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【摘要】在幼儿的成长过程中，环境对于其身体发育、智力发育乃至心理健康发展都能够起到潜移默化的影响，而在幼儿教学中，要想让幼儿在学习活动中获得更多的收获，自然也必须要创设良好的班级环境。为此，本文以数学学科为例，分析了班级环境创设对幼儿数学学习的影响，并在此基础上为幼儿数学学习活动中班级环境创设的有效策略展开了探讨。
【关键词】班级环境 幼儿 数学
【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0158-01
班级环境作为幼儿日常生活、学习中接触时间最长的环境，其本身就属于幼儿教育资源的重要组成部分，在幼儿数学活动中，无论是幼儿对活动内容、知识的兴趣，还是其理解知识的速度，都与班级环境有着密不可分的关系，因此，通过对班级环境的有效创设，往往能够为幼儿数学学习带来巨大帮助，而对于班级环境创设对幼儿数学学习重要性的研究，也是非常具有现实意义的。
一、班级环境创设对幼儿数学学习的影响
（一）激发幼儿学习兴趣
兴趣是幼儿参与数学学习的源动力，而通过对班级环境的创设，则能够有效激发幼儿对数学知识的兴趣，并愿意投入到数学学习活动中来。由于幼儿的生活经验相对较少，因此对于陌生的事物往往都会产生强烈的好奇心与求知欲，如果幼儿园能够在教室中设置一些与数学相关的材料、图画等，那么幼儿在面对这些未曾接触过的事物时，就会在好奇心的趋势下主动对其进行观察，这时教师只需对幼儿进行适当的引导，就能够让幼儿将好奇心逐渐转化为对数学知识的兴趣，从而为数学活动的展开创造良好条件。幼儿对于事物的印象主要来自于自身的真实体验，而通过对班级环境的创设，则可以让学生在数学学习中获得更为良好的体验，并感受到数学学习的乐趣，这样良好的数学学习体验不仅有利于幼儿身心健康成长，同时对幼儿数学学习兴趣的形成也是非常有利的。例如很多活动材料能够与幼儿实现有效互动，并满足幼儿在活动中的互动、沟通需求，在需求得到满足的情况下，幼儿的活动体验自然也会变得更好[1]。
（二）提高幼儿学习效率
天性活泼好动的幼儿往往很难做到注意力的长时间集中，在持续时间较长的数学活动中，很多幼儿都会出现走神、注意力分散的情况，这对于数学学习显然是非常不利的，而通过对班级环境的创设，同样可以有效解决这一问题。一方面，视觉感受对于人的心理、情绪、精神状态都会产生较大的影响，而班级环境作为影响幼儿视觉感受的主要因素，自然也同样与幼儿的精神状态有着直接的关系，例如在色彩方面，如果班级的室内环境以蓝色、白色等为主色调，就能够帮助幼儿集中注意力，并使其感到轻松、舒适，幼儿如果能够以这种状态进行数学学习，其学习效率就会大大提高。另一方面，贴近日常生活的环境会让幼儿感到亲切感，并使其得到精神上的放松，因此班级环境如果能够与幼儿日常生活环境相类似，那么幼儿在进行数学学习时效率也会得到一定的提升。
（三）促进幼儿能力发展
幼儿教育以促进幼儿身心健康发展为核心目的，而班级环境创设则能够对幼儿能力发展起到促进作用，从而更好的实现幼儿教育目標。数学知识具有着很强的现实性，尤其是在幼儿教育阶段的基础数学知识，在日常生活中更是有着非常广泛的应用，如果教师可以通过班级环境创设来构建一些现实生活场景，那么幼儿就能够获得更多对所学数学知识进行实践应用的机会，从而使自身实践探究能力得到锻炼。在幼儿教育中，幼儿园还可以将基础数学知识融入到活动区的各部分环境中来，让幼儿在活动中发现知识、理解知识，这对于幼儿观察力、想象力以及思维能力的发展也同样很有帮助。
二、幼儿数学活动中班级环境创设的有效策略
（一）物质环境创设
物质环境关系着幼儿对物质世界的认识，在幼儿数学活动中，教师必须要充分考虑到幼儿的实际情况以及各方面需求来进行合适的班级物质环境创设。在活动材料方面，教师需要对幼儿的兴趣爱好进行了解，在此基础上选择一些趣味性、操作性强的材料投放到数学活动中，引导学生利用材料展开主动探究。例如一副扑克牌，可以进行加减、按规律排序、数字接龙、分类、构建、找相邻数、序数等方面的学习，不但能将枯燥、抽象的数学知识生活化、游戏化，还能让幼儿在玩中学、学中玩。对于墙面、学习角等班级环境，教师同样可以根据活动需求进行针对性的环境创设，例如结合开展的天气、气温、喝水统计活动，在墙面上创设孩子容易操作、记录的统计图、表，让幼儿在实际操作中掌握统计的方法，帮助幼儿对数学知识的理解和掌握。
（二）精神环境创设
精神环境也可以理解为活动氛围与班级氛围，能够对幼儿的情绪、情感造成潜移默化的影响，而一旦幼儿情绪、情感上出现异常，其学习活动也会受到影响，因此在数学活动中，对于精神环境的创设也是非常必要的。首先，在数学活动中，教师要充分尊重幼儿的兴趣与行为习惯，并从幼儿的思维角度来描述事物、解决问题，这样可以让幼儿产生安全感，并在活动中变得更加投入。其次，幼儿的自尊心普遍较强，因此教师在数学活动中多采取表扬性的语言对幼儿进行激励，或是委婉的指出其错误，从而使活动氛围保持积极、和谐，这样幼儿的学习态度也会变得更加积极。此外，教师还要在活动中根据幼儿的个体差异来设置活动任务，保证所有幼儿都能够完成任务、获得成果，并感受到成果的喜悦，这样幼儿才能够产生成就感，并建立对数学学习的自信。
（三）实践环境创设
对于幼儿来说，对于数学基础知识的记忆并不等于掌握，因此要想让幼儿真正掌握所学数学知识，教师也要与家长进行沟通，在现实生活中寻找机会，创设合适的数学学习实践环境，为幼儿提供知识运用的机会。例如在户外活动时，教师可以利用园内的资源环境及小农场种植区的植物，带领学生利用格尺、绳子等工具对树、柱子的直径、水稻、向日葵等的生长情况进行测量、记录，从而使幼儿掌握长度单位、测量方法的相关知识，并学会运用测量工具。而在超市购买商品时，家长可以让幼儿根据标签进行应付款金额的计算，使其感受到加减法等数学知识在现实生活中的重要作用。
结束语：
总而言之，班级环境对于幼儿数学学习有着非常大的影响，良好的班级环境不但能调动幼儿数学学习兴趣，还能提高其数学学习效率以及促进其数学综合能力全面发展等。因此，教师在实际教学活动中要创设合适的精神环境、物质环境以及实践环境，为幼儿的数学学习创造良好基础条件。
参考文献：
[1]张玉秀.谈幼儿数学学习环境的创设[J].甘肃教育，2015（17）：100.
【关键词】班级环境 幼儿 数学
【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0158-01
班级环境作为幼儿日常生活、学习中接触时间最长的环境，其本身就属于幼儿教育资源的重要组成部分，在幼儿数学活动中，无论是幼儿对活动内容、知识的兴趣，还是其理解知识的速度，都与班级环境有着密不可分的关系，因此，通过对班级环境的有效创设，往往能够为幼儿数学学习带来巨大帮助，而对于班级环境创设对幼儿数学学习重要性的研究，也是非常具有现实意义的。
一、班级环境创设对幼儿数学学习的影响
（一）激发幼儿学习兴趣
兴趣是幼儿参与数学学习的源动力，而通过对班级环境的创设，则能够有效激发幼儿对数学知识的兴趣，并愿意投入到数学学习活动中来。由于幼儿的生活经验相对较少，因此对于陌生的事物往往都会产生强烈的好奇心与求知欲，如果幼儿园能够在教室中设置一些与数学相关的材料、图画等，那么幼儿在面对这些未曾接触过的事物时，就会在好奇心的趋势下主动对其进行观察，这时教师只需对幼儿进行适当的引导，就能够让幼儿将好奇心逐渐转化为对数学知识的兴趣，从而为数学活动的展开创造良好条件。幼儿对于事物的印象主要来自于自身的真实体验，而通过对班级环境的创设，则可以让学生在数学学习中获得更为良好的体验，并感受到数学学习的乐趣，这样良好的数学学习体验不仅有利于幼儿身心健康成长，同时对幼儿数学学习兴趣的形成也是非常有利的。例如很多活动材料能够与幼儿实现有效互动，并满足幼儿在活动中的互动、沟通需求，在需求得到满足的情况下，幼儿的活动体验自然也会变得更好[1]。
（二）提高幼儿学习效率
天性活泼好动的幼儿往往很难做到注意力的长时间集中，在持续时间较长的数学活动中，很多幼儿都会出现走神、注意力分散的情况，这对于数学学习显然是非常不利的，而通过对班级环境的创设，同样可以有效解决这一问题。一方面，视觉感受对于人的心理、情绪、精神状态都会产生较大的影响，而班级环境作为影响幼儿视觉感受的主要因素，自然也同样与幼儿的精神状态有着直接的关系，例如在色彩方面，如果班级的室内环境以蓝色、白色等为主色调，就能够帮助幼儿集中注意力，并使其感到轻松、舒适，幼儿如果能够以这种状态进行数学学习，其学习效率就会大大提高。另一方面，贴近日常生活的环境会让幼儿感到亲切感，并使其得到精神上的放松，因此班级环境如果能够与幼儿日常生活环境相类似，那么幼儿在进行数学学习时效率也会得到一定的提升。
（三）促进幼儿能力发展
幼儿教育以促进幼儿身心健康发展为核心目的，而班级环境创设则能够对幼儿能力发展起到促进作用，从而更好的实现幼儿教育目標。数学知识具有着很强的现实性，尤其是在幼儿教育阶段的基础数学知识，在日常生活中更是有着非常广泛的应用，如果教师可以通过班级环境创设来构建一些现实生活场景，那么幼儿就能够获得更多对所学数学知识进行实践应用的机会，从而使自身实践探究能力得到锻炼。在幼儿教育中，幼儿园还可以将基础数学知识融入到活动区的各部分环境中来，让幼儿在活动中发现知识、理解知识，这对于幼儿观察力、想象力以及思维能力的发展也同样很有帮助。
二、幼儿数学活动中班级环境创设的有效策略
（一）物质环境创设
物质环境关系着幼儿对物质世界的认识，在幼儿数学活动中，教师必须要充分考虑到幼儿的实际情况以及各方面需求来进行合适的班级物质环境创设。在活动材料方面，教师需要对幼儿的兴趣爱好进行了解，在此基础上选择一些趣味性、操作性强的材料投放到数学活动中，引导学生利用材料展开主动探究。例如一副扑克牌，可以进行加减、按规律排序、数字接龙、分类、构建、找相邻数、序数等方面的学习，不但能将枯燥、抽象的数学知识生活化、游戏化，还能让幼儿在玩中学、学中玩。对于墙面、学习角等班级环境，教师同样可以根据活动需求进行针对性的环境创设，例如结合开展的天气、气温、喝水统计活动，在墙面上创设孩子容易操作、记录的统计图、表，让幼儿在实际操作中掌握统计的方法，帮助幼儿对数学知识的理解和掌握。
（二）精神环境创设
精神环境也可以理解为活动氛围与班级氛围，能够对幼儿的情绪、情感造成潜移默化的影响，而一旦幼儿情绪、情感上出现异常，其学习活动也会受到影响，因此在数学活动中，对于精神环境的创设也是非常必要的。首先，在数学活动中，教师要充分尊重幼儿的兴趣与行为习惯，并从幼儿的思维角度来描述事物、解决问题，这样可以让幼儿产生安全感，并在活动中变得更加投入。其次，幼儿的自尊心普遍较强，因此教师在数学活动中多采取表扬性的语言对幼儿进行激励，或是委婉的指出其错误，从而使活动氛围保持积极、和谐，这样幼儿的学习态度也会变得更加积极。此外，教师还要在活动中根据幼儿的个体差异来设置活动任务，保证所有幼儿都能够完成任务、获得成果，并感受到成果的喜悦，这样幼儿才能够产生成就感，并建立对数学学习的自信。
（三）实践环境创设
对于幼儿来说，对于数学基础知识的记忆并不等于掌握，因此要想让幼儿真正掌握所学数学知识，教师也要与家长进行沟通，在现实生活中寻找机会，创设合适的数学学习实践环境，为幼儿提供知识运用的机会。例如在户外活动时，教师可以利用园内的资源环境及小农场种植区的植物，带领学生利用格尺、绳子等工具对树、柱子的直径、水稻、向日葵等的生长情况进行测量、记录，从而使幼儿掌握长度单位、测量方法的相关知识，并学会运用测量工具。而在超市购买商品时，家长可以让幼儿根据标签进行应付款金额的计算，使其感受到加减法等数学知识在现实生活中的重要作用。
结束语：
总而言之，班级环境对于幼儿数学学习有着非常大的影响，良好的班级环境不但能调动幼儿数学学习兴趣，还能提高其数学学习效率以及促进其数学综合能力全面发展等。因此，教师在实际教学活动中要创设合适的精神环境、物质环境以及实践环境，为幼儿的数学学习创造良好基础条件。
参考文献：
[1]张玉秀.谈幼儿数学学习环境的创设[J].甘肃教育，2015（17）：100.