【摘要】当前大学会计教学中存在一些问题，体现最为明显的是学生对会计学中的各类内容掌握质量较差，学生的学习质量较差。基于对当前大学会计教学中存在问题的研究，结合对大学会计授课难点的剖析，本文提出了“翻转课堂”教学模式在会计教学中的应用方法，以提高教学质量。
　　【关键词】翻转课堂  大学会计  教学方法
　　【中图分类号】G648.1 【文献标識码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0153-02
　　引言
　　在当前的大学会计教学中，已经加入了大量新型教育内容，要求学生全面深度掌握这些教学内容，教师应用传统教学方法完成教学工作后，取得的成果较差，所以在当前和今后的教学中，需要采用合理方法完成教学工作。在具体的应用中，需要了解大学会计工作中的授课难点，在此基础上建成这一教学方法的具体应用。
　　一、大学会计教学中的授课难点和问题
　　大学会计课程的一个特点为，知识点的数量较多，另外在当前的会计教学体系中，也需要让学生掌握各类新型技术，常见的包括会计软件、数据分析软件等，在各类知识的学习和教学中，需要让学生掌握这类知识的应用原理，在掌握理论知识的基础上，让学生提高实践能力，提高学生的学习质量。在当前的教学中，教师过于重视对各类理论知识的讲解，学生的实践能力未能得到锻炼，导致学生对这类知识的应用和实际掌握情况较差，学生的从业素质不能满足后续的学习和工作要求。
　　另外在会计课程中，由于知识点数量较多，同时知识点之间的关联程度很深，学生的知识体系建设存在缺失和问题时，学生对这类知识的掌握质量无法满足高效学习的要求。在当前的教学中，教师对学生知识体系构建方法的重视程度不足，导致学生对这类知识的实际应用方法较差。
　　二、“翻转课堂”在大学会计教学中的应用方法
　　 翻转课堂教学模式的应用方法为，由学生自主学习知识体系中的概念、理论等方面知识，在课堂教学以及课后复习中，让学生对学习到的知识进行实际应用。在大学会计教学中，这种授课模式的应用方法如下：
　　（一）课前预习过程
　　课前预习部分为翻转课堂模式的基础，要求学生在该过程中能够掌握和学习授课中相关知识的理论体系。在课前预习中，要求教师根据课堂授课内容，让学生能够了解相关知识的理论内容，为后续的知识应用过程奠定基础[1]。
　　例如对于会计课程中的会计软件教学中，课前预习的内容为，教师让学生了解相应的工作内容，学生的学习内容为软件中的相关基础功能，另外对于学生来说，还需要让其了解软件的安装方式等，要求学生在个人设备中完成对这类软件的安装，让学生在了解软件的操作方法后，可以通过实际操作提高对软件的了解程度。
　　在预习任务的发布中，教师需要向学生发布相应的预习内容，教师配发这类知识的相关练习题，比如向学生提供相关数据，让其应用这类软件完成对数据的分析和整理工作，提高学生对这类知识的印象。
　　（二）课堂授课过程
　　 在翻转课堂教学模式的应用中，课堂授课部分为最重要的工作内容，对教师提出了很高要求。本文提出的这一教学模式应用方法为，教师在课堂授课中，重视对学生实践能力的培养，教师的最主要工作内容为，带领学生应用这类知识。首先教师可以带领学生分析题目的解决方法，这种方法可以实现课堂教学活动与学生预习活动的有序衔接。其次为带领学生完成对预习到知识的应用，教师在该过程中需要合理选取例题，要求学生记录和学习，该过程中教师选择的例题需要有较高的难度，让学生能够更好掌握这类知识。最后为答疑过程，学生在预习和课堂学习中，会遇到困难，教师在答疑过程中，可加深学生对这类知识的印象。
　　（三）课后复习过程
　　 学生的课后复习中，教师可以通过发布习题的方式，让学生对这类知识的掌握质量进一步提升，同时教师需要让学生建成合理的知识体系，提高学生的学习质量。一方面教师布置的练习题目中，可以在一定程度上包括学生已经学习过的知识，学生在该过程中，能够更好掌握相关知识。另一方面，教师可以要求学生掌握绘制相应的知识流程图，通过对这种方法的应用，教师定期检查学生的这一部分学习内容，可以让学生对各类知识之间的连接效果有深入了解，提高学生的学习效果。
　　结论：综上所述，在大学会计教学中，教学的难点为知识点数量较多，且知识之间的衔接性较高，学生学习中容易出现知识点遗漏问题，传统教学模式难以解决这一问题。在翻转课堂教学体系的应用中，需要重视对学生课前、课中和课后三个时间段的培养与教育，在该项工作中，可以让学生更好掌握相关知识，提高对学生的教育与培养质量。
　　参考文献：
　　[1]游静，胡蓉，陈婉丽.翻转课堂在“3+4”本科段教学中的应用——以会计软件应用课程为例[J].商业会计，2019（05）：108-110.
　　作者简介：
　　王娜（1974-），女，汉族，辽宁沈阳人，硕士研究生学历，会计学专业，研究方向：会计理论与实务。