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[摘 要] 学会正确规范的发音是小学阶段英语学习的重要内容之一。针对当前农村小学生英语读音不标准的问题，立足农村学校的现实情况，对小学高年级“合作式”语音学习策略进行研究。从小学五、六年级学生的语音基础出发，利用多种手段，营造“合作式”语音学习的氛围，组织开展丰富多彩的语音合作学习活动，设计短小的语音练习巩固学习效果，搭建展示“合作式”语音学习效果的平台，增强学生语音学习的愉快体验，强化合作学习语音的行为。
[关键词] 农村小学生；高年级英语；语音教学；学习策略
当前，很多农村小学高年级学生认为英语语音sound time板块学习较为枯燥无味，学习兴趣不浓，学习效率不高。加上学生掌握字母或者字母組合发音不到位，极大地影响了农村小学高年级学生的英语学习效果。新课程改革大力倡导合作学习，利用生生互动激发学生潜能，促进学生发展。笔者将合作学习运用于农村小学高年级的语音学习中，进行了一些初步的探索，形成了一些行之有效的“合作式”语音学习策略。下面结合实例具体谈一下。
一、立足学校条件，营造轻松的合作式语音学习氛围
相对来说，农村学校的教学条件较为落后，学校多媒体设备配备不齐，学生感知正确的语音的途径只有通过上课的录音机和不稳定的多媒体播放系统，导致学生的英语语音学习受到很大阻碍。鉴于这种情况，老师需要从农村小学的现实条件出发，利用现在无处不在的移动通信网络，获得英语语音学习的素材，营造语音学习的氛围，根据“同组异质、组间同质”的原则，在班内建立“合作式”语音学习小组，实现学生之间的相互带动，自觉训练语音。
例如，在学习了小学英语译林版的Unit 1 Goldilocks and the three bears之后，老师将班里的学生根据英语学习水平和学习优势进行了分组，每个小组分别安排了两名英语较为优秀的学生、两名中等的学生和两名较弱的学生。选定一名组长，负责组织整个小组的英语语音训练和课外学习活动。首先，老师通过手机下载了这一课的语音练习内容，自己录制了音频素材，主要是本单元的重要单词“afraid”“hard”“soft”“beside”“between”“in front of”，以及每个单词相应的例句“Goldilocks is afraid.”“There are three bears in front of her”。为学生进行合作式语音学习提供支持，也通过合作小组的建立，以及各种条件的准备，为学生的英语语音学习营造了浓厚的学习氛围，点燃学生的学习热情。
老师需要多方面开发英语语音资源，尽可能地创造语音学习的条件，创造更多的机会让学生可以接触到标准的英语语音，沉浸在良好的语音学习氛围中，通过同学之间的相互影响，实现准确的发音，做到流畅清晰地朗读英语。
二、围绕学习目标，开展丰富的合作式语音训练活动
众所周知，合作式学习是新课程改革大力倡导的一种有效学习方式，能够最大程度地发挥学生的主观能动性，彰显学生的主体性。在农村小学高年级的英语语音学习中，老师可以通过指导，在尊重学生自身意愿的前提下，设定科学的英语语音学习目标，建立合作式学习小组，组织学生自觉开展多种形式的语音训练活动，利用学生之间的优势互补，相互纠正英语语音方面的问题，共同学习发音的技巧，训练学生的英语语音学习方式，提高学生的英语语音水平。
例如，在学习了小学英语译林版的Unit 1 Cinderella至Unit 4 Seeing the doctor后，老师根据这四个单元的语音训练目标“dr”“tr”“sh”“ch”，组织学生进行了小组比赛，充分调动各小组同学的积极性，促进学生们在课余时间自觉进行语音练习。学生们在小组长的带领下，相互帮助，朗读教材上提供的“chair”“chicken”“lunch”“much”“teach”“sheep”“ship”“shoe”“shop”“train”“travel”“tree”“trousers”“draw”“dress”“drink”“driver”等各种单词，共同纠正语音错误，进行强化训练。学生在各种形式的训练活动中，在同学的帮助下掌握了这些语音。
英语语音学习具有明确的学习目标。老师在组织学生进行“合作式”语音学习时，需要围绕着学习目标，创新合作学习语音的形式，增强学生参与合作式语音学习的积极性，最大程度地发挥合作学习在语音学习中的重要作用。
三、根据学生情况，设计合理的合作式语音练习方式
农村学生的英语学习情况存在着很大的差异，学生的学习能力、条件也各不相同。面对学生的这种情况，老师需要切实立足于农村小学生的实际情况，针对农村小学高年级学生的语音方面存在的问题，探寻造成这些问题的背后原因，有的放矢地训练学生的英语发音方法，让学生掌握英语语音的技巧，更好地应对英语语音问题，弥补学习英语语音学习的不足，提高学生的英语读音水平，使学生可以说一口标准、流畅的英语。
例如，在学习了小学英语译林版的Unit 1 Goldilocks and the three bears之后，老师安排语音合作学习小组进行这一单元的语音训练。小组长根据这一单元的训练任务，组织小组同学朗读了Part C部分，对“c”字母的发音进行了专项训练。小组长让英语较差的学生朗读“My uncle has a cold.And my cousin too.The doctor comes and says，‘Put on your coast， you two！’”然后，让中等生帮助纠正发音不准确的地方，并且给予纠正。最后，再让语音比较标准的同学做出示范，带领同组同学一起朗读，并且结合自身的体会指导发音的技巧。在这个基础上，小组长又让小组同学一起朗读“cake，coat，come，cup，doctor”这些单词，并且让小组同学再进行发散思维，举出带“c”字母的单词，检测小组同学的语音掌握情况。 丰富多彩的语音训练方式可以最大程度地调动学生参与语音学习。老师通过对学生英语学习情况的了解，将不同水平的学生组成合作学习小组，一起解决英语语音问题，提升学生的英语语音技能。
四、增强学习体验，搭建适合的合作式语音展示平台
渴望得到老师和同学的认可是小学生普遍存在的心理。在开展农村小学高年级的语音合作学习过程中，老师需要及时了解学生的合作学习情况，发现学生的进步和优点，搭建展示平台，尽可能创造机会，让学生呈现合作式语音学习的成效，引导学生之间的互评，使学生可以学习同学语音方面的优点，及时给予学生肯定和表扬，满足学生内在的心理需求，增强学生在合作中学习语音的愉快体验，从而强化学生参与合作语音学习的行为和意识。
例如，在学习了小学英语译林版的Unit 5 Helping our parents之后，老师对学生的合作式语音学习的效果进行了一次检测，组织全班学生运用这个单元的sound time部分的ing发音进行了展示。“Now let’s read the sound time part.The students who read correctly and fluently will be rewarded.”学生们争先恐后地表现，有学生甚至背诵了这部分内容。在这个基础上，老师增加了难度，“Please use the following words to make sentences and speak aloud it.”學生迅速地思考，将“bring， morning， sing， spring”串联起来，“On the spring morning， I bring books to the forest to read and listen the singing of birds.”老师对学生们的表现给予了大力赞赏，激发学生的语音合作学习动力。
良好愉快的学习体验能够强化学生的语音合作学习效果。老师为学生创造展示的机会，发现每一个学生的闪光点，进行鼓励和表扬，让学生的信心倍增，积极参与语音训练，进一步优化语音学习的效果。
总之，“合作式”语音学习不但响应了新课程改革的要求，可以切实地改变当前农村小学高年级英语语音学习不容乐观的现状，解决大部分学生的英语发音存在的突出问题，真正帮助农村小学高年级学生突破英语学习的语音关，增强学生的英语综合能力。需要特别说明的是，老师在组织开展“合作式”语音学习时，需要对学习活动给予及时有效的指导，从农村小学的现有条件出发，尽可能地创造条件，构建有利的学习环境，让“合作式”语音学习更加卓有成效。
参考文献
[1]龚红，黄廷慧.合作学习策略在小学英语语音教学中的应用[J].海外英语，2017，（03）.
[2]张洁.英语语音教学中的问题及策略例谈[J].小学生（教学实践），2017，（06）.
[3]黄慧.发音好才是真的好——关于小学语音教学实效性问题的思考[J].教师，2016，（02）.
责任编辑 陈 清
[关键词] 农村小学生；高年级英语；语音教学；学习策略
当前，很多农村小学高年级学生认为英语语音sound time板块学习较为枯燥无味，学习兴趣不浓，学习效率不高。加上学生掌握字母或者字母組合发音不到位，极大地影响了农村小学高年级学生的英语学习效果。新课程改革大力倡导合作学习，利用生生互动激发学生潜能，促进学生发展。笔者将合作学习运用于农村小学高年级的语音学习中，进行了一些初步的探索，形成了一些行之有效的“合作式”语音学习策略。下面结合实例具体谈一下。
一、立足学校条件，营造轻松的合作式语音学习氛围
相对来说，农村学校的教学条件较为落后，学校多媒体设备配备不齐，学生感知正确的语音的途径只有通过上课的录音机和不稳定的多媒体播放系统，导致学生的英语语音学习受到很大阻碍。鉴于这种情况，老师需要从农村小学的现实条件出发，利用现在无处不在的移动通信网络，获得英语语音学习的素材，营造语音学习的氛围，根据“同组异质、组间同质”的原则，在班内建立“合作式”语音学习小组，实现学生之间的相互带动，自觉训练语音。
例如，在学习了小学英语译林版的Unit 1 Goldilocks and the three bears之后，老师将班里的学生根据英语学习水平和学习优势进行了分组，每个小组分别安排了两名英语较为优秀的学生、两名中等的学生和两名较弱的学生。选定一名组长，负责组织整个小组的英语语音训练和课外学习活动。首先，老师通过手机下载了这一课的语音练习内容，自己录制了音频素材，主要是本单元的重要单词“afraid”“hard”“soft”“beside”“between”“in front of”，以及每个单词相应的例句“Goldilocks is afraid.”“There are three bears in front of her”。为学生进行合作式语音学习提供支持，也通过合作小组的建立，以及各种条件的准备，为学生的英语语音学习营造了浓厚的学习氛围，点燃学生的学习热情。
老师需要多方面开发英语语音资源，尽可能地创造语音学习的条件，创造更多的机会让学生可以接触到标准的英语语音，沉浸在良好的语音学习氛围中，通过同学之间的相互影响，实现准确的发音，做到流畅清晰地朗读英语。
二、围绕学习目标，开展丰富的合作式语音训练活动
众所周知，合作式学习是新课程改革大力倡导的一种有效学习方式，能够最大程度地发挥学生的主观能动性，彰显学生的主体性。在农村小学高年级的英语语音学习中，老师可以通过指导，在尊重学生自身意愿的前提下，设定科学的英语语音学习目标，建立合作式学习小组，组织学生自觉开展多种形式的语音训练活动，利用学生之间的优势互补，相互纠正英语语音方面的问题，共同学习发音的技巧，训练学生的英语语音学习方式，提高学生的英语语音水平。
例如，在学习了小学英语译林版的Unit 1 Cinderella至Unit 4 Seeing the doctor后，老师根据这四个单元的语音训练目标“dr”“tr”“sh”“ch”，组织学生进行了小组比赛，充分调动各小组同学的积极性，促进学生们在课余时间自觉进行语音练习。学生们在小组长的带领下，相互帮助，朗读教材上提供的“chair”“chicken”“lunch”“much”“teach”“sheep”“ship”“shoe”“shop”“train”“travel”“tree”“trousers”“draw”“dress”“drink”“driver”等各种单词，共同纠正语音错误，进行强化训练。学生在各种形式的训练活动中，在同学的帮助下掌握了这些语音。
英语语音学习具有明确的学习目标。老师在组织学生进行“合作式”语音学习时，需要围绕着学习目标，创新合作学习语音的形式，增强学生参与合作式语音学习的积极性，最大程度地发挥合作学习在语音学习中的重要作用。
三、根据学生情况，设计合理的合作式语音练习方式
农村学生的英语学习情况存在着很大的差异，学生的学习能力、条件也各不相同。面对学生的这种情况，老师需要切实立足于农村小学生的实际情况，针对农村小学高年级学生的语音方面存在的问题，探寻造成这些问题的背后原因，有的放矢地训练学生的英语发音方法，让学生掌握英语语音的技巧，更好地应对英语语音问题，弥补学习英语语音学习的不足，提高学生的英语读音水平，使学生可以说一口标准、流畅的英语。
例如，在学习了小学英语译林版的Unit 1 Goldilocks and the three bears之后，老师安排语音合作学习小组进行这一单元的语音训练。小组长根据这一单元的训练任务，组织小组同学朗读了Part C部分，对“c”字母的发音进行了专项训练。小组长让英语较差的学生朗读“My uncle has a cold.And my cousin too.The doctor comes and says，‘Put on your coast， you two！’”然后，让中等生帮助纠正发音不准确的地方，并且给予纠正。最后，再让语音比较标准的同学做出示范，带领同组同学一起朗读，并且结合自身的体会指导发音的技巧。在这个基础上，小组长又让小组同学一起朗读“cake，coat，come，cup，doctor”这些单词，并且让小组同学再进行发散思维，举出带“c”字母的单词，检测小组同学的语音掌握情况。 丰富多彩的语音训练方式可以最大程度地调动学生参与语音学习。老师通过对学生英语学习情况的了解，将不同水平的学生组成合作学习小组，一起解决英语语音问题，提升学生的英语语音技能。
四、增强学习体验，搭建适合的合作式语音展示平台
渴望得到老师和同学的认可是小学生普遍存在的心理。在开展农村小学高年级的语音合作学习过程中，老师需要及时了解学生的合作学习情况，发现学生的进步和优点，搭建展示平台，尽可能创造机会，让学生呈现合作式语音学习的成效，引导学生之间的互评，使学生可以学习同学语音方面的优点，及时给予学生肯定和表扬，满足学生内在的心理需求，增强学生在合作中学习语音的愉快体验，从而强化学生参与合作语音学习的行为和意识。
例如，在学习了小学英语译林版的Unit 5 Helping our parents之后，老师对学生的合作式语音学习的效果进行了一次检测，组织全班学生运用这个单元的sound time部分的ing发音进行了展示。“Now let’s read the sound time part.The students who read correctly and fluently will be rewarded.”学生们争先恐后地表现，有学生甚至背诵了这部分内容。在这个基础上，老师增加了难度，“Please use the following words to make sentences and speak aloud it.”學生迅速地思考，将“bring， morning， sing， spring”串联起来，“On the spring morning， I bring books to the forest to read and listen the singing of birds.”老师对学生们的表现给予了大力赞赏，激发学生的语音合作学习动力。
良好愉快的学习体验能够强化学生的语音合作学习效果。老师为学生创造展示的机会，发现每一个学生的闪光点，进行鼓励和表扬，让学生的信心倍增，积极参与语音训练，进一步优化语音学习的效果。
总之，“合作式”语音学习不但响应了新课程改革的要求，可以切实地改变当前农村小学高年级英语语音学习不容乐观的现状，解决大部分学生的英语发音存在的突出问题，真正帮助农村小学高年级学生突破英语学习的语音关，增强学生的英语综合能力。需要特别说明的是，老师在组织开展“合作式”语音学习时，需要对学习活动给予及时有效的指导，从农村小学的现有条件出发，尽可能地创造条件，构建有利的学习环境，让“合作式”语音学习更加卓有成效。
参考文献
[1]龚红，黄廷慧.合作学习策略在小学英语语音教学中的应用[J].海外英语，2017，（03）.
[2]张洁.英语语音教学中的问题及策略例谈[J].小学生（教学实践），2017，（06）.
[3]黄慧.发音好才是真的好——关于小学语音教学实效性问题的思考[J].教师，2016，（02）.
责任编辑 陈 清