的土壤，没有了语言情境，就让语言失去了活力和色彩，在这种条件下的英语视听说教学，很难达到预期的教学目标。
3.以学习成绩作为英语视听说评价的标准，缺乏综合性评价。比起其他学科的学习，英语视听说学习应该注重实践应用能力，对于英语视听说的评价方式不应该局限在试卷上，而应该反映在实际的语言应用上，应该采取类似面试的方式，通过与学生交流来发现其英语视听说的学习程度。可是在高职英语视听说教学中，试卷却成为最终的评价标准。
三、基于“学习风格理论”的高职英语视听说教学策略
1.以感知为基础，逐步向学生的“学习风格”过度。由于当前高职学生的英语视听说学习习惯仍然以感知为基础，习惯于让英语还原成每一个字母，拼接成每一个单词，承载到脑中“草稿本”上，然后再用汉语进行翻译，这种复杂的认知过程会让英文信息的反馈时间过长，根本无法做到正常的交流，这是传统的以英文课本为载体的教学方式所导致的必然结果，导致学生对于英语学习的认识始终停留在感官层面，根据“学习风格理论”，在教学时要尊重学生稳定的学习方式，照顾他们的学习习惯，所以要从感官开始，按照学生习惯的学习方式进行教学，在教学的过程中循序渐进的对学生进行引导，让学生的单纯的感官学习升级成为全方位的学习，最终形成科学的英语“学习风格”。
2.借助多媒体技术，提高教学内容的丰富性。要想让学生形成科学合理的英语视听读“学习风格”，就需要调整课堂教学方式，让课堂教学充分趣味性和生动性，借助多媒体就是很好的选择方式。在英语视听读教学时，教师可以采取影视教学法，即一边播放英文原著电影，一边引导学生学习英语视听读的技巧，同时感受英语使用情境，从而调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。
3.提高学生自主学习能力。教师的“教”并不是无条件的满足学生“学”的欲望，“教”是为了“不教”，即高职英语教师视听读教学的目的除了是传递相关知识经验以外，还要注重传递英语学习方法，让学生熟练的掌握这些学习方法，然后学生可以运用习得的学习方法自觉的运用到英语学习中，从而提高学生自主学习的能力。
四、总结
“学习风格理论”在英语视听读教学方面具有积极的作用，高职英语教师要结合学生的实际情况，有步骤有目的的依托“学习风格理论”循循渐进的对学生进行教学，最终帮助学生建构科学的英语学习方法，从而提高学生的视听读能力，掌握自学的技巧，从而为以后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]康淑敏.学习风格理论——西方研究综述[J].山东外语教学， 2003，（3）：24-28.
[2]王庆梅.高职高专英语教学探讨[J].金山，2010，02（6）：41-41.
【关键词】学习风格理论 高职英语 视听说教学研究
视听说教学是高职英语教学的重要组成部分，也是衡量高职学生英语掌握程度的重要指标之一，视听说教学比起英语阅读与写作教学具有更强的情境感，也是在社会实践中运用最多的英语表达技巧。为了提高高职英语视听说教学质量，我们引入了“学习风格理论”，这个备受世界关注的教学理论具有积极的教学意义。
一、“学习风格理论”概述
对“学习风格理论”的研究工作是从20世纪50年代开始的，研究主体是西方国家。伴随着西方教育改革的演化，传统的教学模式已经不能再适应时代的发展，于是西方学者教育家纷纷主动探索，尝试更适合西方未来教育发展的教学策略，学习风格理论就从这个时间点开始备受世界瞩目了。
我国对于“学习风格理论”的界定是：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。“学习风格理论”是依靠外界影响和个体主观动能性这两个维度所确立的稳固的学习习惯，在学习风格的形成过程中，受到多种变量的影响，包括学习者的智力发展因素、外界信息刺激、教育形式的变化、家庭环境等。
二、当前高职英语视听说教学现状
1.学生的主体性地位未能得到充分的重视。学生是学习的主体，教学应该从学生出发，在认真研究学生以后再开始进行英语教学，尤其是对于英语基础知识较为薄弱的高职学生更应该如此。可是在实际教学中，高职英语教师并没有转换角色，未能充分的重视学生的主体性地位，在教学中也很少采取互动、交流等可以充分调动学生积极性的方式，而是按照预先设定的英语课堂教学计划，凭借自己的教学经验按部就班的对学生进行理论性教学，这种传统的教学方法无法激发学生的学习积极性，让课堂教学成为教师的“英文版脱口秀”，时常出现教师讲的“眉飞色舞”，学生听的“昏昏入睡”的课堂教学现状。
2.未能提供英语学习情境，文化背景不能与课堂教学相融合。英语视听说教学重在学生的看、听、说，是一种具有生动性的动态教学模式。在高职英语教学中，却于此完全相反，教师让视听说变成了教师的表演，让学生看，教师的演示让学生听，然后让学生模仿自己的发音，让学生模仿说，整个视听说过程教师完全的占据主导性地位，让学生学到了地道的“中国式”英语。问题的根源就在于高職英语教师未能提供英语学习情境，不能把文化背景与课堂教学融合在一起。缺乏了文化背景就让语言失去了繁衍的土壤，没有了语言情境，就让语言失去了活力和色彩，在这种条件下的英语视听说教学，很难达到预期的教学目标。
3.以学习成绩作为英语视听说评价的标准，缺乏综合性评价。比起其他学科的学习，英语视听说学习应该注重实践应用能力，对于英语视听说的评价方式不应该局限在试卷上，而应该反映在实际的语言应用上，应该采取类似面试的方式，通过与学生交流来发现其英语视听说的学习程度。可是在高职英语视听说教学中，试卷却成为最终的评价标准。
三、基于“学习风格理论”的高职英语视听说教学策略
1.以感知为基础，逐步向学生的“学习风格”过度。由于当前高职学生的英语视听说学习习惯仍然以感知为基础，习惯于让英语还原成每一个字母，拼接成每一个单词，承载到脑中“草稿本”上，然后再用汉语进行翻译，这种复杂的认知过程会让英文信息的反馈时间过长，根本无法做到正常的交流，这是传统的以英文课本为载体的教学方式所导致的必然结果，导致学生对于英语学习的认识始终停留在感官层面，根据“学习风格理论”，在教学时要尊重学生稳定的学习方式，照顾他们的学习习惯，所以要从感官开始，按照学生习惯的学习方式进行教学，在教学的过程中循序渐进的对学生进行引导，让学生的单纯的感官学习升级成为全方位的学习，最终形成科学的英语“学习风格”。
2.借助多媒体技术，提高教学内容的丰富性。要想让学生形成科学合理的英语视听读“学习风格”，就需要调整课堂教学方式，让课堂教学充分趣味性和生动性，借助多媒体就是很好的选择方式。在英语视听读教学时，教师可以采取影视教学法，即一边播放英文原著电影，一边引导学生学习英语视听读的技巧，同时感受英语使用情境，从而调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。
3.提高学生自主学习能力。教师的“教”并不是无条件的满足学生“学”的欲望，“教”是为了“不教”，即高职英语教师视听读教学的目的除了是传递相关知识经验以外，还要注重传递英语学习方法，让学生熟练的掌握这些学习方法，然后学生可以运用习得的学习方法自觉的运用到英语学习中，从而提高学生自主学习的能力。
四、总结
“学习风格理论”在英语视听读教学方面具有积极的作用，高职英语教师要结合学生的实际情况，有步骤有目的的依托“学习风格理论”循循渐进的对学生进行教学，最终帮助学生建构科学的英语学习方法，从而提高学生的视听读能力，掌握自学的技巧，从而为以后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]康淑敏.学习风格理论——西方研究综述[J].山东外语教学， 2003，（3）：24-28.
[2]王庆梅.高职高专英语教学探讨[J].金山，2010，02（6）：41-41.