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课堂教学是整个教学工作的核心，初中化学课堂教学是初中课堂教学的重要组成部分，教师作为课堂教学的主导者，必须紧紧围绕提高课堂教学效率和质量，讲究教学策略，抓好关键环节，搞好课堂教学。本文拟结合平时教学实践，谈谈在初中课堂教学中运用教学策略的体会和感受。
一、培养学生学习化学知识的科学态度
科学态度的培养有利于端正学生的学习态度，使学生在学习过程中勤于思考、勇于创新、树立批判精神，能权衡地对接触的知识进行判别，明确学习方向、目的，对学习充满兴趣和信心，形成坚持不懈、勇往直前的优秀品质。首先，应使学生明白学习化学的意义。学习化学知识不是单纯为了应付考试，化学是人类用以认识和改造物质世界非常重要的方法和手段，和我们的生活息息相关。在化学知识的学习过程中可以提高学生对周边环境的认识，让学生意识到随着人类对环境的不断开发利用和破坏，各种各样的污染不断加剧，资源不断消耗，环境不断恶化，促使学生认识到保护环境的重要性。其次，应使学生明白学习化学应该成为一种满足自我的需求，可以利用化学知识提高我们的生活水平。例如，用汽油去擦桌子上沾染的油漆要比用水管用，这就是化学反应在我们身边的体现，有了这种需求意识，学生就可以对学习化学保持一种好奇、渴望的态度，把学习化学知识当成一种乐趣。第三，应使学生明白学习化学知识的正确方法。老师要指导学生树立正确的学习观，掌控正确的学习方法。例如，少而精的作业往往比多而杂的作业更受学生欢迎，更能提高学习效率，学生利用多余的时间可以自由地思考、了解与化学有关的相关知识，拓展知识面，提高思维能力、创新能力。
二、激发学生学习化学的兴趣
“兴趣是最好的老师”，激发和培养学生对化学学习的兴趣，因势利导，把兴趣转化成乐趣，就能保持学生学习化学经久不衰的求知欲。一是要重视化学实验教学，认真做好每一个演示实验，活跃学生思维，激发学习学习兴趣，形成学生积极思考的氛围。二是帮助学生突破难点和知识分化点，强化学生学习化学的兴趣，可采取归类记忆、口诀记忆、顺口溜记忆等方式，帮助学生突破难点和知识分化点，有助于学生记忆及掌握，不使学生感到难度过大，从而保持他们的学习兴趣不减。三是启发学生提出思考性问题。教学中要为学生留有提问的余地，经过学生提问，引导学生思考、分析和讨论后，加深学生对知识的深层次理解，掌握得也就更加牢固。四是注重对学生的引导和点拨。学生通过学习，一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，通过认真思考、质疑和辨难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。
三、充分运用化学课堂教学的应变技巧
在化学课堂教学中，机智地变换教育、教学方法，灵活而不呆板，巧妙而不生硬，及时、果断、能动地驾驭教学，扭转课堂重心，灵活调节课堂气氛，对学生因势利导，因材施教。一是绕道迂回，调节难度。当发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，应适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。二是因势利导，变被动为主动。教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往能收到意想不到的效果。三是营造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考。教师应及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计得更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考题设计得具有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感，以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径；当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。四是善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考。如当有学生问：碳酸钠溶液遇无色酚酞试液变为红色，碳酸钠属于碱吗？反诘的问题是：碳酸钠中含有氢氧根离子吗？如果学生所提问题不属本节课所学内容(以后学习中还要研究)或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止。
四、精心选择有效的激励策略
化学教学过程中，学生是教育教学的主要对象，教师要把学生放在第一位，从学生实际出发，激励学生主动参与到教学中来，才能更大程度地发挥主观能动性。一是 “需要”激励。当教师需要学生掌握某种知识或能力时，要考虑学生的需要，把“外因激励”变为“自我激励”，才能真正调动学生的积极性。实践证明：教师只有切实从学生的需求出发，满足他们在求知、生活和自我实现上的需要，才能使他们最大程度地发挥聪明才智。二是情感激励。在教学活动中，通过师生之间的相互作用、情感交流，能达到激励学生学习动机的目的。当发现学生羞于表达自己的观点时，可以用鼓励的眼神激励他；根据学生课堂表现，说一句饱含情感成分的话语，如“你是一个善于动脑的孩子”“你真棒！”之类的评语，就拉近了师生之间的距离，满足了学生的心理需求。三是成功激励。在课堂教学中，充分让学生体验成功的喜悦，用成功来激励学生，增强学生的自信心。如，将问学习较差的学生比较简单的问题，让他们能迅速回答出来，体验成功的喜悦；将有挑战性的问题留给学习较好的学生，让他们体会挑战的快乐，因材施教，让每一位学生都得发展。课堂教学中激励策略很多，只要积极探求，结合学生实际情况合理运用，就会激发学生主观能动性，大大提高教学质量，从真正意义上实现高效课堂教学。
一、培养学生学习化学知识的科学态度
科学态度的培养有利于端正学生的学习态度，使学生在学习过程中勤于思考、勇于创新、树立批判精神，能权衡地对接触的知识进行判别，明确学习方向、目的，对学习充满兴趣和信心，形成坚持不懈、勇往直前的优秀品质。首先，应使学生明白学习化学的意义。学习化学知识不是单纯为了应付考试，化学是人类用以认识和改造物质世界非常重要的方法和手段，和我们的生活息息相关。在化学知识的学习过程中可以提高学生对周边环境的认识，让学生意识到随着人类对环境的不断开发利用和破坏，各种各样的污染不断加剧，资源不断消耗，环境不断恶化，促使学生认识到保护环境的重要性。其次，应使学生明白学习化学应该成为一种满足自我的需求，可以利用化学知识提高我们的生活水平。例如，用汽油去擦桌子上沾染的油漆要比用水管用，这就是化学反应在我们身边的体现，有了这种需求意识，学生就可以对学习化学保持一种好奇、渴望的态度，把学习化学知识当成一种乐趣。第三，应使学生明白学习化学知识的正确方法。老师要指导学生树立正确的学习观，掌控正确的学习方法。例如，少而精的作业往往比多而杂的作业更受学生欢迎，更能提高学习效率，学生利用多余的时间可以自由地思考、了解与化学有关的相关知识，拓展知识面，提高思维能力、创新能力。
二、激发学生学习化学的兴趣
“兴趣是最好的老师”，激发和培养学生对化学学习的兴趣，因势利导，把兴趣转化成乐趣，就能保持学生学习化学经久不衰的求知欲。一是要重视化学实验教学，认真做好每一个演示实验，活跃学生思维，激发学习学习兴趣，形成学生积极思考的氛围。二是帮助学生突破难点和知识分化点，强化学生学习化学的兴趣，可采取归类记忆、口诀记忆、顺口溜记忆等方式，帮助学生突破难点和知识分化点，有助于学生记忆及掌握，不使学生感到难度过大，从而保持他们的学习兴趣不减。三是启发学生提出思考性问题。教学中要为学生留有提问的余地，经过学生提问，引导学生思考、分析和讨论后，加深学生对知识的深层次理解，掌握得也就更加牢固。四是注重对学生的引导和点拨。学生通过学习，一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，通过认真思考、质疑和辨难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。
三、充分运用化学课堂教学的应变技巧
在化学课堂教学中，机智地变换教育、教学方法，灵活而不呆板，巧妙而不生硬，及时、果断、能动地驾驭教学，扭转课堂重心，灵活调节课堂气氛，对学生因势利导，因材施教。一是绕道迂回，调节难度。当发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，应适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。二是因势利导，变被动为主动。教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往能收到意想不到的效果。三是营造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考。教师应及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计得更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考题设计得具有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感，以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径；当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。四是善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考。如当有学生问：碳酸钠溶液遇无色酚酞试液变为红色，碳酸钠属于碱吗？反诘的问题是：碳酸钠中含有氢氧根离子吗？如果学生所提问题不属本节课所学内容(以后学习中还要研究)或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止。
四、精心选择有效的激励策略
化学教学过程中，学生是教育教学的主要对象，教师要把学生放在第一位，从学生实际出发，激励学生主动参与到教学中来，才能更大程度地发挥主观能动性。一是 “需要”激励。当教师需要学生掌握某种知识或能力时，要考虑学生的需要，把“外因激励”变为“自我激励”，才能真正调动学生的积极性。实践证明：教师只有切实从学生的需求出发，满足他们在求知、生活和自我实现上的需要，才能使他们最大程度地发挥聪明才智。二是情感激励。在教学活动中，通过师生之间的相互作用、情感交流，能达到激励学生学习动机的目的。当发现学生羞于表达自己的观点时，可以用鼓励的眼神激励他；根据学生课堂表现，说一句饱含情感成分的话语，如“你是一个善于动脑的孩子”“你真棒！”之类的评语，就拉近了师生之间的距离，满足了学生的心理需求。三是成功激励。在课堂教学中，充分让学生体验成功的喜悦，用成功来激励学生，增强学生的自信心。如，将问学习较差的学生比较简单的问题，让他们能迅速回答出来，体验成功的喜悦；将有挑战性的问题留给学习较好的学生，让他们体会挑战的快乐，因材施教，让每一位学生都得发展。课堂教学中激励策略很多，只要积极探求，结合学生实际情况合理运用，就会激发学生主观能动性，大大提高教学质量，从真正意义上实现高效课堂教学。