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提问是教师最常用的课堂教学手段，不仅可以调控课堂教学的节奏，调动学生的学习行为，向学生传递有用的语言知识和信息，而且能够训练学生的思维，锻炼学生的技能，促进学生的智力发展。在小学英语课堂教学中，教师需要结合小学英语教学目标，课前精心设计问题，课堂上恰当把握提问时机，让学生在问题的驱动下，产生学习探究的兴趣，形成求知好学的动力，促进学生的全面发展。
一、依托教材内容提问，增强学习的针对性
在组织小学英语课堂教学活动时，教材是师生教学的主要参考材料，教师通过对教材内容的解析，紧密地围绕教材内容设计相关的问题，为学生理解教材内容、掌握英语知识，提供思考的方向，促使学生迅速全面地把握学习内容。
例如，在教学译林小学英语五年级上册“Unit5 What do they do？”时，教师针对Story time的内容，为了帮助学生理解不同的职业，学会描述具体内容，设计问题：“There are a lot of occupations which are different. Teacher and doctor are two kinds of occupations that you are all familiar with.What does a teacher do in daily life？What about a doctor？”教师提示学生可以根据Story time的内容，联系自己的现实生活进行回答。学生通过回答问题，加深了对Story time文本的理解，也训练了学生的语言概括与表达能力。
二、根据学生兴趣提问，提升学习的主动性
学生作为课堂学习活动的主体，其参与学习活动的主动性对于最终的学习效果具有直观而重要的影响。教师作为课堂学习活动的主导者，其中最重要的一项任务就是运用恰当有效的方式调动学生学习的主动性。在教学中，教师可以通过设计学生感兴趣的问题，吸引学生关注，激活学生思维，促成主动学习。
例如，在教学译林小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”时，教师针对Story time的内容，为了增强学生学习的主动性，从激发学生好奇心的角度出发，提出：“There are many animals. Most of you like them. Do you have animal friends？ Do you know the animals well？ Now let's guess riddles.”学生听到猜谜语，好奇心立刻被激发出来。然后，教师用PPT的形式呈现出教材上的谜语：“I have two animal friends. One is red and the other is black. They have big eyes and big bodies. They have no legs or arms，but they have big tails. They can swim.”学生理解后猜出谜底：“A red fish and a black fish.”教师让学生描述猜测的依据。有的学生说：“Can swim，no legs and no arms，have big eyes...”学生在问题的驱使下参与热情很高，取得了不错的学习效果。
三、结合知识难点提问，提高学习的实效性
由于学生的认知水平有限，在学习过程中，不可避免地会遇到学习的难点，成为实现学习目标的最大障碍。教师在组织学生开展课堂学习活动时，需要针对所学内容的难点，根据学生储备的知识和突破难点的需要，精心设计合理的问题，为学生搭建突破知识难点的台阶，建立新旧知识之间的桥梁，让学生顺利完成知识的迁移，攻克英语知识的难点，提高学习的实效性。
例如，在教学译林小学英语五年级上册“Unit7 At weekends”时，教师针对Story time的内容，考虑到周末活动很丰富，学生在描述周末活动时存在一定困难，于是围绕“What do you usually do at weekends？”这个主题，设计了由简单到复杂的语言表达。教师提出：“As I know， most of you like surfing on the internet. What do you usually do on the internet？”有的学生说：“与好朋友聊天。”有的说：“打游戏。”教师追问：“How do you say these things in English？”学生通过教材学会了“chat on the internet”。教师选择适合的切入点，将难以理解的知识点化解为通俗易懂的内容，激活了学生的思维，在逐步深入的引导过程中，让学生顺利突破难点，增强了学习英语的信心，体验到了学习的成就感，强化了英语课堂的学习效果。
四、围绕课堂目标提问，突显学习的目的性
在小学英语课堂教学中，教师需要紧密围绕教学目标，设计相应的问题，让学生的注意力高度集中于课堂学习内容，突显学习的目的性，确保课堂教学目标的圆满达成。
例如，在教学译林小学英语五年级上册“Unit8 At Christmas”时，教师针对Story time的内容，根据教学目标，设计问题：“Christmas is the most important festival in western countries. How do they celebrate the festivals？ What are the fun at Christmas？”学生通过阅读Story time的内容，找出问题的答案。“They buy presents for their family and friends.”“They buy a Christmas tree.”“They sometimes go to see Santa.”“They put some pretty things on the Christmas tree.”“Children put their stocks on the bed and wait for presents.”“They have a big lunch on Christmas day. They eat Turkey and Christmas pudding.”學生采用勾画的方式，逐段阅读文本，始终围绕问题进行思考。最后，学生根据找到的内容，再经过对阅读获得信息的加工整合，转化成自己的语言表达出来，完成学习Story time的教学目标。
总之，课堂提问在小学英语课堂教学中发挥着多种功能，是教师常用来调控课堂教学活动，激发学习动力，引导学习行为，确保课堂教学目标实现的必要手段。教师需要认真对待课堂提问，在课前精心设计问题，组织提问的语言，在课堂上灵活应变，选择适合的时机，让优质的问题为学生打开高效学习的大门，使学生在问题的引领下积极发现英语世界的美好。
（作者单位：江苏省海门师范附属小学）
（责任编辑 岳舒）
一、依托教材内容提问，增强学习的针对性
在组织小学英语课堂教学活动时，教材是师生教学的主要参考材料，教师通过对教材内容的解析，紧密地围绕教材内容设计相关的问题，为学生理解教材内容、掌握英语知识，提供思考的方向，促使学生迅速全面地把握学习内容。
例如，在教学译林小学英语五年级上册“Unit5 What do they do？”时，教师针对Story time的内容，为了帮助学生理解不同的职业，学会描述具体内容，设计问题：“There are a lot of occupations which are different. Teacher and doctor are two kinds of occupations that you are all familiar with.What does a teacher do in daily life？What about a doctor？”教师提示学生可以根据Story time的内容，联系自己的现实生活进行回答。学生通过回答问题，加深了对Story time文本的理解，也训练了学生的语言概括与表达能力。
二、根据学生兴趣提问，提升学习的主动性
学生作为课堂学习活动的主体，其参与学习活动的主动性对于最终的学习效果具有直观而重要的影响。教师作为课堂学习活动的主导者，其中最重要的一项任务就是运用恰当有效的方式调动学生学习的主动性。在教学中，教师可以通过设计学生感兴趣的问题，吸引学生关注，激活学生思维，促成主动学习。
例如，在教学译林小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”时，教师针对Story time的内容，为了增强学生学习的主动性，从激发学生好奇心的角度出发，提出：“There are many animals. Most of you like them. Do you have animal friends？ Do you know the animals well？ Now let's guess riddles.”学生听到猜谜语，好奇心立刻被激发出来。然后，教师用PPT的形式呈现出教材上的谜语：“I have two animal friends. One is red and the other is black. They have big eyes and big bodies. They have no legs or arms，but they have big tails. They can swim.”学生理解后猜出谜底：“A red fish and a black fish.”教师让学生描述猜测的依据。有的学生说：“Can swim，no legs and no arms，have big eyes...”学生在问题的驱使下参与热情很高，取得了不错的学习效果。
三、结合知识难点提问，提高学习的实效性
由于学生的认知水平有限，在学习过程中，不可避免地会遇到学习的难点，成为实现学习目标的最大障碍。教师在组织学生开展课堂学习活动时，需要针对所学内容的难点，根据学生储备的知识和突破难点的需要，精心设计合理的问题，为学生搭建突破知识难点的台阶，建立新旧知识之间的桥梁，让学生顺利完成知识的迁移，攻克英语知识的难点，提高学习的实效性。
例如，在教学译林小学英语五年级上册“Unit7 At weekends”时，教师针对Story time的内容，考虑到周末活动很丰富，学生在描述周末活动时存在一定困难，于是围绕“What do you usually do at weekends？”这个主题，设计了由简单到复杂的语言表达。教师提出：“As I know， most of you like surfing on the internet. What do you usually do on the internet？”有的学生说：“与好朋友聊天。”有的说：“打游戏。”教师追问：“How do you say these things in English？”学生通过教材学会了“chat on the internet”。教师选择适合的切入点，将难以理解的知识点化解为通俗易懂的内容，激活了学生的思维，在逐步深入的引导过程中，让学生顺利突破难点，增强了学习英语的信心，体验到了学习的成就感，强化了英语课堂的学习效果。
四、围绕课堂目标提问，突显学习的目的性
在小学英语课堂教学中，教师需要紧密围绕教学目标，设计相应的问题，让学生的注意力高度集中于课堂学习内容，突显学习的目的性，确保课堂教学目标的圆满达成。
例如，在教学译林小学英语五年级上册“Unit8 At Christmas”时，教师针对Story time的内容，根据教学目标，设计问题：“Christmas is the most important festival in western countries. How do they celebrate the festivals？ What are the fun at Christmas？”学生通过阅读Story time的内容，找出问题的答案。“They buy presents for their family and friends.”“They buy a Christmas tree.”“They sometimes go to see Santa.”“They put some pretty things on the Christmas tree.”“Children put their stocks on the bed and wait for presents.”“They have a big lunch on Christmas day. They eat Turkey and Christmas pudding.”學生采用勾画的方式，逐段阅读文本，始终围绕问题进行思考。最后，学生根据找到的内容，再经过对阅读获得信息的加工整合，转化成自己的语言表达出来，完成学习Story time的教学目标。
总之，课堂提问在小学英语课堂教学中发挥着多种功能，是教师常用来调控课堂教学活动，激发学习动力，引导学习行为，确保课堂教学目标实现的必要手段。教师需要认真对待课堂提问，在课前精心设计问题，组织提问的语言，在课堂上灵活应变，选择适合的时机，让优质的问题为学生打开高效学习的大门，使学生在问题的引领下积极发现英语世界的美好。
（作者单位：江苏省海门师范附属小学）
（责任编辑 岳舒）