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江苏省如皋市如城光华幼儿园
【摘 要】 《幼儿园教育指导纲要（试行）》特别倡导幼儿园的一切教育活动以游戏为主要形式展开。著名儿童教育专家陈鹤琴老先生则认为游戏是儿童的生命之所在，从特定意义上来讲儿童的很多能力是在游戏中获得的。幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构的过程，游戏能促进幼儿多方面的发展。幼儿园课程游戏化有相当一部分内容值得幼儿教育工作者进一步的思考。
【关键词】 幼儿园；游戏化；实践研究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》特别倡导幼儿园的一切教育活动以游戏为主要形式展开。著名儿童教育专家陈鹤琴老先生则认为游戏是儿童的生命之所在，从特定意义上来讲儿童的很多能力是在游戏中获得的。
一、幼儿园课程游戏化的根源分析
幼儿园的课程理应是游戏化的，其理由如下：游戏是幼儿的一种基本性的活动形式，幼儿良好习惯与健全人格的形成紧紧依赖于游戏，游戏是最有利于幼儿身体与心理协调发展的特殊活动，游戏最受幼儿所钟爱，幼儿的游戏与课程不可分割。游戏是课程的存在内容，更是课程实施的策略，同时也是幼儿自主参与课程设计的一个有效的途径。
需要强调的是幼儿的游戏应当是一种自发的，幼儿的游戏应当是一种积极的、主动的、自由的、自主的、快乐的、创造的。游戏是幼儿园实施课程的一种手段而已，幼儿教育工作者的职责在于引领、点拨、指导、鼓励幼儿将课程实施过程中积累的经验应用到游戏活动之中，以进一步丰富、拓展、延伸游戏的内容、游戏的范围，让课程实施的过程通过游戏的形式表现出来。
幼儿园课程游戏化通俗地说就是幼儿园课程实施的过程应成为游戏的过程或者说是彰显游戏特征的过程。
二、幼儿园游戏化课程彰显的特征探寻
游戏化课程努力借助于游戏这一独特因素，重视游戏环境的构建，以及游戏材料的供给，使幼儿园的课程游戏化，让幼儿在游戏活动中学习、进步、成长。游戏呈现的是一种幼儿的主体性的活动，在游戏化课程的实施过程中幼儿的主体性得到充分的体现，幼儿的个性得到张扬，在游戏化的课程实施过程中幼儿有绝对的自主选择游戏的权利。游戏化幼儿园课程彰显极其鲜活的灵活性、灵动性，为幼儿教育工作与幼儿提供了无拘无束的自主选择的广阔时空，可以依据游戏的内容、性质、兴趣、爱好随时拓展、延伸、生成。
游戏化课程彰显强烈的开放性。游戏化课程建设更关注游戏的过程，幼儿有更多的机会参与游戏过程，参与游戏的操作，幼儿有更多的机会在游戏中体验，在游戏中锻炼，在游戏中成长。游戏化课程同时更彰显强烈的综合性，主张的是游戏彼此间的联系与融洽，而非孤立。幼儿在游戏化课程建设中经验、能力的彰显通常都是以“群体”的形式出现的，从这个意义上来分析，游戏是特别具有综合价值的社会实践活动，游戏化课程的实施为培养幼儿的综合实践能力提供了极其有效的途径。
游戏化幼儿课程强调用生活的逻辑，强调用游戏的精神与游戏的方式去组织课程，强调从目标、内容、方式、方法诸方面进行整合，以让幼儿获得全面、持续、和谐的发展。
三、幼儿园游戏化课程实施策略
游戏化幼儿园课程强调的是游戏的精神在课程中的体现，强调用游戏精神去建构幼儿园的课程，强调将游戏精神渗透在课程之中。
1.在教学活动中巧妙运用游戏，让教学游戏化。幼儿园游戏一方面是幼儿园活动的内容，另一方面又是幼儿园活动的途径。教学活动游戏化有两种设计策略，其一是让整个教学活动变成一种完整的游戏，比如，体育活动类游戏“老鹰捉小鸡”，科学探究类游戏“物体的沉与浮”等。其二是让游戏成为教学活动的某一环节而已，比如，幼儿园“语言”领域教学到某一环节时可以引入“猜谜语”的游戏，将游戲渗透在教学活动之中，以提升教学的实效性与趣味性、新颖性。
2.巧妙利用游戏因素，让非游戏活动彰显游戏性。即以游戏性的语言去组织幼儿园的活动，这是幼儿园教育活动中使用极其普遍的一种策略，这种策略强调通过鲜活灵动的游戏性的语言去组织幼儿园的活动。
3.以假想的形式去组织幼儿园的活动。可以是对角色的假想，比如，在幼儿园的有关活动中教师可以将自己假想为植物妈妈，幼儿们则将自己假想为植物宝宝。可以是对情节的假想，并以此来“链接”活动的系列环节。
4.以“玩一玩，做一做”的形式去组织幼儿园的活动。比如，幼儿园“科学”领域的各种小实验、小制作，教师可以引导幼儿通过“玩一玩，做一做”的形式开展游戏活动，让幼儿在游戏中学习，在游戏中探究，在游戏中进步。
5.利用生成性的策略将创造性游戏融入幼儿园课程之中。创造性游戏对幼儿的发展有着不可低估的作用，创造性游戏的教育目标隐藏在幼儿园教育活动之中，创造性游戏对幼儿发展的影响作用是一种积淀的过程，并非像音乐游戏、体育游戏、语言游戏的目的是显性的。可以从幼儿园“语言”领域所涉及的文学作品的教学活动中去生成创造性游戏，也可以从幼儿园“社会”领域所进步的活动中去生成创造性游戏。比如，在“社会”领域展开的活动中，幼儿教育工作者可以带领幼儿走进社区，走进大自然，让幼儿将自己看到的、听到的以及对环境与角色的不同理解、感悟在游戏中表现出来，并适时地引发幼儿开展创造性游戏。
总之，幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构的过程，游戏能促进幼儿多方面的发展。幼儿园课程游戏化有相当一部分内容值得幼儿教育工作者进一步的思考。
【参考文献】
[1]沙迎迎.对幼儿园课程游戏化研究[J].亚太教育，2015（24）
[2]吴舒.基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设研究[J].新校园，2016（6）
[3]桑锦丽.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J].新课程研究，2016（3）
[4]李瑶.实现幼儿园课程游戏化的策略探讨[J].读与写：教育教学刊，2016（4）
[5]曹绪凤.幼儿园课程游戏化的实践与思考[J].考试周刊，2016（23）
【摘 要】 《幼儿园教育指导纲要（试行）》特别倡导幼儿园的一切教育活动以游戏为主要形式展开。著名儿童教育专家陈鹤琴老先生则认为游戏是儿童的生命之所在，从特定意义上来讲儿童的很多能力是在游戏中获得的。幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构的过程，游戏能促进幼儿多方面的发展。幼儿园课程游戏化有相当一部分内容值得幼儿教育工作者进一步的思考。
【关键词】 幼儿园；游戏化；实践研究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》特别倡导幼儿园的一切教育活动以游戏为主要形式展开。著名儿童教育专家陈鹤琴老先生则认为游戏是儿童的生命之所在，从特定意义上来讲儿童的很多能力是在游戏中获得的。
一、幼儿园课程游戏化的根源分析
幼儿园的课程理应是游戏化的，其理由如下：游戏是幼儿的一种基本性的活动形式，幼儿良好习惯与健全人格的形成紧紧依赖于游戏，游戏是最有利于幼儿身体与心理协调发展的特殊活动，游戏最受幼儿所钟爱，幼儿的游戏与课程不可分割。游戏是课程的存在内容，更是课程实施的策略，同时也是幼儿自主参与课程设计的一个有效的途径。
需要强调的是幼儿的游戏应当是一种自发的，幼儿的游戏应当是一种积极的、主动的、自由的、自主的、快乐的、创造的。游戏是幼儿园实施课程的一种手段而已，幼儿教育工作者的职责在于引领、点拨、指导、鼓励幼儿将课程实施过程中积累的经验应用到游戏活动之中，以进一步丰富、拓展、延伸游戏的内容、游戏的范围，让课程实施的过程通过游戏的形式表现出来。
幼儿园课程游戏化通俗地说就是幼儿园课程实施的过程应成为游戏的过程或者说是彰显游戏特征的过程。
二、幼儿园游戏化课程彰显的特征探寻
游戏化课程努力借助于游戏这一独特因素，重视游戏环境的构建，以及游戏材料的供给，使幼儿园的课程游戏化，让幼儿在游戏活动中学习、进步、成长。游戏呈现的是一种幼儿的主体性的活动，在游戏化课程的实施过程中幼儿的主体性得到充分的体现，幼儿的个性得到张扬，在游戏化的课程实施过程中幼儿有绝对的自主选择游戏的权利。游戏化幼儿园课程彰显极其鲜活的灵活性、灵动性，为幼儿教育工作与幼儿提供了无拘无束的自主选择的广阔时空，可以依据游戏的内容、性质、兴趣、爱好随时拓展、延伸、生成。
游戏化课程彰显强烈的开放性。游戏化课程建设更关注游戏的过程，幼儿有更多的机会参与游戏过程，参与游戏的操作，幼儿有更多的机会在游戏中体验，在游戏中锻炼，在游戏中成长。游戏化课程同时更彰显强烈的综合性，主张的是游戏彼此间的联系与融洽，而非孤立。幼儿在游戏化课程建设中经验、能力的彰显通常都是以“群体”的形式出现的，从这个意义上来分析，游戏是特别具有综合价值的社会实践活动，游戏化课程的实施为培养幼儿的综合实践能力提供了极其有效的途径。
游戏化幼儿课程强调用生活的逻辑，强调用游戏的精神与游戏的方式去组织课程，强调从目标、内容、方式、方法诸方面进行整合，以让幼儿获得全面、持续、和谐的发展。
三、幼儿园游戏化课程实施策略
游戏化幼儿园课程强调的是游戏的精神在课程中的体现，强调用游戏精神去建构幼儿园的课程，强调将游戏精神渗透在课程之中。
1.在教学活动中巧妙运用游戏，让教学游戏化。幼儿园游戏一方面是幼儿园活动的内容，另一方面又是幼儿园活动的途径。教学活动游戏化有两种设计策略，其一是让整个教学活动变成一种完整的游戏，比如，体育活动类游戏“老鹰捉小鸡”，科学探究类游戏“物体的沉与浮”等。其二是让游戏成为教学活动的某一环节而已，比如，幼儿园“语言”领域教学到某一环节时可以引入“猜谜语”的游戏，将游戲渗透在教学活动之中，以提升教学的实效性与趣味性、新颖性。
2.巧妙利用游戏因素，让非游戏活动彰显游戏性。即以游戏性的语言去组织幼儿园的活动，这是幼儿园教育活动中使用极其普遍的一种策略，这种策略强调通过鲜活灵动的游戏性的语言去组织幼儿园的活动。
3.以假想的形式去组织幼儿园的活动。可以是对角色的假想，比如，在幼儿园的有关活动中教师可以将自己假想为植物妈妈，幼儿们则将自己假想为植物宝宝。可以是对情节的假想，并以此来“链接”活动的系列环节。
4.以“玩一玩，做一做”的形式去组织幼儿园的活动。比如，幼儿园“科学”领域的各种小实验、小制作，教师可以引导幼儿通过“玩一玩，做一做”的形式开展游戏活动，让幼儿在游戏中学习，在游戏中探究，在游戏中进步。
5.利用生成性的策略将创造性游戏融入幼儿园课程之中。创造性游戏对幼儿的发展有着不可低估的作用，创造性游戏的教育目标隐藏在幼儿园教育活动之中，创造性游戏对幼儿发展的影响作用是一种积淀的过程，并非像音乐游戏、体育游戏、语言游戏的目的是显性的。可以从幼儿园“语言”领域所涉及的文学作品的教学活动中去生成创造性游戏，也可以从幼儿园“社会”领域所进步的活动中去生成创造性游戏。比如，在“社会”领域展开的活动中，幼儿教育工作者可以带领幼儿走进社区，走进大自然，让幼儿将自己看到的、听到的以及对环境与角色的不同理解、感悟在游戏中表现出来，并适时地引发幼儿开展创造性游戏。
总之，幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构的过程，游戏能促进幼儿多方面的发展。幼儿园课程游戏化有相当一部分内容值得幼儿教育工作者进一步的思考。
【参考文献】
[1]沙迎迎.对幼儿园课程游戏化研究[J].亚太教育，2015（24）
[2]吴舒.基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设研究[J].新校园，2016（6）
[3]桑锦丽.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J].新课程研究，2016（3）
[4]李瑶.实现幼儿园课程游戏化的策略探讨[J].读与写：教育教学刊，2016（4）
[5]曹绪凤.幼儿园课程游戏化的实践与思考[J].考试周刊，2016（23）