“翻转课堂”在大学会计教学中的应用

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  【摘要】当前大学会计教学中存在一些问题,体现最为明显的是学生对会计学中的各类内容掌握质量较差,学生的学习质量较差。基于对当前大学会计教学中存在问题的研究,结合对大学会计授课难点的剖析,本文提出了“翻转课堂”教学模式在会计教学中的应用方法,以提高教学质量。
  【关键词】翻转课堂  大学会计  教学方法
  【中图分类号】G648.1 【文献标識码】A 【文章编号】2095-3089(2020)06-0153-02
  引言
  在当前的大学会计教学中,已经加入了大量新型教育内容,要求学生全面深度掌握这些教学内容,教师应用传统教学方法完成教学工作后,取得的成果较差,所以在当前和今后的教学中,需要采用合理方法完成教学工作。在具体的应用中,需要了解大学会计工作中的授课难点,在此基础上建成这一教学方法的具体应用。
  一、大学会计教学中的授课难点和问题
  大学会计课程的一个特点为,知识点的数量较多,另外在当前的会计教学体系中,也需要让学生掌握各类新型技术,常见的包括会计软件、数据分析软件等,在各类知识的学习和教学中,需要让学生掌握这类知识的应用原理,在掌握理论知识的基础上,让学生提高实践能力,提高学生的学习质量。在当前的教学中,教师过于重视对各类理论知识的讲解,学生的实践能力未能得到锻炼,导致学生对这类知识的应用和实际掌握情况较差,学生的从业素质不能满足后续的学习和工作要求。
  另外在会计课程中,由于知识点数量较多,同时知识点之间的关联程度很深,学生的知识体系建设存在缺失和问题时,学生对这类知识的掌握质量无法满足高效学习的要求。在当前的教学中,教师对学生知识体系构建方法的重视程度不足,导致学生对这类知识的实际应用方法较差。
  二、“翻转课堂”在大学会计教学中的应用方法
   翻转课堂教学模式的应用方法为,由学生自主学习知识体系中的概念、理论等方面知识,在课堂教学以及课后复习中,让学生对学习到的知识进行实际应用。在大学会计教学中,这种授课模式的应用方法如下:
  (一)课前预习过程
  课前预习部分为翻转课堂模式的基础,要求学生在该过程中能够掌握和学习授课中相关知识的理论体系。在课前预习中,要求教师根据课堂授课内容,让学生能够了解相关知识的理论内容,为后续的知识应用过程奠定基础[1]。
  例如对于会计课程中的会计软件教学中,课前预习的内容为,教师让学生了解相应的工作内容,学生的学习内容为软件中的相关基础功能,另外对于学生来说,还需要让其了解软件的安装方式等,要求学生在个人设备中完成对这类软件的安装,让学生在了解软件的操作方法后,可以通过实际操作提高对软件的了解程度。
  在预习任务的发布中,教师需要向学生发布相应的预习内容,教师配发这类知识的相关练习题,比如向学生提供相关数据,让其应用这类软件完成对数据的分析和整理工作,提高学生对这类知识的印象。
  (二)课堂授课过程
   在翻转课堂教学模式的应用中,课堂授课部分为最重要的工作内容,对教师提出了很高要求。本文提出的这一教学模式应用方法为,教师在课堂授课中,重视对学生实践能力的培养,教师的最主要工作内容为,带领学生应用这类知识。首先教师可以带领学生分析题目的解决方法,这种方法可以实现课堂教学活动与学生预习活动的有序衔接。其次为带领学生完成对预习到知识的应用,教师在该过程中需要合理选取例题,要求学生记录和学习,该过程中教师选择的例题需要有较高的难度,让学生能够更好掌握这类知识。最后为答疑过程,学生在预习和课堂学习中,会遇到困难,教师在答疑过程中,可加深学生对这类知识的印象。
  (三)课后复习过程
   学生的课后复习中,教师可以通过发布习题的方式,让学生对这类知识的掌握质量进一步提升,同时教师需要让学生建成合理的知识体系,提高学生的学习质量。一方面教师布置的练习题目中,可以在一定程度上包括学生已经学习过的知识,学生在该过程中,能够更好掌握相关知识。另一方面,教师可以要求学生掌握绘制相应的知识流程图,通过对这种方法的应用,教师定期检查学生的这一部分学习内容,可以让学生对各类知识之间的连接效果有深入了解,提高学生的学习效果。
  结论:综上所述,在大学会计教学中,教学的难点为知识点数量较多,且知识之间的衔接性较高,学生学习中容易出现知识点遗漏问题,传统教学模式难以解决这一问题。在翻转课堂教学体系的应用中,需要重视对学生课前、课中和课后三个时间段的培养与教育,在该项工作中,可以让学生更好掌握相关知识,提高对学生的教育与培养质量。
  参考文献:
  [1]游静,胡蓉,陈婉丽.翻转课堂在“3+4”本科段教学中的应用——以会计软件应用课程为例[J].商业会计,2019(05):108-110.
  作者简介:
  王娜(1974-),女,汉族,辽宁沈阳人,硕士研究生学历,会计学专业,研究方向:会计理论与实务。
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