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关于口语表达，《普通高中语文课程标准》（2017版）有如下表述：增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明得体，仪态大方，善于倾听，敏捷应对;注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达;学会演讲，做到个性鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。这样的表述，无疑是要求教学中要重视口语表达这一语文实践能力的培养。
口语表达是内在思维活动的外化，包括摄取信息、整合加工、提取信息的过程，它既训练学生的形象思维，也训练学生的抽象思维，这一点与书面作文完全一致。因此，它对于作文的意义是毋庸置疑的。下面就如何服务于作文教学，谈一谈口语表达训练在作文教学中的具体方案。
一、服务于记叙类作文教学的叙述式口语表达训练
1. 故事情节的详细复述
在小说、戏剧等叙事类文学作品教学之前，可要求学生根据预习时对课文的感知，对课文进行详细复述，即按照情节的发展完整复述故事。这样的要求促使学生熟悉课文内容，理清情节结构安排，从而对记叙类作文的叙事方式有所了解。如在进行《最后的常青藤叶》《罗密欧与朱丽叶》等课文教学时，就可详细复述。
2. 情节改编与细节扩充
对叙事类文学作品进行情节改编和细节扩充，属于创造性复述，它有助于锻炼学生的联想力和想象力，究其实质就是文章的改写和扩写。它要求对原课文进行情节改造和延伸，对细节进行合理充实。例如，在学习《鸿门宴》时，教师可以鼓励学生改编故事情節。在学习《廉颇蔺相如列传》时，可以鼓励学生就“负荆请罪”这一情节展开想象，口头表述当时的环境、场面、人物动作、神态甚至心理活动等。
3. 诗歌情景再现与再造
在古诗词教学时，先让学生用现代汉语将其意境忠实地表达出来，再让学生进行联想和想象，将可能之景、可能之情“开掘”出来。如王维的《山居秋暝》中，“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，学生将其进行情景再现，也可以就意境进行再创造。显然，进行诗歌情景的再现与再创造，能为记叙类作文的景物描写和抒情做铺垫。
4. 材料式口头作文
材料式口头作文，最常见的形式就是让学生依据图片讲述故事。教师在作文课前，精心准备几幅生活化的图画或照片;课堂上，要求学生联系图片内容，进行合理虚构，当众把编写的故事讲给大家听。在学生讲述完各自的故事后，教师可以“亮出底牌”，把原作诵读出来，再让学生与自己的讲述进行比较，发现不足，做二次修改。
5. 命题式口头作文
命题式口头作文是口语训练的最高阶段，它不仅要求学生能够讲出一个完整的故事，还要求学生能够对人物和环境做必要的刻画和描绘，最好还有一定的细节描写。教师在把作文题目告诉学生之后，即可要求学生打腹稿，给的时间一般在十分钟左右。然后“展示”三五个同学的口头作文，让大家进行评价，然后根据主题需要提出修改方案。命题式口头作文，鼓励学生快速构思和表达，当堂给出修改意见，从而缩短常规作文“从写到评”的周期。
二、服务于议论类作文教学的论述式口语表达训练
1. 评论综述
评论综述式口语训练，要求学生在对基础课文熟悉后，对材料进行分析比较，然后进行综合性复述，在这一过程中阐发自己的见解。这种训练多运用在课文分析中，教师设计的问题要具有一定的综合性，即有一定的难度，学生发言时间以三五分钟为宜。比如，在学习鲁迅的小说《祝福》时，教师可提出这样的问题：是哪些原因造成了祥林嫂的死亡？启发学生联系课文从族权、夫权、神权等方面予以阐述。阅读教学中的评论综述是为了培养学生分析问题的能力，而这也是写作议论文的基础能力。
2. 主题辩论
主题辩论是一种高层次的口语训练形式。一个有思辨性的问题是有效进行主题辩论的前提。在教学莫泊桑的小说《项链》时，教师可以鼓励学生就“马蒂尔德是个不幸的女人还是个幸运的女人？”这一主题展开辩论。辩论的形式迫使辩论者迅速抓住问题要点，调集个人的知识储备;迫使他们在立论时有理有据，逻辑缜密，让对手无懈可击;迫使他们在驳论时，层层剖析，击中要害。主题辩论和议论文写作中的立论、驳论原理是一样的。
3. 材料式讲演
这里的材料是展开口头论述的依据，内容上必须是丰富的，形式上可以是文字、数据、图表，也可以是这三种因素的综合。讲演活动是让学生走上讲台，就某个问题对全班同学言明事理，发表见解。课堂上，教师应首先要求学生读懂这些材料，对材料进行分类归纳，并提炼出论点;其次，让学生根据论点建构起论证框架;最后，让学生当堂讲演。这里我们要求学生须充分利用所提供的材料进行论证，在此基础上再使用其他材料，这一点与书面作文有所不同，因为在这一阶段，我们主要考查学生对材料进行归类、提炼、使用、阐发的能力。
4. 命题式讲演
在学生讲演之前，教师先布置好作文题目，这个题目应该联系学习实际、联系社会生活，让学生有话可说。教师可以引导学习一些名人演讲词，大声朗读并体会特点，组织学生观摩现场演讲或演讲影像材料。命题式讲演要遵循循序渐进原则，先读稿讲演，再看提纲半脱稿讲演，最后完全脱稿讲演（后两种应成为主要的讲演形式）。讲演强调运用面部表情和手势，强调声音的抑扬顿挫。这虽然在书面作文使用不上，但在讲演过程中所形成的语感以及处理题材使之富于吸引力的办法对于议论文的作用应该是显而易见的。
论述式口语表达训练的价值在于，无论评论综述、辩论还是讲演，都有利于学生展示自己风度才华的心里愿望，有开发情商的特殊作用;最大限度扩展学生口语训练的层面，让学生在实际锻炼中提高语言表达的条理性、扩展性和生动性，提高学生言之有据的论证能力，这些对议论文写作的影响自然不可小觑。
鼓励学生进行有内容、有条理、有情趣的口语表达，是使语文课堂生动活泼的有效方法，是提高学生语文素质的重要手段。成段、成篇的口语表达训练对学生作文水平的提升也是大有裨益的。
口语表达是内在思维活动的外化，包括摄取信息、整合加工、提取信息的过程，它既训练学生的形象思维，也训练学生的抽象思维，这一点与书面作文完全一致。因此，它对于作文的意义是毋庸置疑的。下面就如何服务于作文教学，谈一谈口语表达训练在作文教学中的具体方案。
一、服务于记叙类作文教学的叙述式口语表达训练
1. 故事情节的详细复述
在小说、戏剧等叙事类文学作品教学之前，可要求学生根据预习时对课文的感知，对课文进行详细复述，即按照情节的发展完整复述故事。这样的要求促使学生熟悉课文内容，理清情节结构安排，从而对记叙类作文的叙事方式有所了解。如在进行《最后的常青藤叶》《罗密欧与朱丽叶》等课文教学时，就可详细复述。
2. 情节改编与细节扩充
对叙事类文学作品进行情节改编和细节扩充，属于创造性复述，它有助于锻炼学生的联想力和想象力，究其实质就是文章的改写和扩写。它要求对原课文进行情节改造和延伸，对细节进行合理充实。例如，在学习《鸿门宴》时，教师可以鼓励学生改编故事情節。在学习《廉颇蔺相如列传》时，可以鼓励学生就“负荆请罪”这一情节展开想象，口头表述当时的环境、场面、人物动作、神态甚至心理活动等。
3. 诗歌情景再现与再造
在古诗词教学时，先让学生用现代汉语将其意境忠实地表达出来，再让学生进行联想和想象，将可能之景、可能之情“开掘”出来。如王维的《山居秋暝》中，“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，学生将其进行情景再现，也可以就意境进行再创造。显然，进行诗歌情景的再现与再创造，能为记叙类作文的景物描写和抒情做铺垫。
4. 材料式口头作文
材料式口头作文，最常见的形式就是让学生依据图片讲述故事。教师在作文课前，精心准备几幅生活化的图画或照片;课堂上，要求学生联系图片内容，进行合理虚构，当众把编写的故事讲给大家听。在学生讲述完各自的故事后，教师可以“亮出底牌”，把原作诵读出来，再让学生与自己的讲述进行比较，发现不足，做二次修改。
5. 命题式口头作文
命题式口头作文是口语训练的最高阶段，它不仅要求学生能够讲出一个完整的故事，还要求学生能够对人物和环境做必要的刻画和描绘，最好还有一定的细节描写。教师在把作文题目告诉学生之后，即可要求学生打腹稿，给的时间一般在十分钟左右。然后“展示”三五个同学的口头作文，让大家进行评价，然后根据主题需要提出修改方案。命题式口头作文，鼓励学生快速构思和表达，当堂给出修改意见，从而缩短常规作文“从写到评”的周期。
二、服务于议论类作文教学的论述式口语表达训练
1. 评论综述
评论综述式口语训练，要求学生在对基础课文熟悉后，对材料进行分析比较，然后进行综合性复述，在这一过程中阐发自己的见解。这种训练多运用在课文分析中，教师设计的问题要具有一定的综合性，即有一定的难度，学生发言时间以三五分钟为宜。比如，在学习鲁迅的小说《祝福》时，教师可提出这样的问题：是哪些原因造成了祥林嫂的死亡？启发学生联系课文从族权、夫权、神权等方面予以阐述。阅读教学中的评论综述是为了培养学生分析问题的能力，而这也是写作议论文的基础能力。
2. 主题辩论
主题辩论是一种高层次的口语训练形式。一个有思辨性的问题是有效进行主题辩论的前提。在教学莫泊桑的小说《项链》时，教师可以鼓励学生就“马蒂尔德是个不幸的女人还是个幸运的女人？”这一主题展开辩论。辩论的形式迫使辩论者迅速抓住问题要点，调集个人的知识储备;迫使他们在立论时有理有据，逻辑缜密，让对手无懈可击;迫使他们在驳论时，层层剖析，击中要害。主题辩论和议论文写作中的立论、驳论原理是一样的。
3. 材料式讲演
这里的材料是展开口头论述的依据，内容上必须是丰富的，形式上可以是文字、数据、图表，也可以是这三种因素的综合。讲演活动是让学生走上讲台，就某个问题对全班同学言明事理，发表见解。课堂上，教师应首先要求学生读懂这些材料，对材料进行分类归纳，并提炼出论点;其次，让学生根据论点建构起论证框架;最后，让学生当堂讲演。这里我们要求学生须充分利用所提供的材料进行论证，在此基础上再使用其他材料，这一点与书面作文有所不同，因为在这一阶段，我们主要考查学生对材料进行归类、提炼、使用、阐发的能力。
4. 命题式讲演
在学生讲演之前，教师先布置好作文题目，这个题目应该联系学习实际、联系社会生活，让学生有话可说。教师可以引导学习一些名人演讲词，大声朗读并体会特点，组织学生观摩现场演讲或演讲影像材料。命题式讲演要遵循循序渐进原则，先读稿讲演，再看提纲半脱稿讲演，最后完全脱稿讲演（后两种应成为主要的讲演形式）。讲演强调运用面部表情和手势，强调声音的抑扬顿挫。这虽然在书面作文使用不上，但在讲演过程中所形成的语感以及处理题材使之富于吸引力的办法对于议论文的作用应该是显而易见的。
论述式口语表达训练的价值在于，无论评论综述、辩论还是讲演，都有利于学生展示自己风度才华的心里愿望，有开发情商的特殊作用;最大限度扩展学生口语训练的层面，让学生在实际锻炼中提高语言表达的条理性、扩展性和生动性，提高学生言之有据的论证能力，这些对议论文写作的影响自然不可小觑。
鼓励学生进行有内容、有条理、有情趣的口语表达，是使语文课堂生动活泼的有效方法，是提高学生语文素质的重要手段。成段、成篇的口语表达训练对学生作文水平的提升也是大有裨益的。