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摘要：初中历史课堂教学一直走在与信息技术手段融合的路上，在这一条路上，信息技术手段使用最为广泛的就是课件。多媒体教学课件一度成为信息技术的标志，也是信息技术与学科教育融合中应用率最高的一个，但教师在使用多媒体教学课件的过程中也遇到了各种各样的问题。
关键词：信息化背景;初中历史;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在教育信息化的背景下，初中历史课堂教学与现代信息化技术高度融合势在必行。当下历史课堂教学辅助仍以多媒体课件为主，教师要实施课件使用的各种有效策略，提高历史课堂教学的有效性。
1初中历史教学中的信息化应用意义
在开展教学活动时，如果教师依旧选择以往的灌输式教学模式，要求学生在面对历史知识点时反复背诵，则有可能导致学生对教学内容产生抵触情绪。在初中历史的教学过程中，合理应用信息化教学，能够解决学生对历史学习和事件记忆的现状，使学生积极主动地配合教学并且合理应用多媒体设备，将教科书中繁杂的知识，通过视频和图像的方式为学生进行展现，能够吸引学生的学习注意力，使学生对相关内容的学习兴趣得到提升，在进行历史教学时，通过合理的方式进行应用，能够调动学生的历史学习积极性和主动性，而利用信息化教学替代传统的历史课死记硬背的教学形式，能够使学生在记忆时以理解记忆的方式为主，避免了死记硬背对学生学习产生的困扰。并且这样的理解记忆形式有助于提高学生的学习思维，为学生奠定良好的学习基础，对学生的未来发展和历史素质的养成起到帮助作用。
2初中历史教学应用信息技术的有效策略
2.1不断磨炼自身技能
教师应用信息技术必须不断磨炼自身技能。教师要敢于在实践中尝试，不断吸取经验教训。因为只有教师将信息化教学及信息化资源展现在学生面前，才能明白是否能被学生接受，是否能受到学生欢迎，是否能够避免分散学生的注意力，等等。在必要的情况下，教师除了通过互联网寻求其他同仁或信息技术专业人士的帮助外，还可以虚心向学生请教，有时初中生的一些操作小技巧也会对教师有巨大的帮助。另外，教师也可以多加入一些专业论坛或讨论组，向其他同行请教信息技术的应用方法或信息化教学的有效手段。
2.2锻炼学生历史思维
初中历史教学的目的之一就是初步锻炼学生的历史思维。所谓历史思维能力，指的是学生学习和研究历史问题的能力，能够发现历史的本质规律，能够辩证地看待历史，形成一种正确的历史思考方法。学生在这方面需要付出极大的努力，要有必要的知识基础，有一定的理论认识，要对历史有热爱的感情。换句话说，以上几点策略切实起到了效果，锻炼学生的历史思维才能具备相应的基础。而为了提升锻炼的效果，在信息化教学背景下，教师应该利用信息技术拓宽学生的视野，帮助学生进行思维发散。例如，认识一种社会制度取代另一种社会制度的进步性是历史思维能力的一种反映。此时，就需要学生对世界各地社会制度的变迁有基本的了解。教师可以利用信息技术为学生进行集中展示，比如世界各地从奴隶社会进入封建社会之后各自发生了什么样的变化，封建社会到资本主义社会又是如何，然后帶领学生共同去分析、掌握一种分析不同社会制度变迁的方法。最后再鼓励学生用这种思维方法，尝试去分析社会主义制度相对资本主义制度的进步性。这样学生在面对很多现实问题时，就能从历史中找到答案，同时也证明了锻炼学生历史思维的成功。
2.3课堂教学设计。
教师在课堂上进行教学的时候可以借助多媒体工具进行启示式提问，以此作为教学课堂的导入环节，根据实际设计情况对初中生进行分组，分层进行教学。首先，对课堂教学目标进行细致化，历史教师根据相关要求对本节课教学内容进行确定，指导初中生自主进行课前预习，课中进行讨论和交流，使学生对教师课堂需要讲解的内容进行充分认识，逐渐加深对知识点的理解程度。其次，制作教学课件的时候需要注意注重理论内容的科学性。课堂上所播放的多媒体课件需要遵循“突出重点、精简”的原则，播放视频之后教师引导学生归纳整理视频中的相关内容，然后对教学内容进行补充。教师在课堂进行教学的时候需要适当补充新的知识点，帮助初中生更好的对相关知识进行理解。最后，需要重视课堂评价，教师引导学生总结课堂教学情况，鼓励初中生积极参与课堂评价，帮助学生树立学好历史的自信心。例如，教师在讲解“宋代经济的发展”一课时，首先可以在课前对“掌握五代、辽、宋时期农业、手工业、商业发展的具体情况，了解古代经济重心南移情况以及最终完成”的教学目标进行明确，引导初中生课前进行预习与交流，查阅相关资料和文献，在正式讲课之前可以邀请学生到讲台上分享自己所查阅的资料和对经济南移的理解。通过播放相关视频让初中生直观了解到宋朝农业、经济、纺织业、造船业、瓷器以及海外贸易的繁荣情况，激发初中生学习兴趣。
2.4初中历史多媒体课件教学的应用
导致现今初中历史课堂课件使用出现“病症”的原因之一就是课件的定位问题。因此，课件应用要有效或高效，教师就要想清楚课件的定位。去繁就简是课件应用的基本原则之一。课件关键在于简约、精美，注重的是其内在，而不是华丽的外衣。课件所用图片、视频、动画等目的性要强、指向性要明确。如讲解卢沟桥事变，课件展示一张该事变中“失踪”的日本士兵和卢沟桥的老照片，这样比展示“卢沟晓月”目的性、指向性更强。
结束语
随着近年来教育环境的转变以及教学理念的深化，在进行教学时采用传统的常规教学，已经无法满足现代化的教学需求，教育人员需要了解在教学环境中的问题，并进行优化。而在开展初中历史的教学时，将信息化教学融入其中，能够最大限度地提高教学效率，使学生的知识储备量得到提升，这对培养学生各项能力，并且使学生了解历史知识来说有良好的效果。值得注意的是，在进行信息化视频的制作时，教师一定要了解学生在学习中的弱项，并且将内容中的重点作为信息化的教学内容，制作5～10分钟的短视频，通过这种方式最大限度地使教学重点得到展现。
参考文献
[1]石玉.信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J].中小学电教（教学），2020（03）：47-48.
[2]甘文.信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J].名师在线，2019（29）：68-69.
[3]韦亮.信息化背景下史料实证在初中历史教学中的应用——以冷战为例[J].教育信息化论坛，2019（06）：246.
关键词：信息化背景;初中历史;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在教育信息化的背景下，初中历史课堂教学与现代信息化技术高度融合势在必行。当下历史课堂教学辅助仍以多媒体课件为主，教师要实施课件使用的各种有效策略，提高历史课堂教学的有效性。
1初中历史教学中的信息化应用意义
在开展教学活动时，如果教师依旧选择以往的灌输式教学模式，要求学生在面对历史知识点时反复背诵，则有可能导致学生对教学内容产生抵触情绪。在初中历史的教学过程中，合理应用信息化教学，能够解决学生对历史学习和事件记忆的现状，使学生积极主动地配合教学并且合理应用多媒体设备，将教科书中繁杂的知识，通过视频和图像的方式为学生进行展现，能够吸引学生的学习注意力，使学生对相关内容的学习兴趣得到提升，在进行历史教学时，通过合理的方式进行应用，能够调动学生的历史学习积极性和主动性，而利用信息化教学替代传统的历史课死记硬背的教学形式，能够使学生在记忆时以理解记忆的方式为主，避免了死记硬背对学生学习产生的困扰。并且这样的理解记忆形式有助于提高学生的学习思维，为学生奠定良好的学习基础，对学生的未来发展和历史素质的养成起到帮助作用。
2初中历史教学应用信息技术的有效策略
2.1不断磨炼自身技能
教师应用信息技术必须不断磨炼自身技能。教师要敢于在实践中尝试，不断吸取经验教训。因为只有教师将信息化教学及信息化资源展现在学生面前，才能明白是否能被学生接受，是否能受到学生欢迎，是否能够避免分散学生的注意力，等等。在必要的情况下，教师除了通过互联网寻求其他同仁或信息技术专业人士的帮助外，还可以虚心向学生请教，有时初中生的一些操作小技巧也会对教师有巨大的帮助。另外，教师也可以多加入一些专业论坛或讨论组，向其他同行请教信息技术的应用方法或信息化教学的有效手段。
2.2锻炼学生历史思维
初中历史教学的目的之一就是初步锻炼学生的历史思维。所谓历史思维能力，指的是学生学习和研究历史问题的能力，能够发现历史的本质规律，能够辩证地看待历史，形成一种正确的历史思考方法。学生在这方面需要付出极大的努力，要有必要的知识基础，有一定的理论认识，要对历史有热爱的感情。换句话说，以上几点策略切实起到了效果，锻炼学生的历史思维才能具备相应的基础。而为了提升锻炼的效果，在信息化教学背景下，教师应该利用信息技术拓宽学生的视野，帮助学生进行思维发散。例如，认识一种社会制度取代另一种社会制度的进步性是历史思维能力的一种反映。此时，就需要学生对世界各地社会制度的变迁有基本的了解。教师可以利用信息技术为学生进行集中展示，比如世界各地从奴隶社会进入封建社会之后各自发生了什么样的变化，封建社会到资本主义社会又是如何，然后帶领学生共同去分析、掌握一种分析不同社会制度变迁的方法。最后再鼓励学生用这种思维方法，尝试去分析社会主义制度相对资本主义制度的进步性。这样学生在面对很多现实问题时，就能从历史中找到答案，同时也证明了锻炼学生历史思维的成功。
2.3课堂教学设计。
教师在课堂上进行教学的时候可以借助多媒体工具进行启示式提问，以此作为教学课堂的导入环节，根据实际设计情况对初中生进行分组，分层进行教学。首先，对课堂教学目标进行细致化，历史教师根据相关要求对本节课教学内容进行确定，指导初中生自主进行课前预习，课中进行讨论和交流，使学生对教师课堂需要讲解的内容进行充分认识，逐渐加深对知识点的理解程度。其次，制作教学课件的时候需要注意注重理论内容的科学性。课堂上所播放的多媒体课件需要遵循“突出重点、精简”的原则，播放视频之后教师引导学生归纳整理视频中的相关内容，然后对教学内容进行补充。教师在课堂进行教学的时候需要适当补充新的知识点，帮助初中生更好的对相关知识进行理解。最后，需要重视课堂评价，教师引导学生总结课堂教学情况，鼓励初中生积极参与课堂评价，帮助学生树立学好历史的自信心。例如，教师在讲解“宋代经济的发展”一课时，首先可以在课前对“掌握五代、辽、宋时期农业、手工业、商业发展的具体情况，了解古代经济重心南移情况以及最终完成”的教学目标进行明确，引导初中生课前进行预习与交流，查阅相关资料和文献，在正式讲课之前可以邀请学生到讲台上分享自己所查阅的资料和对经济南移的理解。通过播放相关视频让初中生直观了解到宋朝农业、经济、纺织业、造船业、瓷器以及海外贸易的繁荣情况，激发初中生学习兴趣。
2.4初中历史多媒体课件教学的应用
导致现今初中历史课堂课件使用出现“病症”的原因之一就是课件的定位问题。因此，课件应用要有效或高效，教师就要想清楚课件的定位。去繁就简是课件应用的基本原则之一。课件关键在于简约、精美，注重的是其内在，而不是华丽的外衣。课件所用图片、视频、动画等目的性要强、指向性要明确。如讲解卢沟桥事变，课件展示一张该事变中“失踪”的日本士兵和卢沟桥的老照片，这样比展示“卢沟晓月”目的性、指向性更强。
结束语
随着近年来教育环境的转变以及教学理念的深化，在进行教学时采用传统的常规教学，已经无法满足现代化的教学需求，教育人员需要了解在教学环境中的问题，并进行优化。而在开展初中历史的教学时，将信息化教学融入其中，能够最大限度地提高教学效率，使学生的知识储备量得到提升，这对培养学生各项能力，并且使学生了解历史知识来说有良好的效果。值得注意的是，在进行信息化视频的制作时，教师一定要了解学生在学习中的弱项，并且将内容中的重点作为信息化的教学内容，制作5～10分钟的短视频，通过这种方式最大限度地使教学重点得到展现。
参考文献
[1]石玉.信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J].中小学电教（教学），2020（03）：47-48.
[2]甘文.信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J].名师在线，2019（29）：68-69.
[3]韦亮.信息化背景下史料实证在初中历史教学中的应用——以冷战为例[J].教育信息化论坛，2019（06）：246.