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【内容摘要】在初中生物复习时，学生并不能对所学的生物知识形成一个完整的知识链，这对于学生进行生物复习造成了较大的困难。而思维导图可以较好地帮助学生解决这一难题，思维导图主张将思维用图片的行式展现出来，帮助学生理清各种生物知识之间的关系。因此，本人就在这里简单介绍一下，如何立足于思维导图，帮助初中生进行关于生物学科的复习。
【关键词】思维导图 初中教学 生物复习
引言
随着新课改的不断发展，初中传统的教学模式以经无法跟上新课标的发展要求。并且生物这一门学科在初中成绩中所占比例较大，作为一门实验性学科，其主张培养学生的实际动手能力以及思维创新能力。因此采用思维导图的教学方法对于提高学生的综合能力有着非常重要的意义。
一、运用思维导图对生物进行学习的方法介绍
思维导图是指将单纯的文字转化为由线条连接的知识结构图，是一种帮助学生表达发散性思维的有效图形思维工具。最早是由英国心理学家提出，主张开发人类的大脑潜能，因为对学生而言，相比于文字的记忆，学生对于图形的记忆记得更快，也更容易给学生留下较为深刻的印象。在中国的这几年，思维导图逐渐受到了各大学校以及教师的重视，渐渐地被广泛应用于众多学科的学习之中。例如，在学习“生物的遗传和变异”这一板块时，大部分学生不能准确地讲出亲子代间在性状上的延续现象，也无法准确区分性状与相对性状之间的概念，使得学生对这一知识点无法取得总体认识，而使用思维导图来帮助学生进行此方面的复习，更容易取得成效，达到教学目标。生物是一门重理解的学科，因此非常重视学生的理性思维能力。但是现在初中学习生物的方式，仍停留在“教师讲，学生记”这种较为老套的学习模式。这种学习模式在学生今后的方法阶段所起到的作用是相对较差的，学生只是对教师所讲授的知识进行机械性的记忆，并没有使自己的思维得到扩散，并且非常容易对生物的学习产生厌烦心理。因此，在进行生物知识的复习时，教师应鼓励学生使用思维导图来进行复习，让学生通过颜色、线条、图形等较为醒目的方式，把各种知识点串联起来，在脑海中形成对于知识点的总体认识，改变原有的学习模式，扩散学生的思维，提高学生学习生物的热情，从而完成对于生物这一学科的学习任务。
二、“思维导图”在初中生物学复习教学中的应用分析
学生进行复习时总是习惯性的将教材从头到尾地浏览一遍，这种复习方式对学生成绩的提高所起到的作用是非常小的。学生使用这种复习方式，只能够记住有限的知识，并且对于知识的理解较为浅显，并不能取得相应额复习效果。因此，教师指导学生进行复习时，可以给学生一定的时间相互之间进行交流，从而加深对于生物知识的掌握。随后教师可以让学生对思维导图自行进行构建，从而发现自己在学习过程中所存在的问题，并及时解决。通过对于思维导图的构建，学生也可以清楚地看出易考点以及易混点，从而加深印象，提高自己的复习效率。学生对于知识的掌握依旧停留在教师的板书上。学生在课堂上将教师的板书一字不落的抄下来，在课后才对其进行总结归纳。这种学习方式，不仅效率低下，并且也无法帮助学生形成较为完整的知识体系，是急需得到改变的。而学生通过构建思维导图，可以将教师所讲授的知识有效的连接起来，并将自己在学习过程中的思维方式以及需要注意的地方补充上去，为以后的复习打好基础，从而提高学习效率。思维导图的构建，对培养学生的生物逻辑思维能力具有重要的意义。并且還可以促进学生记忆力的提高，开发学生学习生物的潜能。而学生通过对思维导图的构建，也可以提高对于生物这一门学科学的热情。
三、思维导图在初中生物复习时的作用
在初中生物复习中，帮助学生对于生物知识进行及时的构建，强化学生对于生物知识点的记忆，是思维导图最根本的目的。初中生通过对于思维导图的构建，不仅可以使学生更加有效地对生物知识进行记忆，还可以大大减少学生翻阅课本的时间，有效地节省复习时间，提高复习效率。并且，学生在构建思维导图时，可以较为轻松的检查出来自己所记忆的生物知识中所存在的错误，及时对思维导图做出补充，以便可以提高自己的生物成绩。另外，学生可以根据思维导图来对生物复习制定相应的计划，从而有效地避免无用功似的复习。思维导图可以帮助学生将教师所讲授的生物知识点清晰地陈列出来，完善学生的生物知识体系，扩散学生的思维，提高复习效率。在初中生物学科的复习中引入思维导图这一教学方法，有利于帮助学生高效快速地完成生物复习任务，充分发挥学生进行生物学习的主观能动性，将被动学习转变为主动学习，从而提高学生的生物学习成绩。
结束语
使用思维导图的教学方法来帮助学生进行对生物知识的复习，将简单的文字转化为便于记忆的图片以及富有条理的知识网，可以加强学生对于知识的理解与记忆，提高教师的教学水平。但是，教师们仍需要不断加强对于思维导图的练习训练，从而使得学生可以更好地接受这种教学模式。
【参考文献】
[1] 吴举宏. 思维导图及其在生物学教学中的应用[J]. 中学生物教学，2010，6 （12）：17-18.
[2] 郭丽霞.“思维导图”在初中生物学复习的应用探究[J]. 中国科教创新导刊，2010，12（02）：62-63.
[3] 文莲. 论生命教育在初中生物教学中的实施[J]. 成功（教育版），2010（04）.
（作者单位：江苏师范大学生命科学院；江苏省运河中学）
【关键词】思维导图 初中教学 生物复习
引言
随着新课改的不断发展，初中传统的教学模式以经无法跟上新课标的发展要求。并且生物这一门学科在初中成绩中所占比例较大，作为一门实验性学科，其主张培养学生的实际动手能力以及思维创新能力。因此采用思维导图的教学方法对于提高学生的综合能力有着非常重要的意义。
一、运用思维导图对生物进行学习的方法介绍
思维导图是指将单纯的文字转化为由线条连接的知识结构图，是一种帮助学生表达发散性思维的有效图形思维工具。最早是由英国心理学家提出，主张开发人类的大脑潜能，因为对学生而言，相比于文字的记忆，学生对于图形的记忆记得更快，也更容易给学生留下较为深刻的印象。在中国的这几年，思维导图逐渐受到了各大学校以及教师的重视，渐渐地被广泛应用于众多学科的学习之中。例如，在学习“生物的遗传和变异”这一板块时，大部分学生不能准确地讲出亲子代间在性状上的延续现象，也无法准确区分性状与相对性状之间的概念，使得学生对这一知识点无法取得总体认识，而使用思维导图来帮助学生进行此方面的复习，更容易取得成效，达到教学目标。生物是一门重理解的学科，因此非常重视学生的理性思维能力。但是现在初中学习生物的方式，仍停留在“教师讲，学生记”这种较为老套的学习模式。这种学习模式在学生今后的方法阶段所起到的作用是相对较差的，学生只是对教师所讲授的知识进行机械性的记忆，并没有使自己的思维得到扩散，并且非常容易对生物的学习产生厌烦心理。因此，在进行生物知识的复习时，教师应鼓励学生使用思维导图来进行复习，让学生通过颜色、线条、图形等较为醒目的方式，把各种知识点串联起来，在脑海中形成对于知识点的总体认识，改变原有的学习模式，扩散学生的思维，提高学生学习生物的热情，从而完成对于生物这一学科的学习任务。
二、“思维导图”在初中生物学复习教学中的应用分析
学生进行复习时总是习惯性的将教材从头到尾地浏览一遍，这种复习方式对学生成绩的提高所起到的作用是非常小的。学生使用这种复习方式，只能够记住有限的知识，并且对于知识的理解较为浅显，并不能取得相应额复习效果。因此，教师指导学生进行复习时，可以给学生一定的时间相互之间进行交流，从而加深对于生物知识的掌握。随后教师可以让学生对思维导图自行进行构建，从而发现自己在学习过程中所存在的问题，并及时解决。通过对于思维导图的构建，学生也可以清楚地看出易考点以及易混点，从而加深印象，提高自己的复习效率。学生对于知识的掌握依旧停留在教师的板书上。学生在课堂上将教师的板书一字不落的抄下来，在课后才对其进行总结归纳。这种学习方式，不仅效率低下，并且也无法帮助学生形成较为完整的知识体系，是急需得到改变的。而学生通过构建思维导图，可以将教师所讲授的知识有效的连接起来，并将自己在学习过程中的思维方式以及需要注意的地方补充上去，为以后的复习打好基础，从而提高学习效率。思维导图的构建，对培养学生的生物逻辑思维能力具有重要的意义。并且還可以促进学生记忆力的提高，开发学生学习生物的潜能。而学生通过对思维导图的构建，也可以提高对于生物这一门学科学的热情。
三、思维导图在初中生物复习时的作用
在初中生物复习中，帮助学生对于生物知识进行及时的构建，强化学生对于生物知识点的记忆，是思维导图最根本的目的。初中生通过对于思维导图的构建，不仅可以使学生更加有效地对生物知识进行记忆，还可以大大减少学生翻阅课本的时间，有效地节省复习时间，提高复习效率。并且，学生在构建思维导图时，可以较为轻松的检查出来自己所记忆的生物知识中所存在的错误，及时对思维导图做出补充，以便可以提高自己的生物成绩。另外，学生可以根据思维导图来对生物复习制定相应的计划，从而有效地避免无用功似的复习。思维导图可以帮助学生将教师所讲授的生物知识点清晰地陈列出来，完善学生的生物知识体系，扩散学生的思维，提高复习效率。在初中生物学科的复习中引入思维导图这一教学方法，有利于帮助学生高效快速地完成生物复习任务，充分发挥学生进行生物学习的主观能动性，将被动学习转变为主动学习，从而提高学生的生物学习成绩。
结束语
使用思维导图的教学方法来帮助学生进行对生物知识的复习，将简单的文字转化为便于记忆的图片以及富有条理的知识网，可以加强学生对于知识的理解与记忆，提高教师的教学水平。但是，教师们仍需要不断加强对于思维导图的练习训练，从而使得学生可以更好地接受这种教学模式。
【参考文献】
[1] 吴举宏. 思维导图及其在生物学教学中的应用[J]. 中学生物教学，2010，6 （12）：17-18.
[2] 郭丽霞.“思维导图”在初中生物学复习的应用探究[J]. 中国科教创新导刊，2010，12（02）：62-63.
[3] 文莲. 论生命教育在初中生物教学中的实施[J]. 成功（教育版），2010（04）.
（作者单位：江苏师范大学生命科学院；江苏省运河中学）