从“教”到“教学”

来源 :教学月刊·小学数学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:fengyaoying
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  教”与“教学”两者的核心区别在于“教”是以教师为本,即所考虑的相关内容均基于教师如何教;“教学”是教师和学生积极互动、共同发展的活动,教师是教育实施的主体,学生是学习的主体。如果教师在课堂中只是为了“教”而教,忽略了学生的“学”,就会严重影响教学效果。因此,教师在课前应当充分预设学生的学习活动,在课堂中创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,这样,才能更好地达成教学目标。 全文查看链接
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[摘 要]除了不同的经济发展阶段能引起经济增长与就业增长的不一致性外,在社会经济发展过程中。政府片面追求GDP而有意无意地忽视了就业问题的解决也是导致经济增长与就业增长不一致性的重要原因。尤其是由于地方政府领导人的考核体制而导致的中央政府与地方政府目标取向的不完全一致更是加剧了经济增长与就业增长的不一致性。为在经济增长的同时促进就业的增长,除继续重视劳动力市场在配置劳动力资源和调节劳动力市场的供
置身于课堂,听到教师对学生最多的评价就是“你真棒”“好极了”,即使学生做对了一道很简单的计算题,教师也不失时机地夸奖“你真棒”。这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否对学生起到一定作用呢?对此,笔者结合相关案例来谈谈小学数学课堂教学评价的三个原则,以期优化课堂评价,让教师真正树立正确的课堂教学评价观,掌握有效的数学课堂教学评价方法。  一、课堂教学评价形式的多样性  (一)在探究过程中评价学生相关能力
[摘 要]长期来看,不论是国家政策还是市场导向,普通住宅开发都将成为我房地产市场发展的主流。然而,鼓励住房消费,意味着不仅要有合理的房价,还要有相应的消费能力。针对当前房地产市场存在的问题,应通过政府、开发商、消费者的共同努力,采取多种措施,提高中低收入家庭的消费能力和消费水平,促进房地产市场健康持续发展。  [关键词]普通住宅;中低收入;经济适用房  [中图分类号]F299.2  [文献标识码]
一、疑团呈现  植树问题是一个典型的数学问题,现行人教版教材把它作为数学广角的内容编入四年级下册。教学中很多教师对于“两端都栽”“只栽一端”与“两端都不栽”这样三种情况的区分予以了特别关注,为了提高解决问题的正确率,他们往往要求学生牢牢地记住相应的“计算公式”(“加1”“不加不减”“减1”),但实际情况却并非教师想象中的那么顺利与简单。  【现象一】  在“两端都栽”的情况下,研究间隔数与棵数的关
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在课程总目标中提到学生能“运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。这一目标不仅明确地给出了“问题解决”的基本流程,同时也要求教师在教学中应关注如何引导学生进行数学地思考问题。  面对课标的要求,作为教学活动的组织者、引导者、合作者的教师,我们能做什么?笔者认为,要对学生进行有效地数学思维方式的引领,除了在教学设计中体现问
传统的教学模式是教师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。而翻转课堂恰恰颠覆了这一模式,在“翻转课堂”这样的教学模式下,学生在家通过对短小精悍的教学视频的观看、操作,完成知识的学习,而课堂则变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的综合运用等,从而达到更好的教学效果。“翻转课堂”之所以受到如此广泛的关注,一方面是基于计算机和云技术的发展,而另一方面则是因为它巧妙地契
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又是一节数学课,我们原定要学习内容是“百分数、分数利、数的互相转化”。  一上课,子路就吵吵开了:“百分数、分数、小数互相转化?哎呀,听这名字就够麻烦的!我讨厌转化!” 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
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