1.现实中存在的问题
　　（1）课程涉及的目标在现实教学中难以实现。例如，教育部办公厅关于《高等学校心理健康教育課程教育》的文件中明确提出心理健康教育要提高人际交往——只是说需要提高人际交往能力，说很多人际交往的重要性、原则、心理效应等，却始终没有告诉学生如何去提高，遇到具体的问题究竟怎么做合适。健康教育要求学生提高自信，克服自卑，可是这一句话也是很空的教条，学生也想有自信，也想克服自卑，可是怎么克服，学生还是不知道。
　　（2）授课方法死板，缺少创新。现实中的心理健康教育教学，无非跟其他课程一样，老师在上面讲，学生在下面听，虽然理论讲得很细，虽然案例很贴切，虽然讲得丝丝入扣，但学生在下面究竟能听多少，听了又能改变多少，实在不可知。在智能手机和网络普及的今天，学生已成为低头族中的中坚力量，无论是走路还是上课，都有很多的低头族，如何吸引学生的注意力，如何实现课程目标，需要每个教师认真考虑，仅仅是讲授，恐怕已不能完成。
　　（3）教学场所单调。现实教学中， 除了体育课、实训课在特殊地方完成外，其他课程无一例外地都在教室里进行，这种传统的教学场所，今天是不是也可以改变一下呢？课桌板凳已不仅仅是学生听课的用品，更成了他们睡觉的好工具，成了他们成就“同桌”恋情的媒介，为什么心理健康教育课程不能在其他地方上课呢？为什么一定要局限在教室内完成呢？
　　（4）师资队伍水平参差不齐。随着近年来高校学生心理问题频发，恶性事件层出不穷，从我所就职的高校，即西安航空职业技术学院来看，高校对大学生心理健康教育的重视程度日益增加，从最初的选修课，到全校范围内的公共必修课，从最初的“单打独斗”，到现在大学生心理健康教育教研室的成立，无一不显示出心理健康教育的地位在提升，硬件设施也在逐步更进。但作为心理健康教育的主心骨，内在的软实力更需要提升。例如，授课教师的专业水平，由于心理健康教育属于这几年的新事物，高校里从事心理健康教育的教师很多不是专科出身，多数为兼职教师，如辅导员兼任心理健康课程的教师，更多的大学教师在自己上大学期间并没有受过相关教育，这样的教师能胜任这被赋予了重要期望的课程吗？
　　2.建议及对策
　　（1）将目标分解为可实施动作。以人际交往能力为例，在人际交往中影响的因素很多，如语言表达、情商、尊重、共情能力、个人价值观、世界观、人生观、理解能力等。无论哪一因素出差错都会影响到正常的人际交往，教师可以让学生学会用分解的方式分析自身的人际交往问题是属于语言表达、情商还是共情能力的问题，分析到这一步时，教师便可以具体地有针对地帮助展开训练了，如给学生提供表达的机会、一分钟的自我介绍、看图讲故事等看似简单的游戏，却很直接地锻炼了学生的语言表达能力。
　　（2）多样化的授课方式。心理健康教育不应该仅仅是理论的讲授，更应该包括活动体验、情景模拟、角色扮演，让学生学会应用理论知识，练习如何去做正确的反应。教师应该先在学生的头脑中植入正确的行为路径与情绪反应路径，再不断强化新的路径，不断地与之前的路径做斗争，因为之前的那条路径是自动化出现的程序，教师要让这条路径下次“开机”时达到自动运行的程度，所谓的技能学生也就掌握了。
　　（3）教学场所的多样化。心理健康教育课程需采用开展角色扮演、情景模拟等活动的教学方式，所以教学场所最好是一个座椅可以挪动的教室，人数不宜过多，不超过四十人，人数太多，活动不好控制，参与者也很有限，不能让更多的人参与体验，得到训练。同时因为心理健康课程可能会涉及一些略微隐私的话题，在外班同学面前，可能学生就不愿意暴露，若只是自己班的学生，可能在整体氛围上会让学生更有安全感和归属感，也更愿意分享自己的故事，这样的设计也可以加强一个班的凝聚力。
　　（4）加强师资队伍培训。无论是专职的心理健康教育工作者，还是由辅导员、其他任课教师担任兼职，都需要进行专业、连续的知识与技能的培训。教育部办公厅关于《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》文件指示，要加强心理健康教育教师队伍建设，加强教师的培养和培训工作，鼓励教师积极开展教学研究和团队教学，参与心理咨询和心理训练。即只有教师具备了专业的心理健康知识，知道如何开展心理咨询与心理训练，才可能给学生提供心理咨询与进行心理训练，否则这就是一句空话，无法落实。而教师的专业培训更多依赖学校的大力支持，学校一方面提供资金，另一方面为教师参加培训提供方便，如对参加培训的教师减少任务安排，以便其能安心完成学习等。
　　以上建议及对策，可能有些情况下依旧无法实施，例如学生多，而教师少，无法实现小班授课的活动安排等。不足之处，还望同行指教。
　　（作者单位：西安航空职业技术学院）